рабочая тетрадь 1_методика. Фгбоу впо московский педагогический государственный университет

• Название: Фгбоу впо московский педагогический государственный университет
• Анкор: рабочая тетрадь 1_методика.docx
• Дата: 16.03.2019
• Размер: 146.8 Kb.
• Имя файла: рабочая тетрадь 1_методика.docx
• Тип: Документы; #25881
• страница: 2 из 6

Задание 2.3.2. Какова связь между элементами знаний и действиями по их применению? Выскажите свои соображения по этому вопросу.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Таблица 2

Действия по применению физических знаний разных видов

Вид знаний	Действия, способ выполнения которых вытекает из формулировки элемента знаний данного вида
Понятие о ФО	1. Распознавание объектов, соответствующих понятию 2. Создание реальных объектов, соответствующих понятию об объекте
Понятие о ФЯ	1. Распознавание ситуаций, соответствующих явлению (распознавание явления в КС) 2. Создание реальных ситуаций, соответствующих явлению (воспроизведение явления в КС)
Понятие о ФВ	1. Распознавание ситуаций, которые можно описать количественно данной физической величиной 2. Нахождение значения физической величины в конкретной ситуации по определительной формуле 3. Воспроизведение объекта, явления, взаимодействия с заданным значением свойства
Понятие о взаимодействии	1. Распознавание взаимодействия, соответствующего понятию, в конкретных ситуациях 2. Воспроизведение взаимодействия в конкретных ситуациях
Закон	1. Составление уравнения закона в конкретных ситуациях 2. Построение графика зависимости в КС 3. Нахождение значений величин, входящих в закон, по уравнению 4. Нахождение значений величин, входящих в закон, по графику 5. Объяснение или предсказание поведения объекта в КС 6. Воспроизведение ситуаций с заданными значениями физических величин, входящих в закон
Научный факт	1. Распознавание ситуаций, соответствующих научному факту 2. Воспроизведение ситуаций, соответствующих научному факту
Модель	1. Объяснение поведения объектов в конкретных ситуациях на основе модели 2. Предсказание поведения объектов в конкретных ситуациях

Примеры действий по применению знаний разных видов в КС

Элемент знаний	Действия по применению
Магнитное поле	1. Распознавание магнитного поля в конкретной ситуации (КС) 2. Воспроизведение магнитного поля в КС
Плавление	1. Распознавание плавления в КС 2. Воспроизведение плавления в КС
Упругое взаимодействие	1. Распознавание упругого взаимодействия в КС 2. Воспроизведение упругого взаимодействия в КС
Сила	Распознавание взаимодействий, которые можно описать понятием «сила», в КС (7 класс) Нахождение значения силы в КС по определительной формуле
Закон Гука	1. Нахождение значений величин, входящих в закон, по уравнению 2. Нахождение значений величин, входящих в закон, по графику в КС 3. Воспроизведение ситуаций с заданным значением величин, входящих в закон
Модель диффузии	Объяснение диффузии в КС

В учебниках, учебных и методических пособиях приведены элементы физических знаний, но не названы действия по их применению.

Задание 2.3.3. Предложите порядок работы при составлении перечня действий по применению элемента знаний, проиллюстрируйте его примером понятия «путь». Результаты работы занесите в таблицу. У вас – 5 минут. Работаем в группах.

Способ выделения действий по применению в конкретных ситуациях

элемента физических знаний

План действий	Решение для понятия «путь»
.
.
.
.
.

Задание 2.3.4. Выделите новые элементы знаний по темам «Первоначальные сведения о строении вещества» (§§ 2, 4-8), «Механические явления» (§§ 9-12) и действия по их применению в КС. Результат представьте в таблице. (Физика 8, авторы Пурышева Н.С. и др.)

Элементы знаний и действия по их применению в КС

по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

№	Формулировка элемента знаний	Действия по применению в КС	Задания

ФГОС ОО

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

… 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; …

Определение строится по схеме: определяемый термин – родовой признак, видовые отличия.

Задание 2.3.5. Составьте определения указанных явлений по схеме в таблице 1. Сопоставьте составленные определения и приведенные в учебнике.

