ТИМФК ОТВЕТЫ ЭКЗ. Физического воспитания это единство идеологических, научнометодических основ, а также организаций и учреждений осуществляющих физическое воспитание граждан России
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
9 БИЛЕТ Характеристика методов использования слова. Характеристика методов наглядного восприятия. Характеристика практических методов обучения С помощью слова учитель осуществляет многие функции, составляющие его конструктивную, организаторскую и другие стороны деятельности, а также устанавливает взаимоотношения с учениками, общается с ними. Слово активизирует весь процесс обучения, так как способствует формированию более полных и отчетливых представлений, помогает глубже осмыслить, активнее воспринять учебную задачу. Через слово ученик получает новые знания, понятия и их терминологическое определение, что во многом определяет его отношение к физическому воспитанию в целом и к изучаемому упражнению в частности. С помощью слова учитель анализирует и оценивает результаты освоения учебного материала и тем самым способствует развитию у ребенка самооценки. Наконец, без слова учитель был бы не в состоянии руководить всем процессом обучения и поведения учеников. Таким образом, учитель физического воспитания имеет возможность использовать две функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ученика. С целью исполнения семантический функции фразы разговор педагога обязан являться четкой и ясной учащимся. Точно данное проявляется в последующих методичных наставлениях: Смысловое содержимое фразы обязано отвечать отличительным чертам учащихся и задачкам преподавания. Допустим, пред исследованием нового уроки имеет возможность являться применено подготовительное разъяснение, а впоследствии исследования основные принципы технической - представление элементов. Пользуясь одним словом, следует выделять результативность исследуемого воздействия. К примеру, ребята, сравнительно беспрепятственно овладевая лазаньем случайным методом, Зачастую с работой осваивают с наиболее непростой координацией процессов. Данное порождает неготовность исполнять уроки. Тем не менее вразумительное разъяснение положительных сторон исследуемого метода имеет возможность убрать негативное позиция к дереву. Слово обязано содействовать раскрытию связи среди единичных процессов в воздействии. В особенности принципиально данное запоминать рядом применении доказывающих процедур, какие, равно как принцип, меньше чувственны и вследствие этого призывают четкого осмысления взаимосвязи их с главным воздействием. Большую роль придается тексту педагога в осознании учащимися основные принципы технической физиологического уроки, в осознании времени дополнения основных стараний. С данной мишенью зачастую применяют наставление подсказки в варианте единичных текстов («руки!», «голова!» и др.). Слово обязано являться сочным. Данное повысит его очевидность и создаст наиболее вразумительным с целью учащихся. Принимая во внимание познания и моторный навык учащихся, педагог сумеет сконцентрировать интерес в этих обстоятельствах, с каковых находится в зависимости осуществление установленной проблемы. Говорить учащимся о процессах, какие производятся ими, автоматизировано, бессмысленно (из-за изъятием этих ситуации, если необходимы корректирования). В случае если педагог концентрирует интерес в ранее грамотно автоматизированные перемещения, в таком случае и учащиеся в период выполнения станут размышлять о данных процессах. В следствии, равно как установлено, имеет возможность настать де автоматизация процессов. Смысловая роль фразы находится в базе верного заключения трудности терминологии в физиологическом воспитании. Номенклатура предоставляет вербальные обозначения объектам и действам. Данное дает возможность учащимся отличать известные определения, а педагогу конкретизировать разъяснения общепризнанными текстами-определениями. В результате среди преподавателем и учащимися появляется понимание в базе весьма коротких, однако ёмких согласно резону текстов. В терминологии отображается хроника формирования физиологического обучения в той вот либо другой государстве. В государствах, в каком месте в первый раз приобрели максимальное популяризация либо гимнастические, либо игровые, либо спорт уроки, появились терминологии, характерные данным типам физиологических процедур. В гимнастике к примеру, существовало немало Богемских и шведских определений, в футболе, теннисе, боксе - британских, в фехтовании - запошивочных. Однако