практика. практика 3 переделанная. Дневникотчет по производственной практике
 Скачать 296.33 Kb.
|
|
Конспект сюжетно-ролевой игры «В гостях у Маши». Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная. Цели: расширять представления детей о возможностях игры с куклой. Закреплять значения об окружающем, о предметах, действиях с ними и их назначении (посуда, одежда). Развивать понимание речи, активизировать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Продолжать воспитывать в детях уважение друг к другу, учить играть сообща, вместе. Наглядный материал: кукла Маша, чайная посуда, выпечка, кроватка с постелью, одежда для куклы (платье, колготки, туфельки),чашка с водой. Содержание организованной деятельности детей В кроватке спит кукла Маша, рядом на стульчике ее одежда. Входят ребята, здороваются с гостями. Воспитатель подводит детей к кроватке, читает загадку: Я, наверно вам знакома, Я живу в саду и дома С ребятами хожу гулять. Я совсем не растеряша, Я игрушка-кукла (дети хорошо отвечают- Маша) Вот наша кукла Маша, она спит. Максим, помоги Машеньке встать, как ей скажешь? -Машенька, вставай. Проснулась Машенька. Нужно скорей умыться. Где у нас водичка? Вот водичка, нужно Машу умыть. -Потрогай, Аня, теплая или холодная вода? Хорошо, что теплая, значит можно умываться. Воспитатель держит куклу, а ребенок умывает куклу, все вместе читают потешку : Водичка, водичка, Умой Машино личико, Чтоб глазоньки блестели, Чтоб щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок. Вот умыли нашу Машу, теперь нужно ее одеть. Что сначала нужно надеть? -Аня, подскажи. -Колготки. Правильно, надеваем колготки. -А после колготок, что наденем? -Туфельки. -Помоги, Максим надеть туфельки. Теперь Витя скажет нам, что еще нужно надеть Маше? Правильно, платье. -Ах, какая нарядная кукла. А давайте ей завяжем бант. Какого цвета бант? Давайте я расчешу куклу и привяжу бант. Воспитатель расчесывает куклу, читает потешку: Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса, Расти, косонька, до пят- Все волосенки в ряд. Расти, коса, не путайся,- Маму, дочка слушайся. Потом завязываем бант и еще раз спрашиваю какого цвета бант. -С синим бантом, Чудо-девочка стоит, И, ресницы опуская, Слово «мама» говорит. Вот, какая Маша у нас нарядная. Полюбуйтесь ребята на ее. Посиди, Маша на стульчике. А нам, ребята нужно в комнате навести порядок. Сначала нужно заправить кроватку. -Аня, заправь, пожалуйста, кроватку. Ребята, смотрите, как Аня аккуратно заправляет кроватку. -Ну, вот ребята, порядок навели. Нужно напоить Машу чаем, да и самим подкрепиться. Илья, посади Машу за стол. Витя, возьми чашку с блюдцем, поставь на стол. Аня, наливай Машеньке чай. Наливай аккуратно, не торопись. -Максим, попробуй чай, горячий? Напои Машу чаем. А к чаю нужны пирожные. Аня, подай пожалуйста пирожные. После чая Маша благодарит детей и предлагает потанцевать. К нам пришла повеселиться Машенька0красавица, Ей на месте не сидится Так плясать ей нравится. Дети танцуют. Поплясали мы, Машутка Все сегодня от души, А теперь, присядь послушай, Как споют нам малыши. Дети поют песню про Машу, затем прощаются и уходят. 4 часть. Краткий анализ сценарных разработок занятий. 1.Оцените сложность проведенных занятий для детей данной группы. Работа с детьми раннего возраста требует особенного подхода. Занятия отличаются объемом, содержанием материала, приемами проведения занятия. Воспитатель должен хорошо представлять себе психологическую характеристику детей раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, мышления, деятельности и т.д. Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражания. Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают и т.д. Но только с помощью взрослого ребенка узнает функциональное назначение предметов нашего быта- что ложкой едят суп, а лопатой копают песок. Элементы обучения необходимо многократное повторение пройденного. Содержание материала должно соответствовать детскому опыту. Необходимо контролировать уровень сложности предметов материала. На занятиях не следует планировать длинные игры. Необходимо гибко варьировать длительность, возможность детей и их поведение. Игра должна иметь начало, продолжение и конец. Необходима смена видов деятельности. Чтобы навыки и знания закреплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях. Чтобы малыши развивались быстрее и умереннее, хвалите их почаще. 2.Какие поставленные задачи вы могли решить? Уровень психологической атмосферы в группе комфортный, у большинства детей бодрое, жизнерадостное настроение. Дети умеют заниматься. Жизненный опыт обогащен. Научились общаться со взрослыми (воспитатель, няня, музыкальный руководитель и т.д.), действовать с предметами. Научились слушать и понимать. Приложение 7. Наблюдение за общением детей в различных видах детской деятельности Наблюдение за игровой деятельностью
