Версия 3.3 Учебная практика. Дневник по учебной практике Анализ и моделирования занятий в доу пм 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
 Скачать 499.4 Kb.
|
|
2. Наблюдение за деятельностью воспитателя за проверкой практического осознания детьми звуковой стороны речи Исследование состояния звукопроизношения Фамилия, имя ребёнка - Журавлев Виктор Дата рождения, возраст - 13.03.2016 г. Домашний адрес - ул. Комсомольская, 56-15 Дата поступления - 01.09.2021 г. Диагноз - ОНР III уровня, стертая дизартрия Дата заполнения - 20.02.2022 г.
Вывод: Нарушение звукопроизношения представлены искажениями, заменами и отсутствием звуков (полиморфное нарушение звукопроизношения). Замены носят неустойчивый, вариативный характер. Примерный перспективный индивидуальный план работы с дошкольником (ОНР 3 уровень) у ребенка с дизартрическим компонентом 1. Развитие общей и речевой моторики: 1) развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук; 2) нормализация моторики артикуляционного аппарата (активная артикуляционная гимнастика). 2. Работа над развитием силы, высоты голоса. 3. Работа над просодической стороной речи: 1) дифференциация на слух различных по интонационной выразительности музыкальных отрывков; 2) знакомство с различными типами интонации на практической основе. 4. Работа над речевым дыханием: 1) нормализация ритма дыхания; 2) развитие ротового вдоха и выдоха. 5. Коррекция произношения дефектных звуков: 1) постановка звука (Ш); 2) автоматизация звука (Ш) в слогах, словах, 3) дифференциация звуков (Ш) и (С). 6. Коррекция фонематической стороны речи: 1) различение на слух гласных и согласных звуков; 2) определение места звука в слове; 3) определение количества звуков в слове. 7. Коррекция слоговой структуры слова: 1) воспроизведение ритмического рисунка слова: а) с опорой на проговаривание; б) без опоры на проговаривание; 2) проговаривание слогов со стечением согласных (та-кта, па-Пта и др.); 3) закрепление в речи слов сложной слоговой структуры (11 - 14 классы). 8. Коррекция лексико-грамматической стороны речи, связной речи: 1) формирование обобщающих понятий "обувь", "посуда"; 2) активизация словаря с учетом речевых возможностей ребенка; 3) совершенствование навыков словообразования глаголов; 4) различение и сопоставление форм слов: а) существительных среднего рода в ед. и мн. числе; б) существительных в родительном падеже ед. и мн. числа; 5) работа над пониманием и употреблением предложных конструкций; 6) формирование навыков рассказывания. 9. Развитие слухового внимания, слуховой и зрительной памяти на линейный ряд, формирование умственных действий обобщения, сравнения, анализа и синтеза. РЕЧЕВАЯ КАРТА ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ: Ф.И. ребенка: Петрова Анастасия Дата рождения: 29.06.2016 Адрес: ул. Мира 6-22 Диагноз невропатолога в медицинской карте не указан. Данные о ходе развития речи: со слов матери: слова - с 1,5 года, фразовая речь с 2 лет. Состояние органов слуха и носоглотки: нормальный. Данные окулиста: без патологии. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических исследований (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, отношение ребенка к собственному дефекту): Внимание неустойчивое, медленно включается в работу; переключение с одного вида работы на другой с трудом; часто отвлекается; задания выполняет в среднем темпе; быстрая утомляемость (замедление темпа, ухудшение качества); жалобы на усталость; отмечается спад работоспособности в середине занятия. Общий анамнез: неотягощенный. СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ: Двигательная память: двигательная память удовлетворительная Статическая координация движений: позу удерживает хорошо Пространственная ориентировка: ориентировка в пространстве достаточная. Чувство ритма: есть соответствует возрасту. СОСТОЯНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Статическая координация движений: в норме. Динамическая координация движений: в норме. "Зайчик" - "Козел" (переключение): удовлетворительно. Выводы: объем движений полный, координация нормальная, темп нормальный, переключение от одного движения к другому нормальное, активность нормальная. АНАТОМИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: аномалия развития артикуляционного аппарата отсутствует; отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой; нормальное строение и размеры языка; СОСТОЯНИЕ МОТОРИКИ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: Тонус мышц органов артикуляционного аппарата развит слабо. СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ: развита в норме. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ: замена звуков, слогов. СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА: Клубника + Велосипед - валосипет Сковорода + Лекарство + Строительство - строитерство Стихотворение - стихотарение Велосипедист - валосипидист Фотографироваться + На перекрестке стоит милиционер - на пеекестке стоит мирционер Петя пьет горькое лекарство + Вывод: при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения - искажения. Темп речи медленный, голос маломодулированный, тембр хриплый. СОСТОЯНИЕ ФУНКЦИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА: Выделение гласного звука из других гласных звуков + Выделение согласного звука из др. согласных звуков + Выделение звука среди слогов + Выделение звука в словах + Выделение на слух сходных звуков + Повторить слоговой ряд + Слова-паронимы + Вывод: фонематическое восприятие: способность различать и опознавать на слух фонемы - сохранена; слухопроизносительная дифференциация звуков речи: несмешиваемых в произношении, смешиваемых в произношении - сохранена; слуховая дифференциация произнесенных звуков - сохранена. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ: Выделение первого ударного звука (утка, осень, аист) + + + Выделение последнего глухого согласного (суп, кот) + + Выделение первого согласного (дом, кот) + + Вывод: Фонематические представления: сформированы, определение звука в словах предъявляемой фразы (предложения, текста). СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС: Части тела + Обобщающие понятия + Детеныши животных + Вывод: соответствие словаря возрастной норме. Слова используются по назначению, преимущественно употребляет существительные и глаголы. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ: Образование множественного числа + Образование уменьшительно ласкательных форм + Префиксальное словообразование + Согласование прилагательных с существительными + Согласование существительных с числительными + Употребление предлогов - Образование прилагательных от имени существительных + Подбор антонимов + Образование притяжательных прилагательных + Вывод: употребляет простые нераспространённые предложения, состоящие из 4-6 слов; наблюдаются отдельные аграмматизмы; в предложениях иногда нарушен порядок слов, владение синтаксическими конструкциями соответствует возрастной норме. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: Беседа + Составление рассказа по сюжетной картинке 3-4 предложения. Пересказ: Основной сюжет рассказа передает, но без сравнений, без описаний и мало использует прилагательные. Составление рассказа описание: 2-3 предложения. Вывод: удовлетворительный уровень (рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку); пересказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, побуждения); единичные нарушения структуры предложений); рассказ описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен - в нём не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета; отмечаются: незавершённость ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Заключение ЛОГОПЕДА: ФФН. 3. Наблюдение за деятельность воспитателя по организации и проведению дидактических игр и упражнений на обучение правильному звукопроизношению в разных возрастных группах. В МБДОУ № 32 учителем-логопедом разработана "Программа по проведению занятий по коррекции звукопроизношения у детей", цель которой: устранение речевых дефектов детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Задачи: 1) Постановка нарушенных звуков; 2) Формирование полноценных звукопроизносительных навыков; 3) Развитие фонематического слуха и восприятия; 4) Развитие доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; 5) Формирование практических умений и навыков пользование исправленной, фонетически чистой речью; 6) Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношение, слоговой структуры и фонематического восприятия). В ходе реализации данной программы ребенок научится: правильно произносить все звуки русского языка; дифференцировать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляционно и акустически; правильно применять в самостоятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной слоговой структуры. Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков, этап формирования коммуникативных умений и навыков. Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы. При реализации программы последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. При этом, программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. 4. Наблюдение за деятельность воспитателя по организации и проведению артикуляционной гимнастики. Основную работу по исправлению недостатков речи воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) проводят учителя-логопеды и дефектологи в группах компенсирующей направленности детского сада. Но эффективный результат можно получить только путем тесного взаимодействия логопеда с воспитателем. В коррекционную работу воспитателя преимущественно входят: систематическое проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики (часто их можно объединить в один комплекс); фронтальные занятия, на которых помимо образовательных и воспитательных задач выполняются и коррекционные, связанные с изучаемой лексической темой. По заданию логопеда проводятся вечерние индивидуальные занятия, на которых закрепляется пройденный материал. Воспитатель занимается по индивидуальным тетрадям детей. Коррекционная работа воспитателя по закреплению изученного материала осуществляется и вне занятий: во время