Название явления	Признаки явления
	Изменение состояния МО1	Воздействие МО2	Условия взаимодействия
Диффузия
Механическое движение

Диффузия – это _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Механическое движение – это ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Задание 2.3.6. Составьте определения указанных физических величин по схеме в таблице 1. Сопоставьте составленные определения и приведенные в учебнике.

Путь – это _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Скорость равномерного движения – это ____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Авторы учебников

• 
  как правило, не указывают вид знаний в качестве родового признака понятия (объект, явление, физическая величина, модель)
  

• 
  могут дать неполную формулировку
  
• 
  могут не сформулировать элементы знаний, на применение которых дают задачи.
  

Учитель может корректировать определения и формулировки элементов знаний. (см. «Задачи-упражнения»)

С этой точки зрения в рассмотренных параграфах некоторые формулировки скорректированы, дополнены и некоторые добавлены из других тем ШКФ.

Скорректированы	Дополнены	Добавлены из других тем
Определения механического движения, траектории, пути, скорости, средней скорости в соответствии со схемами определений явления и физической величины Микромодель диффузии Факт разной скорости диффузии в разных агрегатных состояниях	Постулат о дискретном строении вещества (кроме изменения размеров и разрушения рассматриваются явления деформации и смешивания) Постулат о движении молекул Определение броуновского движения Постулат о связи скорости хаотического движения молекул и температуры тела	Микромодели разрушения, смешивания, деформации, испарения, давления газа Графики равномерного движенияs(t)и(t)

Организационные вопросы

Начинаем работать над темами «Механические явления» и «Тепловые явления». Результат будет представлен в следующей форме (см. файл «Проект»).

Разработка уроков по ранее названным темам ШКФ будет организована следующим образом. Каждый из студентов разрабатывает 2 урока по теме. Выберите уроки из предложенного списка и запишите свою фамилию в таблицу. Выберите учебник, подберите материал учебника (§§) по теме урока и запишите их номера в третий столбец таблицы.

Тема «Законы взаимодействия и движения»

распределение уроков в группе

№	Тема урока	§	Автор урока
1	Основная задача механики. Материальная точка. Система отсчета
2	Путь. Перемещение. Проекция перемещения
3	Связь координат тела и проекции перемещения
4	Равномерное прямолинейное движение. Зависимости перемещения, проекции перемещения, координаты и скорости от времени (уравнения и графики)
5	Прямолинейное равноускоренное движение. Зависимость мгновенной скорости от времени (уравнение и график).
6	Ускорение
7	Зависимость перемещения от времени
8	Экспериментальная проверка уравнений равноускоренного движения (лабораторная работа № 1)
9	Относительность движения
10	Инерциальные и неинерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона
11	Второй закон Ньютона
12	Третий закон Ньютона

Тема «Тепловые явления»

распределение уроков в группе

№	Тема урока	§	Автор урока
	Тепловое движение. Температура
	Внутренняя энергия
	Способы изменения внутренней энергии
	Теплопередача в твердых телах, жидкостях и газах (Теплопроводность. Конвекция)
	Теплопроводность вещества
	Излучение. Систематизация знаний о теплопередаче
	Зачет по теме «Внутренняя энергия. Виды теплопередачи». Количество теплоты
	Нагревание и охлаждение тел. Зависимость изменения внутренней энергии от массы и изменения температуры
	Закон нагревания и охлаждения. Удельная теплоемкость вещества
	Закон сохранения энергии для тепловых явлений (лабораторное работа № 1)
	Измерение удельной теплоемкости вещества (лабораторная работа № 2)
	Горение топлива. Зависимость теплоты сгорания от массы. Удельная теплота сгорания

4. 
   Психологические основы усвоения знаний и действий
   

Деятельностная теория учения – это психологическая теория, в которой учение рассматривается как деятельность, субъектом которой являются учащиеся.

Теория поэтапного формирования умственных действий описывает процесс интериоризации знаний и действий и предсказывает методику обучения.

Ниже приведены понятия и положения деятельностной теории учения. Рассмотрим их содержание на примере конкретного действия по применению элемента знаний, которое рассмотрено в 2.1 (см. рабочий лист).