переводы зарубежных определений в российский стиль зачастую противоречат его общепризнанным меркам. Вследствие этого формирование нашей терминологии постоянно считалось и представляется существенной необходимостью организации физиологического обучения. Грамотность использования определений определена познанием отдельных единых условий к ним: Термин обязан являться примерным, т. е. отражающим базу технической физиологического уроки. В то время некто обретает только лишь ему присущее содержимое. Образцовость термина добивается 2-я методами: Больше отображением в наименовании физиологического уроки текстуры воздействия (скачок в вышину с разгона методом «перешагивание»), редкостнее сочным одним словом, отражающим единое эффект о воздействии («ножницы» - с целью скачка с сменой ногуй). 2-ой метод создает терминологию наиболее красочной, настоящий, однако некто, равно как принцип, сопутствует 1-ый методу. Термин обязан являться верным. Осуществление данного условия даст возможность до такой степени всесторонне отобразить вид физиологического уроки, что же никак не появится необходимости в другом наименовании либо в добавочном разъяснении. Таким образом, достоверность термина - данное осуществление главного значения терминологии: произвести стиль педагога и учащегося коротким и ясным. Термин обязан являться ясным. Номенклатура делается стилем преподавания в этом случае, в случае если используемые фразы-определения приемлемы осмыслению учащихся. Термин обязан являться коротким. В случае если срывается данное правило, в таком случае слово преобразовывается в представление, а, таким образом, утрачивает собственное направление. Сжатость добивается выбором более ёмкого фразы, опусканием само собою разумеющихся принятых элементов и, в конечном итоге, использованием уменьшений. Данным понятийный стиль роднится с стилем инструктивным. Эмоциональная функция слова способствует решению и учебных, и воспитательных задач. Эмоциональность речи усиливает значение слов и помогает понять их смысл. Она показывает отношение учителя к предмету изучения, к самим ученикам, что, естественно, стимулирует их интерес, уверенность в своем успехе, желание преодолеть трудности и т. п. Эмоциональность достигается смысловым содержанием, правильным логическим и грамматическим построением фраз, образностью, отчетливостью произношения, интонацией, умеренной мимикой и жестикуляцией. Почти все разновидности методов использования слова являются общепедагогическими. Использование их в процессе физического воспитания отличается лишь содержанием и некоторыми особенностями методики применения. Рассказ - повествовательная форма изложения - чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников. Описание - это способ создания у ребенка представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и двигательный опыт. Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям, так как призвано, вскрывать основу техники, отвечать на главный вопрос: «Почему?» Беседа помогает, с одной стороны, повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой - узнать учителю своих учеников, оценить проделанную работу. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Вторая разновидность более активна, но доступна ученикам с высоким уровнем знаний и двигательного опыта. Разбор отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания (например, игры). Разбор может быть односторонним, когда его проводит только учитель, или двусторонним - в виде беседы с участием учеников. Вторая форма позволяет решать образовательные и воспитательные задачи более эффективно. Задание предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока. Первая форма задания характеризуется тем, что учитель объясняет все способы выполнения задачи, ученикам остается лишь выполнить требуемое. Вторая форма является более сложной для учеников, так как они получают от учителя лишь формулировку задачи, а способы ее решения вынуждены искать самостоятельно. Указание (или распоряжение) отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. Это акцентирует внимание учеников на необходимости выполнения задачи и одновременно повышает уверенность в возможности ее выполнения. Через указания ученики получают точную ориентацию в способах решения задачи, в приемах исправления ошибки, но без обоснования. Оценка является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса, а поэтому имеют несколько разновидностей: Оценка путем сравнения со стандартной техникой исполнения применяется, как