Дата и время наблюдения: 11.11.2022 г. (вторая половина дня) Испытуемый: Алена, 4 года Цель наблюдения: выявить уровень развития особенностей игровой деятельности ребёнка. Сюжетно-ролевая игра: «Больница». Вывод: Было проведено наблюдение за ролевой игрой дошкольника 4 лет. Содержанием роли являлось выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых выделялись специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли ясно очерчены и выделены. Ребенок называет свою роль до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия были разнообразными. Отмечена специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда проявлялись и обычные неигровые отношения. Следует отметить, что у девочки развиты умения в ролевой игре. Из этого можно сделать вывод, что у Алены высокий уровень развития игровой деятельности. Приложение 8. Самостоятельная организация и проведение общения детей со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности Общение дошкольников со сверстниками очень зависит от них самих. Если они агрессивны, обидчивы, завистливы или демонстративны, то у них в процессе общения часто наблюдаются проблемы. Но у всех детей рассматриваемого нами возраста есть и общие особенности общения со сверстниками. Дошколята отличаются повышенной эмоциональностью. В коллективе сверстников у них проявляются другие формы общения.Это касается экспрессивно-мимических проявлений. Дети вообще очень любят во время разговоров жестикулировать, подкреплять свои высказывания мимикой. Это помогает им быть эмоционально выразительными во время общения. Хочется отметить некоторые особенности общения детей в дошкольном возрасте. Дети очень любят общаться. Во время общения со сверстниками у них происходит формирование речевых навыков, развитие коммуникативных умений. Наблюдаются, конечно, и некоторые проблемы с коммуникацией, связанные с частыми конфликтами в детском коллективе. Общение со сверстниками более раскрепощено, чем со взрослыми. Тут преобладают совершенно иные формы поведения. К особенностям поведения детей дошкольного возраста во время общения можно отнести и ненормированные коммуникативные образцы. Такие как подпрыгивание, причудливые позы, кривляния. Один ребенок может намеренно передразнивать другого, что не происходит в общении со взрослым. Но в каждом свободном проявлении ребенок раскрывает свои индивидуально-личностные особенности. И эти отличительные особенности общения детей со сверстниками остаются до конца дошкольного детства. Другой особенностью детского общения в дошкольном возрасте можно считать то, что у ребенка преобладает инициатива в ответных действиях. На реплику другого ребенка дошкольник быстро реагирует ответной активностью. В такие моменты происходит развитие диалоговой речи. При этом можно заметить такие проблемы, как протесты, обиды, конфликты, потому что ребенок пытается сказать свое веское слово последним. И никто из детей не желает уступать. Навыки общения ребенка-дошкольника со сверстниками активно формируются в процессе диалога между детьми. Детская диалоговая речь несет в себе основы разговорной речевой деятельности в целом. Тут и развитие монологических навыков, и формирование речевой готовности дошкольника к предстоящему обучению в школе. Диалоги активно используются детьми во время игр и других совместных видах деятельности.При этом важная роль отводится взрослому, который принимает активное участие в таком общении между детьми. Совместные игры, как форма общественной жизни ребенка этого возраста, способствуют решить многие проблемы взаимоотношений. Сюжеты ролевых игр помогают развивать навыки общности и построения диалогового общения. В играх можно реализовать формирование всех форм общения. Взрослому необходимо учить детей начинать, продолжать и заканчивать диалог. Ребенок должен уметь поддерживать разговор, отвечая на поставленные во время диалога вопросы. Диалог является очень непростой формой общения, через которую в полной мере реализуется социальное взаимодействие. Поэтому взрослый должен как можно чаще обращаться к ребенку, соблюдая позитивный эмоциональный тон. Это будет располагать дошкольника к разговору. Особенности общения во время диалога способствуют формированию навыков построения предложений разных типов, от простых повествовательных до сложных по своей конструкции и фонетическим аспектам. Через диалог реализуются все основные речевые навыки и умения, как собственно речевые, так и навыки речевого этикета. Подводя итоги, заметим, что формирование общения в дошкольном возрасте необходимо еще и потому что это поможет ребенку, поступающему в школу, быстро адаптироваться в социуме. Приложение 9. Наблюдение и анализ случаев конфликтных отношений между детьми и способами их разрешения. Дошкольники не могут разрешить внутренние противоречия без содействия взрослых. Скрытые конфликты негативны, они сдерживают формирование полноценных, гармоничных отношений. В процессе этих разногласий ограничивается внутренний мир ребенка, его позитивное эмоциональное состояние. Малыш не может удовлетворить своих потребностей, трансфрмируются межличностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. При коммуникации детей с ровестниками возникают различные ситуаций, которые требуют проявления доброжелательного отношения друг к другу. Детям необходимо уметь согласовывать свои действия ради достижения общих целей. Дошкольнику нелегко представить, что ощущает сверстник, так как он еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения. Ребенок видит только внешнее поведение другого и не может осознавать, что каждый сверстник также обладает своим духовным миром, интересами и желаниями. Участники детского коллектива подразделяются на популярных и непопулярных. К непопулярным относят тихих, вредных, агрессивных, плохо владеющих игровыми действиями и речью, а популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые. Дошкольники не контактируют с детьми, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, неумелые. При взаимодействии конфликтные ситуации часто провоцируют те дети, которых сверстники игнорируют (жалобщики, всезнайки, максималисты и др.). Основными причинами возникновения конфликтов Я.