Тренинг командообразования. Дипломная работа отцовство как психологический фактор развития личности ребенка Аменова Людмила Владимировна Костанай
 Скачать 1.37 Mb.
|
|
Генетические факторы - это тот род влияний на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизму наследственности. Наследственность - это свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Люди от рождения бывают наделены различными задатками. Задатки - это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития каких-либо особенностей личности. [11; с. 26]. Различия между людьми в задатках заключается, прежде всего, в природных особенностях их нервно-мозгового аппарата. Наряду с окружающей средой наследственные факторы играют ключевую роль в обусловливании развития личности. [7; с. 12]. Сразу после рождения ребенок попадает в определенную среду, которая, начиная с природно-климатических условий и заканчивая спецификой положения ребенка в конкретной семье, вступают во взаимодействие с внутренними факторами, образуя единство различных факторов, обуславливающих развитие личности. Естественная среда, включая климат, природные условия и ресурсы, оказывает специфическое опосредованное воздействие на ребенка через культурные традиции и особенности образа жизни данного общества. Кроме того, в настоящее время достаточно изученными представляются и влияние таких внутренних факторов, как: различные физические дефекты, как наследственного, так и приобретенного характера, на специфику развития личности ребенка, например, некоторые специфические личностные черты у слепых детей или сложности социализации, влияющие на формирование определенных качеств личности у глухих детей. [62; с. 25]. Даже физическое здоровье, являющееся базой для всего дальнейшего развития личности, во многом зависит от экологических условий, например, загрязненности окружающей среды, в которых находится развивающийся организм еще до рождения. Взаимодействие внутренних и внешних факторов развития личности начинается еще до рождения ребенка, определяя его врожденные характеристики, с которыми он попадает в не менее влиятельную социальную среду. Важнейшим фактором социальной среды является культура, которая формирует личность главным образом потому, что она дает готовые, апробированные решения многих жизненных проблем, включая средства коммуникации, такие, как: язык, схемы медицинского лечения, научные достижения, облегчающие жизнь, этика, религия. Культура предлагает хранилище решений, не всегда точных, но всегда доступных. Культура - это набор изобретений, возникших в разных частях мира (или подгруппах населения), чтобы сделать жизнь более эффективной и понятной для людей, сталкивающихся с одинаковыми проблемами: рождением, ростом, смертью, поиском здоровья, благосостояния и смысла, решения эти передаются из поколения к поколению. [10; с. 18]. Сначала культура - инструмент, обучающий человека удовлетворять свои потребности в обществе. Постепенно она становится ценностью сама по себе, хотя не обязательно все особенности данной культуры усваиваются и интернализуются человеком. Человеческий младенец не может выжить, если о нем не заботятся окружающие. Так как у маленького ребенка мало природных ресурсов для выживания, он, в отличие от многих других организмов, становится "пленником" своей культуры. Стремление индивида "быть как другие", принадлежать к определенной общности людей, или, как это сейчас принято обозначать, иметь социальную идентичность - многоаспектное явление. Оно находит выражение во множестве конкретных проявлений. Анализ социально-психологических особенностей человека в условиях разных социальных формаций и положения современного человека в мире, исследования процессов этнической принадлежности показывают, насколько важную функцию в человеческом бытии выполняет его изначальная потребность в принадлежности к определенной социальной общности. Многочисленные исследования социальных психологов о том, как человек ищет подобия с другими и насколько он испытывает стремление ассоциироваться с ними, данные из детской психологии о роли потребности в симбиозе, принадлежности, безопасности, нежном уходе и общении в психологическом развитии ребенка. [12;. С. 36], изучение социально-ролевой идентичности в плане анализа межгрупповых отношений и группового членства, половой самоидентичности и полового диморфизма, - с разных сторон демонстрируют первостепенность потребности в принадлежности и поиска идентичности с другими, что является базой для усвоения культурных моделей поведения и восприятия, транслируемой этими другими. Важно отметить, что усвоение культурных моделей происходит в основном в ранние годы жизни, индивидуализация и бунт происходят позже. Реверс предложил рассматривать в процессе аккультурации три стадии: ) усвоение культурной модели; ) сопротивление этой модели; ) ассимиляцию пересмотренной модели в качестве непосредственного приспособления взрослой личности. Так, например, Н.