Понятия и положения деятельностной теории учения	Примеры в обучении физике
Действие – активность субъекта, направленная на достижение сознательно поставленной цели	Объяснить конкретные ситуации на основе микромоделей явлений изменения размеров, формы тел, смешивания, разрушения
Структурные элементы действия: мотив (убеждение в том, что знания применяются в КС; трудности в решении задач; …) цель (образ конечного продукта) предмет (описание КС с положительным, отрицательным и неопределенным ответами) средства (умственные операции, материальные орудия, …) программа (последовательность операций по достижению цели действия) продукт
Функциональные части действия: ориентировочная, исполнительная, контрольно-корректировочная
Свойства действия форма (материальная / материализованная, речевая, умственная) обобщенность, развернутость, самостоятельность, освоенность
Ориентировочная основа действия - совокупность условий, обеспечивающих успешность действия
Этапы усвоения (интериоризации) научной информации и действий Мотивационный этап (выделение действия) Построение ООД (составление способа выполнения действия) Самостоятельное выполнение действия в разных формах: материальной (материализованной) форме с пооперационным контролем внешней речи умственной Контроль сформированности знания и действия

Задание 2.4.1. Подберите задания из сборника «Задачи-упражнения» для каждого элемента знаний по темам «Первоначальные сведения о строении вещества» и «Механические явления». Запишите номера заданий в таблицу к заданию 2.3.4 (последний столбец).

Задание 2.4.2. Для выбранных уроков опишите действия и этапы их усвоения. Используйте задания из сборника «Задачи-упражнения».

Понятия и положения деятельностной теории учения	Действия по применению элементов знаний в выбранных уроках
Действие
Структурные элементы действия (Мотив, цель, предмет, средства, программа выполнения, продукт)
Функциональные части действия (ориентировочная, исполнительная, контрольно-корректировочная)
Свойства действия (форма, обобщенность, развернутость, самостоятельность, освоенность) Формы: Материальная/материализованная Внешнеречевая Внутренней речи Умственная
Ориентировочная основа действия
Этапы усвоения (интериоризации) научной информации и действия по ее применению Мотивационный этап (выделение действия) Построение ООД (составление способа выполнения действия) Самостоятельное выполнение действия в разных формах: материальной (материализованной) форме с пооперационным контролем внешней речи умственной Контроль сформированности знания и действия

4. 
   Организация учебной деятельности учащихся по усвоению нового элемента знаний и действия по его применению
   

Рассмотренные этапы усвоения элемента знаний и действия по его применению в КС представляют собой описание деятельности учащихся. Организатором этой деятельности в очном обучении является учитель.

Задание 2.5.1. Ниже перечислены действия учителя по организации усвоения учащимися элемента знаний и действия по его применению в КС. Установите порядок действий в соответствии с этапами усвоения.

	Предлагает рассмотреть 1-2 ситуации "в уме". Организует проверку.
	Предлагает выполнить задание для первой и второй ситуаций с проверкой результата каждой операции. Организует решение для указанных ситуаций
	Предлагает выполнить контрольное задание. Организует сбор листочков с выполненным заданием.
	Задает вопросы, побуждающие учащихся воспроизвести формулировку нового элемента знаний. Предлагает назвать действие по применению нового элемента знаний. Формулирует задание, которое предстоит выполнить, и предъявляет его или список задач-упражнений.
	Предлагает выполнить задание с рассуждениями вслух для трех–четырех ситуаций, работая парами. Организует проверку ответов
	Предлагает составить способ выполнения действия. Выслушивает предложения учащихся и фиксирует порядок операций.

Взаимодействие учителя и учащихся организуется с помощью заданий. Учитель разъясняет и формулирует задания, которые учащиеся выполняют, работая самостоятельно. Результаты выполнения каждого задания проверяются или обсуждаются.

Формулировка задания для организации самостоятельной работы учащихся включает:

• 
  цель (действие, которое нужно выполнить);
  
• 
  форму выполнения (индивидуально, в группе);
  
• 
  форму представления результата (устно; письменно в виде таблицы, рисунка; сценка, эксперимент и т.п.);
  
• 
  время работы.
  

