Каганцева. Допускается к защите
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Дидактическая игра «Найди лишнее» Дидактическая задача – сформировать умение находить слова с непроверяемым написанием. Игровая задача – вычеркнуть лишнее слово в каждом ряду. Игровые действия – у каждого ряда на доске висит своя карточка. К доске выбегают по очереди от каждого ряда и вычеркивают лишнее слово. Правила игры – вычеркнуть лишнее слово из каждого ряда. Результат игры – чей ряд быстрее и правильно выполнит задание. Формируемые познавательные УУД – общеучебные (поиск и выделение необходимой информации).
Дидактическая игра «Синонимы» Дидактическая задача – сформировать умение подбирать синонимы к слову. Игровая задача – назвать синонимы к определенному слову. Игровые действия – называют синонимы к слову ДОРОГА. Правила игры – Писатель М.Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов (с тем же значением). Попробуй за 3 минуты назвать как можно больше синонимов к слову дорога. (Путь, трасса, шоссе, улица, тротуар, путешествие, тропа, тракт, магистраль, аллея, тропинка и т.д). Результат игры– научатся подбирать синонимы к определенному слову. Формируемые познавательные УУД – общеучебные (осознанное построение речевого высказывания в устной речи). Дидактическая игра «Слово на ладошке» Дидактическая задача – сформировать умение называть слова по определенному признаку. Игровая задача – вспомнить и записать как можно больше слов по теме. Игровые действия – ищут слова в определенном месте (например, в огороде: морковь, капуста, щавель; в школе: карандаш, пенал, дежурный и т.д). Правила игры – учитель говорит слова и дает задание. Обучающиеся должны вспомнить и записать как можно больше слов по теме. «Я найду слова везде, и на небе, и в воде, на полу, на потолке, на носу и на руке. Вы не слышали такого? Не беда! Играем в слова!» Давайте поищем слова в.....огороде (морковь, капуста, щавель…), в школе (карандаш, пенал, дежурный, ученик, ученица, учитель, учительница, алфавит, девочка…). Результат игры – научатся называть слова по определенному признаку. Формируемые познавательные УУД – общеучебные (осознанное построение речевого высказывания в устной речи). Дидактическая игра «Кто быстрее найдет» Дидактическая задача – сформировать умение находить слова с непроверяемым написанием в тексте. Игровая задача – подчеркнуть все слова с непроверяемым написанием, которые встретятся в тексте. Игровые действия – кто быстрее найдет слова с непроверяемым написанием. Правила игры – на карточках тексты со словарными словами. Ученики должны как можно скорее найти и подчеркнуть все слова с непроверяемым написанием, которые встретятся в тексте. Результат игры – научатся находить слова в тексте с непроверяемым написанием. Формируемые познавательные УУД – общеучебные (извлечение необходимой информации из текстов) Был сильный мороз. На льду речки у проруби весело пела птичка. Это водяной воробей – оляпка. Если видишь: на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш, То подобная картина Называется: пейзаж. Девочка подарила бабушке красивый рисунок с необычным цветком. У него было семь разноцветных лепестков: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Дидактическая игра «Сравни» Дидактическая задача – сформировать умение выбирать слова с непроверяемым написанием и сравнивать его с чем–либо, называя основание для сравнения. Игровая задача – играющие выбирают какое–либо словарное слово, называющее предмет, явление или действие. Затем все по кругу начинают сравнивать его с чем-либо. Игровые действия – выбрать словарное слово и привести убедительное сравнение. Правила игры – игра идёт по кругу, то есть каждый должен знать, после кого он отвечает. Играющие выбирают какое–либо словарное слово, называющее предмет, явление или действие. Затем все по кругу начинают сравнивать его с чем- либо, называя при этом основание для сравнения. Например, играют со словом ЯБЛОКО. Возможны варианты: Оно похоже на глобус, такое же круглое. Задача каждого следующего игрока – привести убедительное сравнение, повторяться запрещено. Результат игры – тот, кто не сумел ответить, выходит из игры. Побеждает тот, кто не выбыл из игры. Формируемые познавательные УУД – логические (выбор оснований для сравнения, классификации объектов) Дидактическая игра «Слово потерялось» Дидактическая задача – сформировать умение подбирать слова с непроверяемым написанием к фразеологизмам и пословицам. Игровая задача – правильно составить фразеологизмы и пословицы с пропущенными словами с непроверяемым написанием. Игровые действия – работа с таблицей, правильно вставить слова с непроверяемым написанием в предложение. Правила игры – найти пропущенное слово в фразеологизмах и пословицах. Провести стрелочки. Результат игры – запомнят фразеологизмы и пословицы, в которых встречаются слова с непроверяемым написанием. Чей ряд быстрее выполнит задание. Формируемые познавательные УУД – логические (синтез)