И. Сарджвеладзе в своей работе, посвященной изучению взаимодействия личности с социальной средой, предлагает рассматривать развитие личности через понятие "личностный способ бытия", которое означает не только и не столько то, насколько человек автономен, но и насколько он стремится к автономности и самостоятельности. По его мнению, личность не только совокупность определенных потенциальных возможностей, которые, так или иначе, реализуются в ходе жизни, но и субъект, сам стремящийся к реализации этих возможностей. [14; с. 28]. Однако влияние культуры не может быть единообразной последовательностью влияний, сходным образом действующих на всех членов данной культуры. Первоначально влияния среды накладываются на врожденные и наследственные особенности, однако даже при сходным наследственных параметрах, например, у сиблингов, влияние среды может быть сколько угодно различным. В одной семье встречаются дети с разными ожиданиями и отношением к ним: старшие, средние и младшие дети вследствие своего положения в семье испытывают различные социальные влияния, культурные предписания по воспитанию девочек и мальчиков разнятся, отличаются отношение к детям в зависимости от исторического периода, экономического статуса семьи, образовательного уровня родителей и пр. Реальная культура, таким образом, не является монолитным фактором, она воздействует избирательно - в зависимости от человека и преобладающих условий. Однако есть определенные принципы и механизмы (например, интериоризация, идентификация, интернализация), лежащие в основе того, как протекает аккультурация маленького ребенка в данном обществе. Например, родители, служащие моделью для подражания, посредством своих поступков, убеждений и целей, оказывают на детей влияние, сохраняющиеся на протяжении всей их дальнейшей жизни. Таким образом, фактором развития личности мы будем считать каждую переменную, оказывающую влияние на процесс развития личности в направлении адаптации, как приспособления к условиям жизни в социуме, социализации, как выполнения социальных задач общих для всех представителей данной культуры в определенный возрастной период, и индивидуализации, как полной реализации своего "Я". [19; с. 42]. На основе изученного материала, можно сделать следующие выводы: . Роль отца в воспитании ребенка, является необходимым условием полноценного развития личности. Отцовство как совокупность социальных и индивидуальных характеристик личности, влияющих на все уровни жизнедеятельности человека, связано и с объективными характеристиками личности, такими как: потребности, влечения, желания, установки, и с субъективными характеристиками личности - ценностными ориентациями, мировоззрением, а также с образом Я (реальным идеальным, социальным), Я - концепцией личности и самооценкой. Отец необходим для успешного формирования не только маскулинности сыновей, но и феминности дочерей. . От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни. . Фактором развития личности можно считать каждую переменную, оказывающую влияние на процесс развития личности в направлении адаптации, как приспособления к условиям жизни в социуме, социализации, как выполнения социальных задач общих для всех представителей данной культуры в определенный возрастной период, и индивидуализации, как полной реализации своего "Я". 2. Эмпирическое исследование влияния отцовства на психологическое развития ребенка .1 Организация программы и методы исследования В настоящее время остаются мало изученными вопросы, касающиеся роли отца в развитии, воспитании и социализации ребенка, недостаточно разработана тема формирования отцовства, психологических условий развития личности отца. Понимание этих процессов необходимо при составлении программ психологического сопровождения семьи, ожидающей ребенка. Изучение данной темы охватывает широкий круг проблем: исторических, психофизиологических, различных аспектов семейной психологии, а также психологии личности и детской психологии (И.С. Кон, 1988; Ф. Дольто, 1997; Г. Дик-Рид, 1997; Р.В. Овчарова, 2003 и др.). Таким образом, в психологии это - одна из самых мало изученных и неразработанных проблем. Мы не должны забывать, что именно родительство, является одним из важнейших этапов жизни человека, приходящимся на возрастной период взрослости. Родительство во многих культурах, так или иначе, связано с понятием зрелость. Кроме того, становясь родителем, человек проходит определенный этап развития своей личности. Э. Фромм видел в родительстве возможность реализации способности любить и партнера, и ребенка. Г. Крайг (2000) считает родительство высшей фазой как в индивидуальном развитии отца и матери, так и в развитии пары в целом - развитии идентичности интимности с близким человеком. Отцовство, в литературе, исследуется как социальная роль, статус, в рамках исследования представлений и стереотипов, в аспектах гендерной психологии, психологии личности, как фактор, влияющий на изменения личностных характеристик, а также в рамках детской психологии, исследуется влияние отца на развитие личности ребенка (Г.