Доклад. Эффективные методы и приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка
 Скачать 30.26 Kb.
|
|
Доклад на тему: Эффективные методы и приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка Подготовила учитель начальных классов Федюнькина В.Н. Цель: познакомить слушателей с методами и приёмами формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе Задача: Показать практическую значимость использования данных приёмов работы, необходимость и целесообразность их использования на уроках. Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию. Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; и только тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал на 90% Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, уметь работать с компьютером, работать с текстом, применять знания на практике? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения…Современному обществу нужны эффективные граждане, способные максимально реализовать свои потенциальные возможности. Недостаточный уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и социализацию. Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник? 1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация. 2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи. 3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе. 4. Умение на уроке работать в паре, группе. 5. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу. «Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.», - сказал российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев. Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Если ребенок не овладел достаточными навыками чтения, то как он будет понимать задания из упражнения учебника русского языка. Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста. Представленные приемы способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, позволяют учителю повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности. Ребёнку на уроке должно быть интересно. Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Приемы для формирования функциональной грамотности Прием «Удивляй!» и «Фантазируй» - приемы, повышающие познавательный интерес к изучаемой теме и активизирующие мыслительную деятельность ребенка Урок русского языка 1 класс «Звуки и буквы» Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни. Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы. А И Ж М Н Щ Ы У Д О Одни в группу сестры, вторые - брата. Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата? Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры, а брата? Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата? Гласная и согласный Приём «Волшебство». Вспомнить сказочных персонажей умеющих колдовать. (Фея, Колдунья, Баба-Яга, Кащей, Шука, Конёк-Горбунок) Заколдовано слово: при помощи этого предмета девушка уснула. Поработать над схемой. В итоге изучаем сложнейший раздел русского языка Фонетика, повторяем словарное слово, работаем над орфоэпическим произношением. Приём «Работа со словарными словами». 2 класс тема Предложение. Встречаются словарные слова Скоро быстро -Что значит быстро? Используется приём «Ассоциации». Дети предлагают различные виды транспорта: велосипед, скорый поезд, самолёт. Предложить детям составить предложение из рассыпанных Винни-Пухом слов: В, гости, мы, Пятачок, собирайся, идем, быстро. Повторение нескольких тем: как составить предложение, заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Проговорить скороговорку. Саша шапкой быстро шишку сшиб. Предложить детям разобрать лексическое значение слова СКОРО ГОВОРИТЬ, значит говорить быстро. Прием «Ассоциации» Важным элементом в формировании грамотного письма является словарная работа и работа над ошибками. Словарная работа ведётся ежедневно и строится на ассоциациях, которые ребята подбирают по ходу работы над словарными словами. Здесь же и работа с орфоэпическим словарем. Слова берём из любого текста. Этот приём использую и на уроке родного русского языка. Худой мир лучше доброй брани. Разбираем в прямом или переносном значении употреблено слово худой. (решето дырявое худое) Приём «Узнать произведение по забытому предмету или герою». Дети любят сказки. Составить предложение с использованием предмета, героя. Частично поработать с характеристикой звуков. Л…ГУШКА – КВАКУШКА Повторение безударных гласных, работа с орфографическим словарём или с интернетом. Приём «Думай и размышляй» Развитие памяти, мышления, воображения. Использую сборники заданий, предлагаю поработать цветными карандашами. Слайд 14 Прием «Проблемная ситуация» Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения. Например, на уроке предстоит познакомиться с понятием «омографы» (о чем дети не знают). Ребята получают задание: Поставить в словах ударение. Сколько слов получилось? Стрелки, гвоздики, замок, мука, стоит. Оказывается, некоторые слова пишутся одинаково, но если ударение поставить по-разному, то слова будут иметь разное лексическое значение. Такие слова называются «омографами». Приём «Да - нет» Этот игровой приём способен увлечь и маленьких, и взрослых. Можно использовать на уроках русского языка и литературы. Загадывается литературный герой, ученики, пытаясь найти ответ, задают вопросы. На них можно ответить только словами «да» - «нет». Вывод делают дети. На уроке по изучению темы «Морфология» загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы: Это самостоятельная часть речи? - да; Она обозначает признак предмета? – нет; Эта часть речи склоняется? – да; Это самая многочисленная часть речи? – да. Ребята делают вывод, что это существительное. В игру «Да - нет» можно играть в дороге, в поезде, с группой детей, в лагере. А ребята вспомнят, что на уроке у них тоже была такая игра. Прием «Ложная альтернатива» Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок? Столица России - Париж или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры? Приём «Живые буквы» Учитель дает группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют ударный слог (поднимают руку вверх), можно сделать звуковой анализ слова. Прием «Опасное место» для формирования грамотного письма. Все «Опасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. Формой организации деятельности учащихся могут быть соревнования. «Выдели больше знакомых орфограмм» или «Кто увидит в тексте все орфограммы ?». Летом мы ездили на машине гулять в лесу. В лесной чаще мы встретили чудесного ёжика. Прищурив глаза от яркого солнца, мы долго наблюдали за ним. Можно использовать готовые картинки при работе со словарными словами. Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письма. Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки. На уроках русского языка в первом и втором классах хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. У танюшивсаду много цветов. За ними ухажывает бабушка марья. Кругом цветут пушыстые хризантемы. Их окружыличюдесныебабочьки. Втени растут душыстыеландышы. Над ними жужжыт майский жук. Прием «Добавь следующее» Хороший приём, который нацелен на развитие речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку (например мягкую игрушку) соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д. Дети придумывают слова на тему «Школа» 1.Парта. 2.Парта, доска. 3. Парта, доска, мел и т.д. Этот приём подходит для различных тренингов, например, на знакомство в лагере, в каком-либо детском кружке. Дети называют своё имя, имя соседа и так далее. Это тоже функциональная грамотность Общение в новом коллективе с социуме. Приём «Мозаика»: использую при работе с текстом. Дети работают в группе, им достается текст в разрезанном варианте, им необходимо восстановить текст и презентовать его. Это может быть чтение цепочкой, хоровая декламация, чтение по ролям и т.д. Приём «Работа над концентрацией внимания». Предлагаю поработать цветными карандашами. На карточках перепутаны названия цветов. Нужно использовать правильный цвет карандаша и подчеркнуть слово. Приемы и методы, которые я применяю на своих уроках, меняют отношение учеников к предмету и создают среду, способствующую формированию их учебных и социальных компетенций. При формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов надо помнить. 1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. 2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества, сегодняшний лидер – завтрашний руководитель. 3.Учите детей учиться. 4.Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения. 5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. 6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. 7. Говорите детям о том, что запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным. Желаю всем успехов в работе, грамотных учеников и огромного здоровья! |