Игры и упражнения для отработки падежных окончаний имен существительных 1.Дидактическая игра: «Чего не стало?» Наглядный материал: игрушки Ход игры. Взрослый предлагает ребенку посмотреть 4 - 5 игрушек, запомнить их. Ребенок закрывает глаза, взрослый убирает 1-2 игрушки и спрашивает:” Чего не стало?”. Ребенок отвечает: ”Не стало мишки (мишек), куклы (кукол)…” 2. Дидактическая игра: «Желание» Наглядный материал : стакан чая, воды, молока, сока Ход игры. Взрослый начинает фразу, ребенок ее заканчивает - Я выпью …. стакан молока. 3 Дидактическое упражнение: «Кого кормит девочка?». Наглядный материал: игрушки : девочка с лукошком, куры, гуси , утки Ход игры Взрослый задает вопрос в соответствии с ситуацией. “Кого кормит девочка?”. Ребенок отвечает: ” Девочка кормит курочку (курочек)”. 4. Дидактическое упражнение: «Закончи предложение» У Кати есть брат, а у Вики …(нет брата). У Вани есть кошка, а у тебя …(нет кошки). У меня есть телефон, а у тебя …(нет телефона) 5. Дидактическое упражнение: «У кого кто? У кого что? Жеребенок - у … Лисенок - у…. У кого пушистый хвост? - у лисы 6. Дидактическое упражнение: «Кого испугался Коля?» Предъявляются картинки насекомых, животных Испугался пчелы (пчел) 7. Дидактическое упражнение: «Без чего?» Незнайка решил стать художником и забыл нарисовать лисе ноги (хвост, глаза…). Лиса на рисунке без чего? На рисунке лиса без хвоста, без ног… Вышли дети зимой на прогулку и забыли взять санки (лыжи, коньки, клюшки, варежки…) Без чего дети вышли на прогулку? Дети вышли на прогулку без санок, без лыж… 8. Дидактическое упражнение: « Кого(чего) много в лесу ?» В лесу много зайцев и зайчат, сов и совят… В лесу много сосен, берез, грибов… Игра может быть проведена на любом этапе урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра решает задачу усвоения темы; в конце урока игра носит поисковый характер. На любом этапе урока игра включает разные виды деятельности детей. Дидактическая игра используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используются игры на воспроизведение уже известных алгоритмов. В системе уроков по теме можно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, преобразующую, поисковую. Грамотное проведение игры обеспечивается чёткой организацией дидактических игр. Прежде всего, учитель должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в области русского языка в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Далее необходимо определиться с количеством играющих. Каждая игра требует определённого минимального или максимального количества играющих. По возможности надо привлекать всех учащихся. Если в игре задействована часть детей, то остальные могут выполнять роль судей, то есть тоже принимать участие в игре. Учителю необходимо организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу. Следующим этапом подготовки дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Следует чётко спланировать временные рамки, постараться учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оцениваем быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий. При этом обращаем внимание на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка и настойчивость достижения цели. После того, как урок проведен, учителю нужно отрефлексировать, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей, отметить лучшие моменты, недочёты в игре, оценить, достигнут ли результат усвоения знаний, умений. При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений: Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предполагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать психологические функции. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта. При проведении дидактической игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учёте, неясности в самой организации приводят к несправедливым выводам о победителях, а, следовательно, и к недовольству участников игры. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди включения в игру снижает интерес к этой игре. Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по содержанию должны чередоваться. Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго соблюдать при проведении логических игр. Игровой характер при проведении уроков русского языка должен иметь определённую меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой и краткой. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль. При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или его угасания ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – её эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет на усвоение ими знаний. Учитель сам должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру – тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, оставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. Предлагаемый комплекс дидактических игр был реализован нами в процессе обучения русскому языку в третьем классе на базе МБОУ СОШ 34 им. В.М.Ткачева г.Приморско-Ахтарска. 