Чистота речи как неотъемлемая часть речевой культуры педагога. Доклад Чистота речи как неотъемлемая часть речевой культуры педагога Специальное (дефектологическое) образование
 Скачать 25.18 Kb.
|
|
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Факультет социальной и коррекционной педагогики Кафедра специальной педагогики и психологии Доклад Чистота речи как неотъемлемая часть речевой культуры педагога Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки «Сурдопедагогика» очная форма обучения Выполнен: Авдониной Валерией Михайловной, Лавриненко Ольгой Владимировной гр. СКП-СРБ-111 Волгоград 2022/23 учебный год Педагогу для успешной работы необходимы не только предметные и психолого - педагогические знания, но и особое умение – это умение общаться. Человек начинает овладевать навыками общения с малых лет, однако не все, повзрослев, в достаточной мере умеют общаться. Профессия педагога относится к типу профессий «человек – человек» (по типологии отечественного психолога Е. А. Климова), и поэтому умение общаться является для педагога ведущим, профессионально важным качеством. В настоящее время проблема свободного владения подлинно культурным словом как никогда актуальна. Особенно это важно специалистам, профессия которых так или иначе связана с коммуникационной сферой, и особое положение среди них занимают педагоги, чья речь не только главное орудие профессиональной деятельности, но и образец, усваиваемый учащимися, и, следовательно, являющийся основой речевого поведения целого поколения людей. Профессиональная культура общения педагога — социально значимый показатель его способностей, умения осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми, понимать, передавать содержание мыслей, чувств, стремлений в процессе решения поставленных педагогической деятельностью задач. Чем шире творческий диапазон применяемых педагогом приемов и средств общения, тем более высок уровень его культуры. Культура речевой деятельности в свое содержание обязательно включает как передачу (ретрансляцию) знаний, умений и навыков на основе творческого, продуктивного их преподнесения, так и создание постоянно нового — формирование нравственной, гуманной, адаптивной личности.[3] Важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности является общение. Речевое общение – одно из основных средств воспитания и развития школьников. В.А.Сухомлинский речевую культуру учителя он называл «зеркалом его духовной культуры» и требовал от учителя мастерского владения словом: «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». Именно при помощи речи педагог сообщает нужную информацию, развивает и расширяет горизонты интеллекта учащихся, побуждает учеников к деятельности, управляет вниманием, образует мир представлений и понятий. Искусство красноречия — это искусство «глаголом жечь сердца людей». Выразительность языка — понятие вполне определенное. Он может быть серым, тусклым и ярким, великолепным; сухим и сочным; бедным, ограниченным и богатым; монотонным и эмоциональным. Эти полярные качества проявляются в зависимости от степени овладения речевой культурой. Преподаватели с высоким мастерством речевой культуры владеют всей системой функционально-стилевой ситуацией. При этом переключение с одного стиля на другой происходит как бы автоматически, без особых усилий со стороны говорящего. В их речи нет нарушения норм литературного языка в произношении, ударении, образовании грамматических форм, словоупотреблении. В ходе педагогического общения педагог овладевает новыми гранями профессиональной позиции как субъект равноправного общения, психотерапевт и актер. Коммуникативные умения и навыки развивают важные психологические качества, которые являются составляющими компетентности учителя. С точки зрения педагогической науки наибольший интерес представляет коммуникативный компонент развития речи, т.к. именно он обеспечивает человеку возможности всестороннего развития. Речь, соответствующая коммуникативным потребностям современного человека, должна отвечать основным коммуникативным качествам: правильности, точности, логичности, чистоте, богатству и разнообразию языковых средств, выразительности и образности, краткости и уместности. [1] Правильность речи как ключевое коммуникативное качество речи состоит в её соответствии современным литературно-языковым нормам. Точность речи предполагает умение четко и ясно излагать свои мысли при помощи наиболее подходящих данной речевой ситуации средств языка. Логичность речи есть умение последовательно, в соответствии с законами логики, передавать мысли и создавать высказывание, используя соответствующие языковые средства. Чистота речи как соответствие речи литературному языку, не допускающее употребление пластов слов, не входящих в литературный язык: диалектных, жаргонных, просторечных и т.д. Выразительность речи создается сочетанием эмоциональности, образности, живости и интонационной выразительностью. Богатство речи состоит в ее смысловой насыщенности, разнообразии используемых языковых средств, обширности словарного запаса, разнообразии выбранных говорящим или пишущим грамматических, синтаксических и интонационных конструкций. Уместность речи диктуется ситуативностью коммуникации и предполагает целесообразность использования языковых средств для каждой конкретной ситуации общения, владения разными функциональными стилями речи. Всем перечисленным качествам речи в полной мере отвечает литературный язык, который поэтому и выступает в качестве образца речи Культура речи является и неотъемлемой частью общей профессионально-педагогической культуры современного преподавателя. Одним из основных компонентов культуры общения является речевая культура личности, которая в свою очередь служит показателем культуры поведения. Речевая культура – это владение литературными нормами на всех языковых уровнях в устной и письменной формах речи, умение пользоваться языковостилистическими средствами и приемами с учетом условий и целей коммуникации. [4] Речь является как средством преподавания, так и средством учения. Речь преподавателя формирует речевую культуру учащихся и служит для них образцом. Посредством речи педагог передает определенную информацию, развивает и обогащает интеллект учащихся, побуждает учеников к деятельности на основе полученных знаний, управляет вниманием учащихся, образует мир их представлений и понятий. Именно через речь преподаватель сообщает свое настроение, характер, интеллект, волю, свое отношение к учащимся и к преподаваемому предмету, через речь – выражает свои мысли и чувства. Учащиеся запоминают прежде всего мысли и настроение преподавателя, но в памяти откладывается лишь та речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью. Качество усвоения знаний учащимися зависит от точности формируемых педагогом предложений, понятий. Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены, прежде всего, ее педагогическими функциями. Одна из основных функций речи учителя - обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Известно, что имеется прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи учителя, может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его. О значимости этой функции учителя говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря 83 особенностям педагогической речи, сохранится эмоциональная окраска учительского голоса его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов. Устная речь учителя существует в двух разновидностях - в монологе и в диалоге. Формы этой речи в общении с учениками разнообразны. Наиболее распространенными формами монологической речи учителя являются рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование (правил, законов, терминов), развернутые оценочные суждения (мотивация школьной отметки; оценка поведения). Диалогическая речь учителя представлена в беседах с учениками, строящихся в форме вопросов и ответов. Педагогическая сущность понятия культуры речи обусловлена, на наш взгляд, вопервых, тем, что признаки и качества речевой культуры – такие, как «высокий уровень владения языком, высокая степень развития языковых способностей, навыков, умений, позволяющих в определённой ситуации общения и при соблюдении этики общения достигать необходимого эффекта коммуникации в разных сферах общественной жизни» – должны быть необходимым компонентом образования и воспитания на протяжении всего образовательного цикла, начиная с уровня дошкольного образования, т.е., предметом целенаправленной педагогической деятельности. Во-вторых, в дошкольной организации и в начальной школе, затем в дальнейшем в значительной степени, речь педагога является основным источником формирования и совершенствования уровня культуры речи. Для того чтобы способствовать успешному выполнению педагогических задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, или, как говорят ученые, обладать требуемыми коммуникативными качествами. Так, требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т. е. соответствием речи нормам современного литературного языка акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи - ее эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества речи педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи учителя. Особое внимание важно уделить вопросам правильности и чистоты речи, так как в последнее время наиболее часты ошибки, связанные с нарушением литературных норм и использованием диалектизмов, «лишних» слов («ну», «это», «значит», «так сказать»). [2, 5] Речь педагога, соответствующая перечисленным требованиям, как образец будет служить детям на протяжении всего дошкольного периода и будет источником и важнейшим условием формирования основ культуры речи. Дошкольный возраст является важнейшей вехой жизни человека. В этот период закладываются основы развития личности ребенка, происходит интенсивное накопление первоначального социального опыта, прежде всего – опыта общения. Овладение коммуникативными навыками является одним из самых важных приобретений дошкольного детства, определяющим в дальнейшем общее развитие личности ребенка. Одновременно способность к общению является условием саморазвития ребенка. Развитие ребенка в дошкольный период в значительной мере направлено на совершенствование коммуникативных способностей ребенка, в процессе которого закладываются основы культуры общения. Базисным фактором этого является овладение речью, полноценное речевое развитие детей в период дошкольного детства. Формирование и развитие речи происходит исключительно в процессе общения. При этом полноценное овладение речью возможно в процессе общения как со взрослыми, так и со сверстниками, поскольку каждая из этих сфер общения способствует развитию разных сторон речи Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования. Учитель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Вот почему речь учителя рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства. Список литературы: Калманова, Ц. А. Культура речи как компонент общей культуры личности и категория педагогики / Ц. А. Калманова, З. А. Болатгириева // Учитель создает нацию (А-Х.А. Кадыров) : Сборник материалов IV международной научно-практической конференции, Грозный, 21 ноября 2019 года. – Грозный: Издательство ООО НПКП «МАВР», 2019. – С. 503-506. – [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=41758588 (Дата обращения: 27.10.2022). Кукарекина, С. Р. Формы и коммуникативные качества педагогической речи / С. Р. Кукарекина, А. В. Таранцова // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. – 2017. – № 1-2(123). – С. 82-84. – [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=27705716 (Дата обращения: 27.10.2022). Культура речевой деятельности педагога // Теория и практика образования в современном мире : Материалы X Международной научной конференции, Чита, 20–23 апреля 2018 года. – Чита: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство Молодой ученый", 2018. – P. 110-112. – [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=32829231 (Дата обращения: 27.10.2022). Лосева, Н. А. Речевая культура как показатель культуры поведения педагога / Н. А. Лосева // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия, Санкт-Петербург, 20 апреля 2006 года / Под редакцией: Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С., Буденной И.О.. – Санкт-Петербург: 67 гимназия. VerbaMagistri, 2006. – С. 435-437. – [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=30756649 (Дата обращения: 27.10.2022). Язык и культура : Сборник научных трудов ІІІ Республиканской очно-заочной научной конференции, Макеевка, 15 ноября 2017 года / Под редакцией Е.В. Горохова, Н.М. Зайченко. – Макеевка: Донбасская национальная академия строительства и архитектуры, 2017. – 311 с. – [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=35323260 (Дата обращения: 27.10.2022). |