Козлова дошкольная педагогика. козлова дошкольная педагогика. Допускается использовать исключительно в образовательных целях. Запрещается тиражирование информационных ресурсов
 Скачать 3.06 Mb.
|
|
Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат, допускается использовать исключительно в образовательных целях. Запрещается тиражирование информационных ресурсов с целью извлечения коммерческой выгоды, а также иное их использование в нарушение соответствующих положений действующего законодательства по защите авторских прав. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ С.А. КОЗЛОВА, Т.А. КУЛИКОВА ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов дошкольных отделений и факультетов средних педагогических учебных заведений 3-е издание, исправленное и дополненное УДК 373.2(075. 32) ББК 74.10я723 К 59 Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы 3.А.Нефедова Авторы: Т.А. Куликова (гл. I, II, III разд. первого; гл. IX разд. второго; гл. XII, XIII разд. третьего; гл. XIV - XX разд. четвертого; гл. XXI разд. пятого), С.А. Козлова (гл. IV, V разд. первого; гл. VI, VII, VIII, X, XI разд. второго; гл. XXII разд. пятого; гл. XXIII, XXIV разд. шестого) Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Б.Т. Лихачев; преподаватель педагогики московского педагогического колледжа № 6 Е.М. Куделина Козлова С. А., Куликова Т. А. К 59 Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с. ISBN 5-7695-0816-7 В пособии раскрываются основные вопросы дошкольной педагогики с учетом новейших психопедагогических исследований в нашей стране и за рубежом. Содержание книги соответствует государственным образовательным стандартам и предусматривает преемственность профессионального образования на его второй ступени (в вузе). Кроме того, в пособие включена дополнительная информация для любознательных, педагогические задачи, практические творческие задания, имеющие целью проверку усвоенных знаний. УДК 373.2(075. 32) ББК74. 10я723 © Козлова С.А., Куликова Т.А., 2000 ISBN 5-7695-0816-7 © Издательский центр «Академия», 2000 От авторов Дорогие друзья, будущие коллеги! Вы выбрали педагогическую профессию и решили посвятить свою жизнь воспитанию и обучению подрастающего поколения. Вашими воспитанниками будут самые маленькие члены нашего общества - дети раннего и дошкольного возраста. Воспитание - дело очень ответственное. Оно вдвойне ответственно, когда речь идет о воспитании детей в период от рождения до поступления в школу. Чтобы понять маленького ребенка, который не всегда еще может объяснить словом, что он хочет, что его волнует, интересует, заботит, обижает, радует, надо очень многое знать, уметь, понимать, чувствовать сердцем. Дошкольная педагогика, которую вы начинаете изучать, должна помочь вам в воспитании маленького ребенка. Современная педагогика - наука, которая обладает обширнейшими знаниями. Даже самое краткое схематичное изложение их невозможно вместить в рамки учебного пособия для студентов колледжа. Такая задача и не стояла перед авторами. Мы стремились к тому, чтобы: - увлечь вас этой замечательной наукой; - раскрыть перед вами ее особую роль в системе профессиональной подготовки современного педагога дошкольного учреждения; - ввести вас в систему педагогических знаний, показать их прикладное значение в построении образовательного процесса; - вызвать интерес к теоретическому объяснению педагогических процессов; - повлиять на ваше профессиональное становление. Любые научные знания, в том числе и педагогические, требуют к себе активного отношения. Авторы надеются, что внимательная работа с настоящим пособием поможет вам осознать категории, понятия, законы этой науки. Основой современного профессионального образования является самостоятельная работа. В нашей книге вы найдете много рекомендаций. Вы готовитесь к практической работе с детьми, поэтому целесообразно выполнять все задания, которые предлагаются в пособии. Так вы научитесь анализировать свою педагогическую работу и свои личностные качества, от которых во многом будет зависеть успех профессиональной деятельности. Вам потребуется изучить и дополнительную литературу. В конце книги дается ее список. Не пугайтесь большого количества названий. Тому, кто действительно хочет стать мастером своего дела, нужно полюбить этот увлекательный процесс чтения профессиональной литературы. Понять учебный материал поможет вам и словарь терминов. Постепенно они