2.2. Опытно-экспериментальная работа Для проверки эффективности применения дидактических игр в процессе формирования лингвистических знаний на уроках русского языка была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий эксперимент ориентирован на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Главная цель - определить состояние успеваемости учащихся 3-х классов на начало эксперимента. Для этого необходимо было провести контрольную работу в виде теста. Исследование проводилось В 3«А» классе, состоящем из 25 человек, в котором проводился формирующий эксперимент. 3 «В» класс, состоящий из 23 человек, выступал как контрольный, обучаясь русскому языку без внедрения дидактических игр. Первый этап - констатирующий эксперимент. Содержание эксперимента: Эксперимент проводился в форме контрольной работы на примере темы «Падежные окончания имён существительных». Контрольная работа проводилась в виде теста. Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Контрольная работа. «Падежные окончания имён существительных». 1) какое имя существительное употреблено в том же падеже, что и слово друг в сочетании встретил друга? а) спинка стула; б) распустилась черёмуха; в) оказал помощь; г) наступила полночь; 2) окончание -е бывает у имён существительных а) 2 склонения, предложного и именительного падежей; б) 1 склонения, дательного и родительного падежей; в) 1 склонения, предложного и винительного падежей; г) 3 склонения, родительного и предложного падежей; 3) у какого имени существительного следующие грамматические признаки: имя нарицательное, неодушевлённое, жен. рода? а) в бурю; б) на песке; в) у мыши; г) от Москвы; 4) какое имя существительное в именительном падеже множественного числа имеет окончание -а? а) инженер; б) трактор; в) офицер; г) профессор; 5) найдите имя существительное. а) выходить; б) выходящий; в) вход; г) входить; 6) закончите группу слов: еда, питание, корм,… а) ложка; б) пища; в) чашка; г) тарелка; 7) у какого существительного окончание не такое, как у других? а) на ел…; б) от сирен…; в) у берёзк…; г) на осин…; Тестирование оценивается по следующими критериям. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, без исправлений. Оценка «4» выставляется за 1 и 2 ошибки, если в тесте было два исправления, то считаются за одну ошибку. Оценка «3» выставляется за 3 ошибки, исправления также считаются за ошибку. Оценка «2» за 4 - 5 ошибок. Оценка «1» за 6 - 7 ошибок. Результаты констатирующего эксперимента:  диаграмма 1 По диаграмме и таблице мы видим, что успеваемость обучаемых находится приблизительно на одном уровне. Формирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для нашего формирующего эксперимента. Главная цель на этом этапе - проверить влияние дидактической игры на эффективность усвоения знаний по теме "Падежные окончания имён существительных" на уроках русского языка в 3-м классе. При поиске оптимальных методов и средств по повышению лингвистических знаний у младших школьников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки её эффективности. В процессе проведения формирующего эксперимента учащиеся экспериментального и контрольного классов обучались по одной программе, но в экспериментальном классе использовались дидактические игры, способствующие эффективности усвоения лингвистических знаний. В ходе данного эксперимента среди учащихся 3 «А» класса целенаправленно и систематически при повторении темы "Падежные окончания имён существительных" применялись дидактические игры, тогда как в контрольном классе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик. В экспериментальном классе на уроках русского языка проводились следующие дидактические игры. 1. Поход в гости. Воспитательная задача: научить правильно вести себя в гостях. Дидактическая задача: повторить склонения имён существительных. Игровая задача: посетить все падежи. Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи: "Вот домик, в котором живут падежи. Своди героев сказок Петрушку, Золушку и Незнайку в гости ко всем падежам". Кто правильно определит падежные окончания данных слов, тот будет считаться самым желанным и интересным в общении гостем. Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема):
Учащиеся по очереди выходят к доске и заполняют таблицу 2. Сбежавший медведь. Воспитательная задача: воспитание коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки. Дидактическая задача: повторить падежные окончания имён существительных. Игровая задача: дополнить предложения из текста, из которого «сбежал» медведь. Содержание игры: Посмотрите на этот текст. Видите, он с пропусками. Вообще-то, это текст о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово "медведь" в предложения, заменяя окончания по вопросам". Материалы: "Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) … . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?) … в зоопарке. (Кто?)… очень большой. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о .…» 3. Бал Воспитательная задача: воспитание любви к родной природе, трудолюбия, взаимопомощи. Дидактическая задача: повторить падежные вопросы и склонение имени существительного. Игровая задача: помоги предложениям попасть на бал. Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его склонение. Помоги предложениям попасть на бал. Какие вопросы задает часовой существительным? Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.
