Версия 3.3 Учебная практика. Дневник по учебной практике Анализ и моделирования занятий в доу пм 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
 Скачать 499.4 Kb.
|
|
Задание № 3. Наблюдение за обогащением словаря детей в разных возрастных группах в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. План работы по ознакомлению с социальным окружением и обогащению словаря детей
Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Существенной особенностью речи детей этого возраста является искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований: вместо раковина произносят «ракушка», «ракинава»; вместо мыльница – «мыльная», «мыльник». У детей часто отсутствуют правильные наименования предметов. Ребенок заменяет их другими: вместо полка (в шкафу) – «вешалка», «доска», «наверху ящик», «для одежды стол», «одежду сюда класть»; «присваивает» имя предмету: вместо бретели – «полоски», «лента», вместо вешалка – «гвоздик», вместо носик у чайника – «краник». Характерное явление – наличие лепетных слов («би-би», «бай-бай»). В связи с небольшим активным словарем ребенок старается выразить свои желании мимикой, жестами и телодвижениями. Иногда дети выражают свои желания одним словом. Так, в слове платье выражается просьба надеть платье, в слове салфетка – просьба заправить салфетку. Задание № 4. Наблюдение за воспитанием правильного звукопроизношения детей в разных возрастных группах в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. 1. Изучить особенности изучения произношения звуков родной речи детьми 4-6 лет. В целях подготовки дипломной работы, мною осуществлено обследование звукопроизношения группы старших дошкольников с ФНР, для выявления их исходного уровня звукопроизношения. Для решения этой задачи, я использовала методику М.Ф. Фомичевой, целью которой является выявление качества произношения различных звуков: изолированно, в слогах, словах, фразах. Оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (лак-рак). Обследование звуков речи проходит поэтапно и включает: 1. Обследование изолированного произношения звуков речи. Проверяются особенности произношения следующих групп звуков: гласные: [а], [о], [у], [э], [и], [ы]; свистящие, шипящие, аффрикаты: [с], [с,], [з], [з,], [ц], [ш], [ч], [щ]; сонорные: [р], [р,], [л], [л,], [м], [м,], [н], [н,]. 2. Затем обследованию подлежит произнесение звуков в слогах, отмечая трудности и нарушения, возникающие во время их воспроизведения. 3. Далее обследуется произношение звуков в составе слова в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова). 4. В конце обследуется произношение звуков в предложениях. Оценка результатов: при обследовании отмечается характер произношения изолированных звуков, указав характер нарушения: отсутствие, замена, смешение или искажение звуков. При обследовании произношения отмечается не только отсутствие, замена или искажение звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциация, особенности темпа речи, речевого дыхания. На основании этого делается вывод об уровне сформированности звукопроизношения. Результаты обследования звукопроизношения заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечаются правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания, а знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель. Результаты обследования оцениваются по трехбалльной системе: 1 балл (низкий уровень) - нарушено 4 и более звуков; 2 балла (средний уровень) - нарушено произношение от 1 до 3 звуков; 3 балла (высокий уровень) - все звуки произносятся правильно. Таблица 1 Уровень звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ФНР
Результаты обследования звукопроизношения показали, что нарушения произношения звуков у обследуемых детей наиболее проявились в замене и искажении звуков, менее в смешении; отсутствующих звуков нет. Наиболее распространенными оказались замены свистящих и шипящих звуков, а также искажения свистящих и сонорных звуков (табл.2). Таблица 2 - Состояние звукопроизношения по группе обследуемых детей
Анализируя состояние звукопроизношения по группе обследуемых детей в целом, отметим следующее. Искаженное произношение свистящих звуков обнаружено у 3 детей, искажение звука [р] - у 4 детей. Замена одного звука другим у обследуемых дошкольников отмечалась во всех видах речевой деятельности (слогах, словах, фразах). Замене подвергались разные сочетания свистящих и шипящих звуки - 5 детей. Выявлена замена сонорных 2 дошкольников. Смешение шипящих звуков обнаружено у 3 детей, а смешение сонорных у 1 ребенка. При этом, у некоторых детей обнаружено сочетание дефектов произношения: смешение одних и искаженное произнесение других звуков. Результаты диагностики старших дошкольников отображены в табл. 7. Таблица 3 - Результаты диагностики исходного уровня звукопроизношения