Л.Коломинский и Б.П.Жизневский назвали: В детском коллективе конфликтные ситуации случаются довольно часто и обычно разрешаются сами собой. Небольшие ссоры и разногласия – это обычные проявления действительности, опыт взаимодействия с окружающим миром, со сверстниками, без которого ребенок не может обойтись. Детям нужно учиться самим выходить из конфликтных ситуаций и прекращать споры. Очень важно, чтобы дети умели обозначать свои чувства, прислушиваться к мнению других людей и взаимодействовать с ними. Взрослым нужно научить детей высказываться о своих желаниях, объяснять другим, чего они хотят, обдумывать выход из создавшейся ситуации. При разрешении конфликтной ситуации необходимо выслушать всех участников спора. Каждый высказывает свою точку зрения и понимает, что в его проблему вникают. Дети должны сами сделать выводы из своих собственных слов. При обсуждении нужно правильно задавать вопросы: что произошло? (сформулировать суть конфликта), выяснить причины (почему это произошло), что привело к конфликту, определить и назвать какие чувства вызвал конфликт у участников, как быть в этой ситуации. Способы разрешения детских конфликтов Разрешение конфликта – это: • минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия • устранение полностью или частично причин, породивших конфликт • изменение целей участников конфликта • достижение соглашения по спорному вопросу между участниками Выслушиваются обе стороны: если в данный момент слушается один из участников конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо каким-нибудь образом дать понять другому участнику, что и он будет столь же внимательно выслушан. Обсуждать нужно следующее: • Что произошло? (сформулировать суть конфликта) • Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины) • Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства) • Как быть в этой ситуации? (найти решение) Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым. Необходимо отметить, что решение детских конфликтов в большей степени зависит от личности педагога: конфликтность детей прямо пропорциональна конфликтности педагога. Но при желании разрешить спорный вопрос педагогу нужно следовать следующему плану действий и обучить ему детей: • Говорить спокойно. • Говорить по очереди. • Сказать, чего ты хочешь (конфликтующие стороны высказывают свои пожелания). • Найти варианты, которые устраивают обе стороны. ИСХОДЫ КОНФЛИКТА • уход от разрешения конфликта, когда одна из сторон как бы не замечает возникших противоречий; • сглаживание противоречий, когда один из участников конфликта либо соглашается с предъявленными ему претензиями, либо стремится оправдать себя; • компромисс - взаимные уступки обоих сторон; • эскалация напряженности и перерастание конфликта во всеобъемлющее противостояние (с участием не только детей, но и взрослых); • сотрудничество – участники конфликта находят решение, которое удовлетворило интересы обеих сторон; • силовой вариант подавления конфликта, когда одну или обе стороны принуждают силой (угрозой применения силы) принять тот или иной вариант исхода противоречия. ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКИХ КОНФЛИКТОВ Конфликты в детском коллективе легче предупредить, чем разрешить. Определяющим фактором в профилактике детских конфликтов является направленность процесса воспитания. Воспитание должно быть направлено на приучение к определенным социальным нормам взаимоотношений и взаимодействий, соблюдение которых является важным аспектом в социальном становлении личности ребенка. Методы и приемы не должны ущемлять достоинство ребенка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя. Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, что предусматривает: • Во-первых, привитие базовых социальных навыков: умения выслушать другого, поддерживать общий разговор, участвовать в коллективном обсуждении, тактично критиковать и хвалить другого, обучение их совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях, обучения умению брать на себя ответственность. • Во-вторых, научить ребенка не прилагать мерку совершенства ни к другим, ни к себе, не допускать ни обвинения, ни самобичевания. Прививать ребенку умение посмотреть на себя со стороны, объективно оценить сове поведение и поступки окружающих. • В-третьих, обучать детей: - приемам саморегуляции (в основе которой лежит умение расслабляться) своего состояния; - умения владеть своими чувствами, понимать и различать эмоциональное состояние других людей; - выражать дружеские чувства, симпатии, сочувствие и сопереживание к окружающим. Все эти навыки ребенок может приобрести, если воспитатель организует игры-тренинги, сюжетно-ролевые игры, интерактивные игры и упражнения, индивидуальные и групповые обсуждения проблемы. А также: - имитационные игры - обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них - психогимнастика - чтение и обсуждение художественных произведений - просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий - дискуссии - использование игрушек и пособий |