4. Игра «Засели жильцов» Перед вами домик с двумя подъездами (приложение Б, рис. 2) В первом живут названия падежей, во втором их вопросы. Заселите жильцов. Контрольный эксперимент. Для проверки эффективности усвоения знаний с помощью использования дидактических игр на уроках русского языка у младших школьников мы провели контрольный эксперимент, целью которого является сравнить результаты контрольной работы с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента. Содержание контрольного эксперимента: Проверочная работа проводилась в форме диктанта по теме «Падежные окончания имён существительных»: Диктант. На рассвете, чтобы дать отдохнуть уставшим лошадям, решили остановиться у подножия горы, которая высилась недалеко от дороги. В тёплом воздухе стоял запах мёда. На вершине горы в низком колючем кустарнике распевала какая-то птичка. На горизонте виднелось синее море. За перевалом вид окружающей местности резко изменился. На севере расстилалось безбрежное море зелени, волны которой покрывали самые крутые склоны. Даже на отвесных скалах заплетался пёстрый узор цветущих кустарников и деревьев. Задания. 1) подчеркните в первом предложении буквы, обозначающие мягкие парные глухие согласные звуки. 2) напишите транскрипции трёх последних слов предпоследнего предложения. 3) разделите слова первого предложения на слоги. 4) укажите в тексте все безударные окончания имён существительных. Объясните их правописание. 5) укажите в тексте все имена существительных в родительном и винительном падежах. 6) сделайте синтаксический разбор второго (четвёртого) предложения. Выпишите из него все возможные словосочетания. 7) озаглавьте текст. 8) подберите эпитеты: воздух - …, …, …; море - …, …, … . При оценке диктанта мы руководствовались следующими критериями. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т. п Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено 8 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Ошибкой в диктанте следует считать: 1) нарушение правил орфографии при написании слов; 2) пропуск и искажение букв в словах; 3) замену слов; 4) отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов. За ошибку в диктанте не считаются: 1) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались; 2) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы; 3) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: 1) два исправления; 2) две пунктуационные ошибки; 3) повторение ошибок в одном и том же слове. негрубыми ошибками считаются следующие: 1) повторение одной и той же буквы в слове; 2) недописанное слово; 3) перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; 4) дважды записанное одно и то же слово в предложении. Грамматические задания Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий. Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. Результаты контрольного эксперимента:
 Диаграмма 2 Из диаграммы № 2 мы видим, что в экспериментальном классе уровень знаний учащихся заметно повысился, а в контрольном классе уровень знаний учащихся остался прежним. На практике мы доказали, что в учебно-воспитательном процессе при обучении русскому языку если использовать дидактические игры, то эффективность усвоения лингвистических знаний младшими школьниками значительно повысится. Выводы Итак, дидактическая игра является эффективным средством развития внимания при правильной ее организации и проведении, то есть дидактическая игра рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса. В её организации соблюдаются компоненты игровой деятельности; учитывается актуальный уровень развития внимания младших школьников; дидактическая игра применяется систематически; разработана и используется система дидактических игр. Через игру быстрее и легче происходит развитие основных свойств внимания, что влечёт за собой качественное усвоение учебного материала и положительную мотивацию к процессу учения. Дидактическая игра - это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра». Заключение Проанализировав теоретические исследования и изучив опыт использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе, мы пришли к следующим выводам. Дидактические игры выступают в качестве одного из наиболее эффективных способов развития познавательной активности и мотивации учащихся, оказывая влияние на формирование психических процессов и интеллекта. Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует формированию лингвистических знаний. Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную. Список литературы Абдульменова З.З. Дидактические игры в воспитании интереса к русскому языку // Начальная школа. – 2008 - №11 – С. 62-64. Акифьева Н.П. Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах. [Электронный ресурс]. URL.:http://www.openclass.ru/node/93147 ( дата обращения 19.10.2020). Алифирова Н.А. Игровые технологии в образовании и воспитании [Электронный ресурс] URL.: http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2012/08/30/igrovye- tekhnologii (дата обращения: 18.10.2020). Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2001. - 144 с. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи / Е.В. Архипова. - Санкт - Петербург: изд. дом «Литература», 2005. - 96 с. Белошистая А.В. Формирование и развитие способностей младших школьников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дош. факультетов высших учебных заведений / А.В Белошистая. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2011. - 400 с. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М., 2011. - 207 с. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М., 2010. - 160 с. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников / В.М. Букатов, А.