режимных моментов, на прогулке, которая может планироваться, например, в зависимости от времени года и лексической темы. Летом, весной и осенью на воздухе легко провести артикуляционную и пальчиковую гимнастику, а зимой ее лучше делать в группе. Лексические темы отрабатываются в зависимости от объекта наблюдения и цели, а также от лексической темы, которая запланирована на фронтальном занятии учителя - логопеда. Примерные темы для наблюдения: 1. Наблюдение за деревьями осенью Чтение отрывка из стихотворения А. С. Пушкина «Осень» («Унылая пора...»). Артикуляционная гимнастика «Листопад». Формирование грамматического строя речи: образование относительных прилагательных: клен — кленовый, дуб — дубовый, тополь — тополиный', формирование понятия «деревья». Игра «Четвертый лишний» (липа, береза, клен, георгин). Пальчиковая гимнастика «Корни». Формирование грамматического строя речи (образование существительных в родительном падеже множественного числа: березы — нет берез, дубы — нет дубов, липы — нет лип). Активизация словаря (подбор признака к предмету: дуб какой ?) 2. Наблюдение за любым цветком весной Пальчиковая гимнастика «Цветок». Развитие речевого дыхания «Ах, как пахнет!» Словесная игра «Опиши цветок». Дидактическая игра «Четвертый лишний» (формирование обобщающих понятий). 3. Наблюдение за насекомыми Пальчиковая гимнастика «Пчела». Закрепление правильного звукопроизношения. Скороговорка: «Жук жуку жужжал: жу-жу, я с ежатами дружу». Развитие речи. Придумать предложение со словом пчела. 4. Наблюдение за лягушкой Пальчиковая гимнастика «Лягушка». Артикуляционная гимнастика «Лягушки». Формирование грамматического строя речи. Образование существительных множественного числа (одна лягушка — много лягушек, одна пчела — много пчел). 5. Наблюдение за птицами Пальчиковая гимнастика «Птичка летит». Артикуляционная гимнастика «Дятел». Формирование грамматического строя речи (подбор действия: дятел летает, стучит, устраивает гнездо, добывает корм и т. д.). 6. Наблюдение за транспортом Загадка: Дом по улице идет, На работу всех везет, Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках. (Автобус) Подвижная игра «Мы шоферы». Артикуляционная гимнастика «Заведи мотор». Формирование грамматического строя речи. Подбор при знака — автобус какой! (новый, красивый, удобный). Очень полезны для развития детей с ОВЗ игры с мячом. Мяч помогает разнообразить коррекционную работу, активизирует мелкую и общую моторику, ориентировку в пространстве, внимание, помогает наладить контакт с замкнутыми детьми, нормализует поведение гиперактивных ребят. Трудно переоценить роль мяча в физическом развитии детей. Прогулка — очень удачное место как для индивидуальных игр с мячом, так и для коллективных: ничто не стесняет движений, отсутствует боязнь что-то разбить или кого-то толкнуть. Цель этих игр определяет логопед. Например, для закрепления правильного произношения гласных, выделения их из ряда других звуков удобна игра «Гласный звук услышат ушки». Воспитатель называет ряд звуков, а дети подбрасывают мяч, когда услышат гласный. Для различения гласных и согласных звуков на прогулке проводим игру «Разноцветные мячики». Красный — гласный, синий — согласный. Активизирует словарь детей, развивает фонематические представления игра «Звуковая цепочка». Первое слово говорит воспитатель и передает мяч ребенку. Конечный звук предыдущего слова — это начальный звук нового. В игре «Слог да слог — и будет слово» воспитатель закрепляет умение детей образовывать новые слова. Первую часть слова говорит взрослый — вторую ребенок. Есть и универсальная игра «Мяч бросай и животных называй». Можно использовать любое другое обобщающее понятие: овощи, фрукты, ягоды, деревья и т. д. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе» проводится для активного использования в речи глаголов и согласования слов в предложении. (Солнце что делает ? — Светит, греет. Ручьи что делают ? — Бегут, журчат.) Таких игр с мячом можно придумать множество. Они оживляют коррекционную работу, вызывают интерес у детей. В летнее время в жизни дошкольников большое место занимают игры с природным материалом: песком, глиной, мелкими камешками. Помимо огромного удовольствия, которое доставляют ребятам эти игры, они способствуют развитию мелкой моторики, фантазии, конструктивных способностей. Природный материал можно эффективно и вместе с тем непринужденно использовать в коррекционной работе. Определенные возможности открываются для обучения детей грамоте, для закрепления навыков написания букв и слов: рисование палочкой по песку, выкладывание букв камешками, лепка их из глины. А самое главное — у дошкольников возникает потребность в совместных играх. Часто необщительные ребята раскрываются именно в таких играх, да и гиперактивные дети легче успокаиваются. Игры на прогулке могут быть самыми разнообразными и наполненными увлекательным и полезным содержанием. Так воспитатель и родители могут проводить время с детьми интересно, облекая коррекционную работу в нетрадиционные формы.. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||