Как видно из таблицы большинство дошкольников (6 детей) продемонстрировали средний уровень сформированности звукопроизношения. Для Альбины М., Даша Л., Анастасии П., Миланы С., Романа М., Саши К. характерно нарушение произношения одной-трех групп звуков, с преобладанием шипящих (свистящих), а также соноров. Качественный анализ результатов исследования показал следующее. У Альбины М. выявлена замена шипящих на свистящие: звук [ш] заменяет на [с], [щ] на [сь], [ж] и [з] - смешивает. Даша Л. заменяет [с] на [сь], [з] на [зь], с-межзубное. Рома М. заменял свистящие на шипящие [с] на [ш], [з] на [ж], при этом Рома смешивает [р] и [рь], которые также у него горловые. Настя П. - заменяла [ш] на [с], [щ] на [сь], звук [щ] изолированно произносит, а в словах нет. Саша К. смешивает звуки [ш], [ж], [щ], кроме того [р] и [рь] горловые, Милана С. заменяет [с] - [ш], [с] у нее - межзубное.4 ребенка показали низкий уровень сформирован-ности звукопроизношения. Это Каролина К., Андрей М., Маша Д. и Иван Б., у которых выявлено дефектное произношение трех и более групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных. Качественный анализ выявил, что Ваня Б. заменяет свистящие на шипящие: [с] на [ш], [щ]. У него также выявлено искаженное произношение звуков, межзубное произношение свистящих [с, сь] и [з, зь]. Каролина К. [з], [зь] заменяются на [ж], [ж] на [з], [зь], [щ] на [сь]; [р] на [рь] - звуки горловые. Кроме того, ребенок звук [ч] изолированно произносит правильно, а в речи иногда смешивает с [ть]. Стойкие замены одного звука другим обнаружились у Андрея М. [р] и [рь] на [л] и [ль], [л] на [в]; [р] и [рь] - горловое. У Маши Д. также существует стойкая замена шипящих [ш] на [с], [ж] на [з], также отмечено смешение свистящих звуков [с-сь], [з-зь], [с-ш], [з-ж]. После обработки результатов диагностики был подсчитан общий уровень сформированности звукопроизношения. В целом, по итогам констатирующего эксперимента исходного уровня звукопроизношения, 60,0% детей старшего дошкольного возраста обнаружили средний уровень, 40,0% показали низкий уровень сформированности звукопроизношения, высокого уровня не показал ни один дошкольник. Результаты диагностики показаны на диаграмме (рис. 2).  Рисунок 2 - Исходный уровень звукопроизношения, % Таким образом, результаты обследования свидетельствуют о том, что ни один ребенок не показал высокого уровня сформированности звукопроизношения, большинство детей продемонстрировали средний (60,0%) и низкий уровень (40,0%). Среди дефектов звукопроизношения у обследуемых дошкольников преобладают замены и искажение звуков, отсутствующих звуков не наблюдалось. Чаще всего нарушаются свистящие и шипящие группы звуков (замена шипящих - свистящими, звук [ш] заменялся на [с], [ш’] на [сь], реже [ж] на [з]; а также замена свистящих шипящими - [с] заменялся на [ш], [з] на [ж]; среди сонорных звуков чаще всего [р], [л] заменялись их мягкими парами [рь] [ль]. Данные обследования говорят о том, что с данными детьми необходима логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения. Таким образом, при прохождении преддипломной практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Научилась проводить диагностику речевых нарушений, заполнять протоколы обследований, составлять речевую карту. Получила практические навыки проведения логопедических коррекционных занятий, как индивидуальных, так и подгрупповых. При этом научилась правильно ставить цель и задачи при проведении коррекционных занятий, правильно подбирать наглядный и дидактический материал, необходимый для проведения занятия. Приобрела опыт общения с родителями, проведения индивидуальных консультации по проблемам речевых нарушений. В целях подготовки к написанию дипломной работы, мною осуществлено обследование звукопроизношения группы старших дошкольников с ФНР, для выявления их исходного уровня звукопроизношения и разработки программы логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения. В ходе практики мне оказывала помощь руководитель практик учитель-логопед ДОУ как советами, так и с подбором материала для практических занятий, а также помогала мне с составлением диагностических результатов и составлении планов логопедических коррекционных занятий с детьми. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||