войдут в вашу профессиональную лексику. В «Приложении» к учебному пособию даны два важнейших документа, без знания которых нельзя приступать ни к изучению курса, ни тем более к практической деятельности. Это «Конвенция о правах ребенка», принятая во всем мире, и Закон Российской Федерации «Об образовании». Мы хотели, чтобы изучение дошкольной педагогики не превратилось для вас в скучную обязанность. Да и сам педагогический процесс может быть занимательным и даже веселым. Поэтому мы поместили в «Приложение» задания к «Педагогическому капустнику». Этот материал подскажет вам, как проводить интересные, веселые педагогические вечера, олимпиады, конкурсы и др. Уверены, что на основе наших идей вы и сами придумаете много интересного. Несколько слов о структуре пособия. Оно состоит из шести разделов, каждый из которых делится на главы (всего их 23). Начинается книга с раздела «Общие основы педагогики». Этот материал дает представление об общепедагогических подходах к воспитанию, знакомит с системой образования, вводит в мир педагогической науки, ее современных отраслей. Первая глава учебного пособия - «Педагог: профессия и личность». Вы, конечно, понимаете, почему именно с этой темы начинается изучение курса дошкольной педагогики? Она приоткрывает перспективу предстоящей деятельности, позволяет студенту взглянуть на себя изнутри, «примериться» к выбранной профессии, определить пути воспитания у себя тех качеств и свойств, которые обеспечат успех в выбранной профессии. Поскольку эта книга посвящена возрастной педагогике, в первом разделе даются «научные портреты», характеристики детей раннего и дошкольного возраста. В последующих главах и разделах эти характеристики углубляются и конкретизируются. Однако они останутся неполными, если вы не будете опираться на те знания о ребенке, которые усвоите в ходе изучения психологии, анатомии и физиологии, частных методик. Второй раздел пособия - «Содержание и методика воспитания детей - состоит из шести глав. Из них вы узнаете об общепедагогических подходах к воспитанию и особенностях этого процесса на разных возрастных этапах дошкольного детства. Свои знания вы дополните при изучении других дисциплин: «Методики развития речи детей», «Методики физического воспитания детей», «Ознакомления детей с социальной действительностью», предметов художественного цикла и др. В третьем разделе пособия - «Обучение детей раннего и дошкольного возраста» - рассказывается о построении процесса обучения в дошкольном учреждении, о формах его организации, о педагогически целесообразных методах и приемах, с помощью которых он осуществляется. Особый (четвертый) раздел посвящен воспитанию дошкольников в игре. Когда вы приступите к этой теме, то уже будете иметь представление о роли игры в развитии ребенка. Учебный материал, который содержится в семи главах раздела, поможет вам усвоить основы педагогической теории игры, изучить характеристику различных видов игр, понять их место в педагогическом процессе. На основе этих знаний у вас должны сформироваться умения организовывать детские игры, определять меру своего участия в каждой, обеспечивать индивидуальное развитие ваших воспитанников. В пятом разделе раскрывается взаимосвязь между дошкольным учреждением, семьей и школой в достижении единой для всех цели - воспитания всесторонне развитой личности. Каждое из этих звеньев системы воспитания занимает свое особое место в сложном процессе становления личности. Очень важно понять и специфику каждого звена, и их взаимосвязь, и свою роль в установлении взаимосвязи. Шестой раздел - «Педагогический процесс в дошкольном учреждении» - поможет вам разобраться в проблеме рациональной организации в дошкольном учреждении работы по воспитанию и обучению детей. Без планирования думающему педагогу трудно решать задачи, которые стоят перед ним. Разумное планирование не мешает, а помогает творчеству, педагогическому поиску. Итак, перед вами первые страницы учебного пособия. Мы будем полагать, что достигли своей цели, если, прочитав последнюю страницу книги, вы скажете: «Какая увлекательная наука педагогика, как много я еще не знаю. Но я буду стремиться пополнить свои знания, потому что хочу быть хорошим воспитателем маленьких детей!» Авторы будут признательны всем, кто выскажет свои предложения и пожелания по поводу усовершенствования учебного пособия. Желаем успехов в изучении дошкольной педагогики и всех остальных