П. Ершова. - Петрозаводск, VERSO, 2008. - 187 с. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 класс. Учебник. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. - М.: изд. «Баланс», 2004 - 144 с. Волошина О.И. Тесты, русский язык / О.И. Волошина. - М.: Дрофа, 2004. - 128 с. Выготский А.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.3 / А.С. Выготский: [Сост. Г.И. Козырев]. - М.: Педагогика, 1991 - 532 с. Дубова Т.А., Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка. Журнал / Т.А. Дубова // Начальная школа. №11, 2001 г. - 30 с. Ерофеева Т.Н Образование и развитие младших школьников / Т.Н. Ерофеева. - М., 2010. - 304 с. Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т.Н. Ерофеева, В.П. Новикова. - М.: Просвещение, 2010. -285 с. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка / М.М. Захаров. - М.: Издательство Приор, 2010. - 156 с. Ипполитова М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста / М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1993 - 262 с. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. Практикум и методические материалы. Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М., 2003. - 416 с. Кувашова Н.Г. Методика подготовки детей к школе / Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2002. - 40с. Кудрявцева М.Д. Веселые минутки / М.Д. Кудрявцева // Начальная школа. - 2005. - №1 - 12 с. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах / Е.Н. Кушнерук. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 200 с. Левченко И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников / И.Ю. Левченко. - М.: Академия, 1989 - 287 с. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. - М. 1965г. - 573 с. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика / А.Н. Леонтьев. - М., 1944, № 8 - 9. - 392 с. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика. 1981. - 186 с. Леушина A.M. Дидактические игры в начальной школе / А.М. Леушина. - М.: Просвещение, 2010. - 105 с. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках в начальных классах: методические рекомендации / Т.М. Лифанов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 32 с. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Сост. вступ. ст. примеч., пояснения С. Невская. // А.С. Макаренко. - М.: ИТРК, 2003. - 736 с. Мастюкова Е.М. Развивающие игры для младших школьников / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1991 - 50 с. Метлина Л.С. Русский язык в начальной школе. Учеб. пособие для воспитателя детского сада / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 2011.-158 с. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. - М., 2004. - 207 с. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М., Монтессори. - М.: Карапуз, 2009 - 288 с. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с. Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка / М.А. Новиков. - СПб: Питер, 2005. - 95 с. Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / под ред. Б.Н. Иванникова. - М.: Издательство Феникс, 2010. -210 с. Подласый И.П. педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2008. - 399 с. Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа, №2, / В.И. Попова. - 2010. - 216 с. Преподавание русского языка в начальных классах: учебное пособие / под ред. Д.Н. Хохловой. - М.: ЮНИТИ, 2010. - 195 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / [Сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с. Программа «Русский язык» 1-4 кл. / [Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова]. - М.: Просвещение, 2011. - 99 с. Программы начальной школы в образовательной системе «Школа 2100». - Баласс, 2011. - 240 с. Ратцель Ф. Народоведение / Ф. Ратцель. - Т.2- М.: Книга по требованию. - 2011. - 982 с. Романова С.М. Система игр на уроках русского языка / С.М. Романова. - СПб.: Питер, 2010. - 95 с. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии, № 4, / С.Л. Рубинштейн. - 2011. - 288 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, 2-е изд. - М.: Учпедгиз. 1946. - 100 с. Рыдзе О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: методическое пособие / О.А. Рыдзе, О.А. Степанова. - М.: Сфера, 2003 - 96 с. Сабаткаев Р.Б. «Теория и практика обучения русскому языку» / Р.Б. Сабаткаев. - М.: Академия, 1997. - 110 с. Сафрански Р. «Шиллер, или открытие немецкого идеализма» / Р. Сафрански, А. Гугнин. - М.: Текст, 2007. - 557 с. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек. - М.: Просвещение, 2001. - 250 с. Соловейчик С. «В.А. Сухомлинский о воспитании» / С. Соловейчик. - М., 1973. - 272 с. Сухомлинский В.А. «Сто советов учителю» / В.А. Сухомлинский. - Ижевск: Удмуртия, 1981. - 296 с. Тикунова Л.И. Диктанты и творческие работы по русскому языку 4 класс / Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2004. - 160 с. Усова А. // Роль игры в воспитании детей / А. Усова. - М., 1976. - 96 с. Ушинский К.Д. Избр. соч. / К.Д. Ушинский. - Т 1- М., 1953. - 650 с. Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. / Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова, М.Л. Каленчук. - Академкнига, 2010. - 192 с. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Просвещение, 2002. - 304 с. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4т / С.Т. Шацкий. - М., 1962. - 500 с. Шклярова Т.В. Сборник диктантов для начальных классов / Т.В. Шклярова. - М.: Грамотеи, 2011. - 80 с. Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры» / С.А. Шмаков. - Москва, Новая школа, 1994. - 200 с. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Экольнин. - М.: Педагогика, 1999. - 560 c. Приложение А Тип урока: урок закрепления знаний и способов действий |