Задание 2.5.2. Предложите обобщенную формулировку задания, с помощью которого учитель организует контроль усвоения элемента знаний и действия по его применению. Запишите ее ниже.
Учитель. _____________________________________________________________


В таблице 3 перечислены действия учителя по организации этапов (обозначены цифрами) усвоения элемента знаний и действия по его применению в КС и примерные формулировки заданий, с помощью которых учитель организует самостоятельную работу учащихся и взаимодействие с ними на уроке.

Таблица 3

Организующие действия учителя и примерные формулировки заданий

Под этап	Действия учителя	Формулировки заданий
	1.1 Задает вопросы, побуждающие учащихся воспроизвести формулировку нового элемента знаний. 1.2 Предлагает назвать действие по применению нового элемента знаний. 1.3 Формулирует задание, которое предстоит выполнить, и предъявляет его или список задач-упражнений.	«Что мы узнали о …?» «Научные знания применяются в жизни. Подумайте, с какой целью и в каких ситуациях можно использовать …. . Запишите в тетради действие по применению этого знания. У вас – 1 минута. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответ.)» «Будем учиться ….. Запишите формулировку задания ….»
2.	Предлагает составить способ выполнения задания. Выслушивает предложения учащихся и фиксирует порядок действий.	«Составьте способ (алгоритм) выполнения задания. Обсудите с соседом по парте. У вас – 3 минуты.» или «Установите порядок приведенных операций, вычеркните лишнюю операцию. У вас – 1 минута. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответ.)»

Таблица 3 (окончание)

Организующие действия учителя и примерные формулировки заданий

1	2	3
3.	3.1 Предлагает выполнить задание для первой и второй ситуаций с проверкой результата каждой операции.	«Первую и вторую ситуации анализируем по операциям. Я называю номер операции, вы – саму операцию. Затем каждый выполняет эту операцию. Затем проверяем результат.
	Организует решение для указанных ситуаций.	Ситуация № 1. Первая операция. (Вызывает учащегося. Учащийся называет операцию.) Выполняйте. (пауза) Проверяем. (Вызывает 1-2 учащихся, демонстрирует ответ.) Вторая операция. …..»
	3.2 Предлагает выполнить задание с рассуждениями вслух для трех–четырех ситуаций, работая парами.	«Ситуации 3–6 рассмотрите самостоятельно с соседом по парте. Объясняйте друг другу по очереди, как учитель и ученик. В алгоритм старайтесь не подглядывать. Запишите только ответы. У вас – 5 минут.
	Организует проверку ответов.	Проверяем, что получилось. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответы.)»
	3.3 Предлагает рассмотреть 1-2 ситуации "в уме".	«Ситуации 7-8 каждый делает сам. Запишите ответы. У вас – 2 минуты.
	Организует проверку.	Проверяем. (Вызывает учащихся, демонстрирует ответы.)»
4.	4.1 Предлагает выполнить контрольное задание. Организует сбор листочков с выполненным заданием.	«Ситуации 9 и1 выполните по вариантам на отметку на отдельных листочках. У Вас – 3 минуты. … Сдайте листочки.» «Теперь задание на отметку. Выполните тест. У вас – 5 минут. … Сдайте работы.»

Дидактические средства для организации усвоения

элемента знаний и действия по его применению в КС

Средства материализации предмета и способа действия

Средства для поэтапной организации работы учащихся

учебная карта

задачи-упражнения (задание, включающее название формируемого действия и описание 8-12 КС)

рабочие листы

представленные наглядно ответы на все выполняемые учащимися на уроке задания

Задание. … (название действия по применению элемента знаний)¹.

1. 2. … 10.

}

Описание конкретных ситуаций

Содержание КС:

• 
  несущественные признаки должны варьироваться,
  
• 
  существенные – представлены полностью, частично или неопределенно
  

Число КС – 8-12 (все этапы усвоения, варьирование признаков)

Форма представления ситуаций: текст, рисунок, видеофрагмент, живой эксперимент
Учебная карта (см. «Задачи-упражнения»)

Способ выполнения задания	Решение для ситуации № …

Рабочий лист (см. 2.1)

4. 
   Проектирование этапов усвоения учащимися нового элемента знаний и действия по его применению в КС
   

Задание 2.6.1. Опираясь на программу действий учителя и учащихся на уроке, упорядочьте действия по составлению сценария этапа применения нового знания, представленные на карточках.