С. Абрамова, 1097; H. Werneck, 2001). Большинство зарубежных ученых (в том числе и психофизиологи) считают и научно обосновывают тот факт, что принципиальной разницы между отцом и матерью в уходе даже за совсем маленькими детьми нет (Н. Werneck, 2001). Отец может делать это так же хорошо, как и мать, что доказано исследованиями. Некоторые исследования показали, что в процессе "становления отца", еще в период беременности партнерши, в организме мужчины, как и женщины, происходят гормональные изменения. В течение всего периода беременности у мужчины - будущего отца понижается уровень тестостерона в крови (Н. Werneck, 2001). Беспокойство и желание разделить с супругой ее тяготы, вызванные беременностью, могут быть настолько сильными, что мужчина начинает испытывать те же физиологические симптомы, что и его жена, например тошноту по утрам. По результатам недавно проведенного в Америке обследования 23% будущих отцов страдают таким синдромом сопереживания (Lepkin, 1982). Экспериментальное исследование проводилось с целью изучения влияния отцовства как психологического фактора на развитие личности ребенка. Исследование проходило с 12.10.10 - 22.03.11г. на базе Буpулукской основной школы, Акмолинской области, Есильского района. Всего в эксперименте приняло участие 50 детей в возрасте 13 - 15 лет. Из них 24 (экспериментальная группа) - это подростки из не полных семей, в частности, воспитывающиеся без отца. И 26 (контрольная группа) - подростки из полных семей, где отцы полностью выполняют свои родительские обязанности и, прежде всего воспитательную функцию. Основным методом исследования являлся констатирующий эксперимент, заключающийся в проведении психодиагностической работы с целью выявления личностных особенностей, в частности, стрессоустойчивости, локуса контроля и особенностей "Я - концепции" испытуемых обеих групп и сравнение данных параметров между собой. Для достижения поставленной в эксперименте цели были включены следующие методы: психодиагностические тесты и методы математической статистики (U - критерий Манна-Уитни). Батарея психодиагностических тестов включала: тест "Выход из трудных жизненных ситуаций", опросник "Уровень субъективного контроля" (УСК), методика "Оценка потребности в одобрении", "Методика исследования самоотношения" (МИС). Тест "Выход из трудных жизненных ситуаций". Цель: выявление психологической устойчивости личности к кризисным ситуациям, а также доминирующего у данного человека способа решения жизненных проблем. Необходимо на каждое суждение выбрать один из возможных вариантов ответов. На основании, набранных испытуемым баллов, судят об особенностях развития психологической устойчивости личности к кризисным ситуациям, а также о типичных способах выхода из трудных ситуаций. Способ перевода ответов испытуемых в баллы:
На основании общей суммы баллов, набранных испытуемым, судят о выраженности психологической устойчивости и типичных для человека способах выхода из кризисных ситуаций. При сумме баллов от 7 до 15 делают вывод о том, что данный человек проявляет психологическую устойчивость к кризисным ситуациям. Легко примиряется с неприятностями, правильно оценивая случившееся и сохраняя душевное равновесие. При сумме набранных баллов от 16 до 26 приходят к заключению о психологической неустойчивости, так как данный человек не всегда с достоинством выдерживает удары судьбы. Часто срывается, проклинает жизнь, т.е. расстраивается при возникновении проблем и расстраивает других. Если сумма баллов оказалась в пределах от 27 до 36, то это дает основание сделать вывод о выраженности психологической неустойчивости. Данный человек не может нормально переживать неприятности и обычно реагирует на них психологически неадекватно. Метод "Уровень субъективного контроля" Цель: исследование уровня субъективного контроля. Испытуемый последовательно читает утверждения и выражает свое отношение к каждому пункту, используя 7 - ми балльную шкалу от - 3 ("полностью не согласен") до +3 ("полностью согласен"). Баллы заносятся испытуемым на бланк ответов. Опросник включает в себя следующие оценочные шкалы: . Шкала "Общей интенсивности" (ИО) - определяет уровень субъективного контроля. . Шкала "Интернальности в области достижений" (ИД) - характеризует склонность испытуемого считать достигнутые успехи результатом либо собственной активности, либо случайных обстоятельств. . Шкала "Интернальности в области неудач" (ИН) - выявляет преобладание у личности либо внешнего контроля, либо внутреннего контроля над отрицательными событиями. . Шкала "Интернальности в области семейных отношений" (ИС) - содержит пункты, относящиеся к событиям семейной жизни. . Шкала "Интернальность в области производственных отношений" (ИМ) - характеризует представление о себе как о человеке, способном оказывать влияние на партнеров по общению, устанавливать и контролировать неформальные контакты. . Шкала "Интернальности в сфере здоровья и болезни" (ИЗ) - выявляет и определяет уровень развития чувства ответственности за состояние своего здоровья. Обработка результатов проводится по ключам по каждой из 7 шкал, суммируя ответы на пункты по столбцам "+" и "-". Перевод сырых баллов в стены осуществляется с помощью специальных таблиц. Методика "Оценка потребности в одобрении" Она позволяет определить косвенную меру потребности человека в одобрении других людей. Чем выше эта потребность, тем больше поведение испытуемого, по крайней мере, на вербальном уровне, соответствует одобряемому образцу. Такие люди не возражают против неинтересной работы, сдерживают свои агрессивные реакции, в целом более конформны, податливы социальным воздействиям. У них имеется повышенная потребность в общении. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||