дисциплин, которые помогут вам стать настоящими педагогами! РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Глава I ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ История профессии Профессия педагога - одна из древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее появления не представляется возможным, Содержание профессии педагога заключается в воспитании подрастающего поколения, поэтому целесообразно сделать небольшой исторический экскурс, чтобы выяснить, когда в человеческом обществе возникла потребность в воспитании и обучении детей. При этом следует подчеркнуть, что в течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшими. Материалы археологических раскопок, данные этнографии позволили ученым сделать предположение, что воспитание как объективный процесс начало складываться в период перехода первобытного человека от животнообразных форм деятельности к собственно трудовой, орудийной. Орудийная деятельность влияла на биоморфологическое развитие человека, способствовала изменению его сознания, появлению членораздельной речи. Эволюция в хозяйственной деятельности сказалась на общих условиях жизни людей: улучшилось питание, стали возникать постоянные стойбища. Эти перемены повлекли за собой рост численности детей, удлинение периода детства. В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой -подготовить их к будущей самостоятельной жизни. Первоначально эта потребность удовлетворялась в совместной деятельности взрослых и детей. Раннее приобщение младшего поколения к хозяйственной деятельности взрослых облегчалось тем, что и сам труд (сбор кореньев, плодов; приготовление пищи; участие в охоте, рыбной ловле и др.), и орудия, с помощью которых он осуществлялся, были достаточно примитивны. Заботу о подрастающем поколении сначала проявляли все взрослые члены общины. Затем она концентрируется в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения. Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались сферой труда. Взрослые направляли и поведение детей, приучая соблюдать сложившиеся в общине правила, требования, запреты. Это знаменовало зарождение собственно форм воспитания, целью которого становилась не только передача опыта трудовой деятельности, но и развитие у детей таких качеств, форм поведения, которые соответствовали требованиям общества, особенностям хозяйствования. Долгое время подготовка ребенка к жизни не отделялась от его практического участия в коллективной и трудовой жизни сообщества. Однако, по утверждению исследователей-этнографов, к периоду первобытного общества относятся возникновение и накопление эмпирических средств воспитания и обучения (игрушки, ритуалы, обряды, произведения устного народного творчества). С упорядочением брачных отношений, появлением парного брака зарождаются домашне-семейные формы воспитания, где функцию воспитания выполняют родители, родственники. Усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей повлекло за собой изменения в воспитании детей и подростков. Возникает первая в истории человечества форма воспитания и обучения - инициация. Инициация - это совершение ритуальных обрядов посвящения юношей и девушек в класс взрослых. Это был (у многих народов сохранился и поныне) своеобразный экзамен на взрослость. Для успешной сдачи экзамена надлежало усвоить обширную программу, состоявшую из определенных знаний, практических умений, физической, ритуальной, социально-нравственной подготовки. Главным в подготовке мальчиков было формирование навыков и умений той деятельности, которая им предстояла во взрослой жизни (земледелие, охота, скотоводство, воинское дело и др.). Девочки овладевали секретами домоводства, учились ткачеству, гончарному делу, плетению и т.д. Значительную часть требуемых инициацией умений дети приобретали в семье, в общине. Но непосредственно перед инициацией мальчиков и девочек собирали (раздельно) в специальные дома или лагеря молодежи, где шла поэтапная подготовка. Эти дома и лагеря можно считать прообразом школы. Тогда же в общине выделились лица, посвятившие свою жизнь обучению и воспитанию молодежи. Конечно, это еще не учителя в полном смысле слова, но они, несомненно, являлись историческими предшественниками педагогов-профессионалов. Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В этой колыбели человеческой цивилизации в состоятельных семьях попечение о детях возлагали на более или менее образованного раба, который сопровождал ребенка своего господина в школу, нес все необходимое для учебы, дожидался окончания занятий, чтобы, почтительно следуя позади своего подопечного, довести его до дома. Дома раб следил за ребенком, за его поведением, охранял от разного рода опасностей. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого (paidagogos)означает детоводителъ. Позднее из обычного раба педагог превратился в домашнего воспитателя. Таким образом, слово «педагог» утратило свое первоначальное значение. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей. Для любознательных В древнерусском языке слово «учитель» употреблялось обычно в его высшем значении - наставник на жизненном пути, человек, проповедующий «учение», слово Божие. К учителю ученик обязан был всю жизнь испытывать чувства почитания, уважения, благодарности. Со времен Киевской Руси из рукописи в рукопись переписывалось «Слово о том, яко не забывать учителей своих» Кирилла Туровского: «Если ты научился и от простого человека, а не от иерея, то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей...» (Рукопись гр. А.С. Уварова. - СПб., 1858.-Т. 2.-С. 131). Людей же, профессионально занимавшихся обучением детей грамоте на Руси, называли чаще всего не «учитель», а «мастер грамоты» или просто «мастер». Для таких мастеров преподавание, как правило, не было основным видом деятельности. Ими становились люди разных профессий, владевшие грамотой, - книжные писцы, иконописцы, дьяки и др. Профессиональные навыки дети, как правило, получали в семье или в ближайшем сословном окружении. Иногда ребенка отдавали в обучение мастеру-профессионалу. Таким образом, обучение осуществлялось в рамках народной трудовой «педагогики» и сословных традиций. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля значение слова «учитель» определяется как наставник, преподаватель. Наставник наставляет, как надо жить, как вести себя, чтобы стать настоящим человеком, т. е. воспитывает. Преподаватель вооружает детей знаниями, помогает овладеть элементами разных культур, человеческими ценностями, т.е. обучает. Эти две составные части (воспитание и обучение) деятельности по передаче подрастающему поколению общественно-исторического опыта, по формированию ценностных ориентации и подготовке его к жизни и труду осуществляет одно лицо - учитель. Таким образом, в современном понимании учитель - это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание. В «веере» тесно переплетающихся педагогических профессий достойное место занимает воспитатель. Воспитатель-лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развития личности другого человека. Профессия воспитателя известна, как отмечалось выше, со времен античности. В средние века и в новое время в некоторых учебно-воспитательных учреждениях (гимназия, институт для благородных девиц, кадетский корпус и др.) воспитательные функции выполняли особые должностные лица - классные дамы, классный надзиратель, наставник и др. В состоятельные семьи приглашались (и приглашаются в настоящее время) домашние воспитатели - гувернеры, бонны и др. В современной системе общественного воспитания утверждены специальные должности, реализующие воспитательные функции. Это воспитатель в детском доме, интернате, дошкольном учреждении. Однако следует учесть, что в педагогическом процессе обучение и воспитание тесно взаимосвязаны, в силу чего функции воспитания осуществляет каждый педагог, работающий в детском саду, школе, колледже, вузе. Воспитатель дошкольного учреждения - одна из массовых современных педагогических профессий. Она возникла в XVII-XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения. В Европе, в том числе и в России, такие учреждения первоначально предназначались для детей-сирот. Позже были учреждены благотворительные заведения в помощь семьям неимущих слоев общества («Убежища» во Франции, «Школы защиты детей» в Германии, ясли-приюты в России). Затем возникли частные платные детские учреждения, куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей. Лица, которые осуществляли присмотр за детьми, проводили с ними игры, занятия, т.е. выполняли воспитательную работу, в разных странах именовались по-своему: нянями, руководительницами, учителями, наставницами, воспитателями. Примечательно, что среди первых педагогов дошкольных учреждений лиц мужского пола было больше, чем в дальнейшем. 1840 г. ознаменован в истории педагогики тем, что |