лекция. Экологическое образование дошкольников

• Название: Экологическое образование дошкольников
• Анкор: лекция
• Дата: 25.10.2022
• Размер: 26.78 Kb.
• Имя файла: Lektsia (1).docx
• Тип: Закон; #753619

Это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением.

Экологическое образование дошкольников – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенный моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста средствам природы формирование у них основ экологического миропонимания , воспитание ценностного отношения к природному окружению.

Теоретической основы методики экологического образования дошкольников являются базовые положение общей и дошкольной педагогики о закономерностях и средствах развития детей дошкольного возраста.

Методологической основой являются науки о закономерностях природных процессов и явлений, о специфики их познания и преобразования.

Задачи, решаемые в процессе организации работы по экологическому образованию детей:

1. 
   Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка дошкольника ( прежде всего как средства становления осознанной-правильного отношения к природе);
   
2. 
   Развитие познавательного интереса к миру природы;
   
3. 
   Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного доя природы и для самого ребёнка поведения;
   
4. 
   Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом: развития чувства эмпатии к объектам природы;
   
5. 
   Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
   
6. 
   Формирование первоначальной системы ценностный ориентаций (восприятие себя как часть природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
   
7. 
   Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
   
8. 
   Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
   
9. 
   Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
   

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников.

Научность- принцип научности предлагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действия ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Доступность. В некоторых работах предлагает знакомить детей с абстрактной и малопонятной доя них информацией, например, с такой «…за один солнечный день 1 га леса поглощает из воздуха около 250 кг углекислого газа, а выделяет 200 кг кислорода».

Доступность предлагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

Гуманистичность. Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применения означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условия ( элементы рационального использование ресурсов).

Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку , что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающего его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности.

Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена нескольким причинами:

1. 
   Во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых;
   
2. 
   Во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка;
   
3. 
   В-третьих, особенностях организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.
   

Целостность. Это принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода.

Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике.

Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма.

Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей.

Системность. В некоторых дошкольных учреждениях работа по экологическому образованию проводиться нерегулярно, а деятельность детей не связана между собой.

Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности.

Преемственность. Принципиальная особенность системы экологического образования — это преемственность всех ее звеньев. Как правило, выделяют несколько ступеней (уровней, звеньев) системы непрерывного экологического образования; детский сад- школа-вуз- повышение квалификации специалистов- население.

Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования.

Содержание экологического образования.

Неживая природа.

1. 
   Формировать представления о свойствах и явлениях неживой природы ( форма, величина, цвет, состояние, характерных особенности, деятельность объекта) и ее функциональном значении для жизни людей.
   
2. 
   Развивать интерес к явлениям неживой природы, стимулировать детей к нахождению ответов на поисковые, проблемные вопросы
   
3. 
   Формировать умение выстраивать причинно- следственные связи между явлениями неживой природы в процессе познавательно- исследовательской деятельности.
   

Почва как явление неживой природы ( земля, песок глина, камни).

1. 
   Формировать представления о свойствах почвы ( земля, песок, глина, камни, природные богатства) и необходимости этого материала для жизни человека, растений и обитателей, которые в ней живут;
   
2. 
   Развивать интерес к познавательно-исследовательской деятельности с почвой;
   
3. 
   Формировать умение применять на практике знания о свойствах и качествах почвы, формировать навыки обращения с природными материалами.
   

Времена года ( сезонные изменения в природе)

1. 
   Формировать представления о характерных признаках времени года, взаимосвязях каждого сезона с особенностями жизни существ.
   
2. 
   Развивать интерес в процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе
   
3. 
   Формировать умения:
   

А) Устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Б)Обобщать и систематизировать представление в временах года

Вода как явление неживой природы:

1. 
   Формировать представления о свойствах воды, различных состояниях воды, ее изменениях.
   
2. 
   Формировать эмоционально-положительное отношение к познавательно – исследовательской деятельности с водой.
   
3. 
   Формировать умение обобщать и систематизировать представления о воде как явлении неживой природы.
   

Воздух как явление неживой природы:

1. 
   Формировать представления о свойствах воздуха, функциональном значении воздуха для жизни растений, животных и людей, об основных источниках загрязнения и очистки воздуха
   
2. 
   Развивать интерес к познавательно- исследовательской деятельности с воздухом
   
3. 
   Формировать умение обобщать в и систематизировать представления о воздухе как явлении неживой природы
   

Планета Земля.

1. Формировать представления о:

А) земле как планете, на которой живут люди;

Б) Движении земли на орбите Солнца;

В)Условиях, созданных на планете Земля, для жизни живых существ.

2. Развивать интерес к сведениям о мироздании, желание экспериментировать и отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности.

3. Формировать умение пользоваться различными источниками информации для удовлетворения потребности познания окружающего мира.

Космос:

1. 
   Формировать представления о космическом пространстве ( вселенная, космос, первый космонавт, космический корабль)
   
2. 
   Развивать интерес к познанию космоса
   
3. 
   Формировать умение пользоваться различными источниками информации для удовлетворения потребностей познания окружающего мира.
   

Солнечная система:

1. 
   Формировать представления о Солнечной системы, планетах солнечной системы
   
2. 
   Развивать интерес к познанию солнечной системы.
   
3. 
   Формировать умение пользоваться различными источниками информации для удовлетворения потребности познания окружающего мира.
   

Физические явления : электричество и магнетизм.

1. 
   Формировать представления о:
   

А) Физических явлениях : магнетизм, сила притяжения, электричество;

Б) Использовать в быту и в промышленности различных видов энергии.

2. Развивать интерес к сложным физическим явлениям

3. Формировать умения пользоваться различными истопниками информации для удовлетворения потребности познания различных видов энергии.

Живая природа.

1. 
   Формировать представления детей о разнообразных формах мира живой природы.
   
2. 
   Формировать эмоционально-положительное отношение к миру живой природы
   
3. 
   Формировать умения:
   

А) Наблюдать за природными явлениями и объектами живой природы

Б)Применять элементарные природоохранные действия в ближайшем окружении.

В)Исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств

Г)Отражать представления о живой природе через продукты своей деятельности

Многообразие растений и их связь со средой обитания.

1. 
   Формировать представления о растениях как о живых существах со своими потребностями. Необходимыми условиями для жизни, которые создаст человек.
   
2. 
   Развивать интерес к многообразию видов растений и их связи со средой обитания.
   
3. 
   Формировать умение отличать и классифицировать растения по внешнему виду, строению, условиям произрастания.
   

Рост и развитие растений и их связь со средой обитания.

1. Формировать представления о:

А) Способах выращивания растений,

Б)О стадиях роста и развития культур, цветении и плодоношении

В)Необходимых условиях для роста и развитии растений

Г)Способах размножения растений ( черенкование, деление листа и куста, проращивание семян и луковиц)

2. 
   Развивать интерес к процессу выращивания растений различными способами
   
3. 
   Формировать умения принимать активное участие в выращивание растений ( в групповом уголке природы, на участке детского сада, в домашний условиях)
   

Жизнь растения в сообществе:

1. 
   Формировать представления о растениях различных экосистем ( лес, тайга, тропический лес, пруд, озеро, море, луг, степь)
   
2. 
   Развивать познавательный интерес к жизни растений разных климатических зон, леса, луга, степи, моря, руки, пруда
   
3. 
   Формировать умения разливать представителей растительного мира природы, отражать свои знания в практической деятельности.
   

Растительный мир Самарской области:

1. 
   Формировать представления о распространенных в Самарской области растениях; редких и исчезающих растениях, занесенный в Красную книгу;
   
2. 
   Формировать эмоционально-положительное отношение к красоте растительного мира родного края;
   
3. 
   Формировать умение отражать представления о растительном мире через продуктивные виды деятельности.
   

Многообразие животных и их связь со средой обитания:

1. 
   Формировать представления о видах, классах, потребностях животных, среде их обитания.
   
2. 
   Развивать познавательный интерес к многообразию животных
   
3. 
   Формировать умение различать и классифицировать представителей животного мира по строению тела, условиям обитания на планете.
   
4. 
   Формировать представления о разнообразных способах размножения животных ( в зависимости от класса животного)
   
5. 
   Развивать интерес к росту, развитию животных
   
6. 
   Формировать умение наблюдать, проявлять готовность создавать благоприятные условия для роста и развития животных, следуя правилам поведения в природе
   

Жизнь животных в сообществе:

1. 
   Формировать представления о разнообразии видов животных биосистем «лес», поле, сад-огород, луг, болото, море; простейших пищевых цепочках, имеющихся в экосистемах
   
2. 
   Развивать познавательный интерес к жизни животных биосистем лес, поле, сад-огород, лег, болото, море
   
3. 
   Формировать умение различать представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые.
   

Животный мир в Самарской области:

1. 
   Формировать представления детей о животном мире Самарской области ; редких и исчезающих животных, занесенный в Красную книгу
   
2. 
   Формировать эмоционально- положительное отношение к представителям животного мира родного края
   
3. 
   Формировать умение отражать представления о животном мире через продуктивные виды деятельности.
   

Взаимодействие человека с природой:

1. 
   Формировать представление о том, что человек – часть живой природы, жизнь человека на Земле во многом зависит от состояние окружающей среды и порядка в окружающей обстановке ( что благотворно или неблаготворно сказывается на здоровье и жизни человека, на взаимосвязях между людьми);
   
2. 
   Формировать эмоционально-положительное отношения к природному миру;
   
3. 
   Формировать умения использовать экологические знания и умения во всех видах деятельности.
   

Человек природное существо и член общества:

1. 
   Ориентировать детей на овладение нормами природоохранного поведения в окружающей среде
   
2. 
   Формировать эмоционально- положительное отношение к человеку как живому существу
   
3. 
   Формировать представление о:
   

А) Человеке как живом существе;

Б) Бережном отношении человека к природе.

Использование человеком природных ресурсов:

1. 
   Формировать представления о использовании человеком природных ресурсов
   
2. 
   Развивать познавательный интерес, желание узнавать о природе и способах использования природных ресурсов человеком
   
3. 
   Формировать умение рачительно использовать природные ресурсы.
   

Природоохранная деятельность человека:

1. 
   Формировать представления о природоохранной деятельности человека на примере создания заповедника Самарская Лука и ведения Красной книги Поволжья
   
2. 
   Развивать познавательный интерес к природоохранной деятельности человека
   
3. 
   Формировать умение передавать свое отношение к природе в интегрированный видах деятельности