правило, на начальных этапах обучения, когда возможности учеников ограничены способностью подражать образцу. По мере накопления опыта и знаний отклонения от заданного образца могут быть индивидуальными проявлениями, а не ошибками (особенно, если результативность упражнения прогрессирует). Анализ посредством сопоставления с техникой выполнения иного учащегося представляется специфической состязательной оценкой. Симпатия призвана побуждать заинтересованность учащегося к процедуре, к регулярным занятиям однако, зачастую никак не имеет возможность (быть признаком свойства выполнения. Оценка посредством установления результативности воздействия владеет, равно как принцип, максимальной нравоучительной ценностью. Симпатия вынуждает учащегося сравнивать технику собственного выполнения с достигнутым итогом и отыскивать методы нее индивидуализации. Тем не менее такая анализ пригодна только с целью отлично приготовленного учащегося, способного скептически производить оценку собственные воздействия и' разбирающегося значимость технической выполнения в производительности физиологического обучения. Категорической оценки выражаются в различном роде замечаниях учителя, отражающих его одобрение или неодобрение: «хорошо», «правильно», «так», «плохо», «неправильно», «не так», а также в форме инструктивных указаний: «выше ноги», «не сгибать руки» и т. п. Подобные односложные замечания должны мотивироваться учителем. Правда, одобрение уже само по себе имеет положительное значение, так как подтверждает правильность действий ученика. Однако и в этом случае пояснение учителя, что именно заслуживает похвалы, будет иметь большое дидактическое значение, причем не только для выполнявшего упражнение, но и для наблюдавших за ним товарищей. Неодобрение или отрицательная оценка обязательно должны сопровождаться мотивировкой с указанием, что выполнено неправильно, какова причина этого и что надо сделать для исправления ошибки. Оценка учителя обязана быть средством воспитания в ученике уверенности в своих силах. Поэтому оцениваться должны успехи или неудачи в освоении учебного материала, отношение к работе, но ни в коем случае не личность ученика. Группа - своеобразный и более популярный способ применения фразы в физиологическом воспитании. Симпатия содержит фигуру указа к незамедлительному выполнению воздействия, к его завершению либо к изменению темпа процессов. Используются действующие указания, общепринятые в войсках, и особые - в варианте спортивных реплик, исходных приказов и т. п. Рядом службе с ребятами дошкольного года группа никак не используется, а рядом службе с ребятами меньшего школьного года применяется. В результативность указания оказывают большое влияние: способность грамотно и с нужными ударениями говорить фразы, сформированное Ощущение ритма выступления и процессов учащихся, умение менять силу и характер гласа, прекрасная внешность и небольшая жестикуляция, большой степень дисциплинированности учащихся. 10 БИЛЕТ Двигательное умение. Характерные признаки. Значение Двигательное умение – способность человека выполнить двигательное действие (решить двигательную задачу) при условии концентрированного внимания на каждом движении, входящем в состав двигательного действия. Характерные признаки: 1. Управление движениями, составляющими целостное двигательное действие, происходит неавтоматизированно (сознание загружено контролем каждого движения, работа совершается неэкономно) 2. Способ решения двигательной задачи нестабилен, так как идет поиск наилучшего. 3. Длительность этапа зависит от способностей обучаемого и обучающего, сложности двигательного действия и других условий. Значение: 1. Обладает большими образовательными возможностями. 2. Данный этап невозможно миновать, т.е. он является основой овладения движением на более высоком уровне. 3. Способствует развитию двигательного творчества. 11 БИЛЕТ Двигательный навык. Характерные признаки. Значение Двигательный навык – способность человека выполнить двигательное действие (решить двигательную задачу) при условии акцентирования внимания на условиях и результатах действия. Характерные признаки: 1. Отдельные движения, входящие в двигательное действие, выполняются без сосредоточения внимания на них (автоматизация движения) 2. Автоматизация не снимает ведущей роли сознания при выполнении двигательного действия. Автоматизируются не содержание и не смысловая нагрузка движения, а процесс исполнения некоторых элементов их структуры (координационные отношения нервно-мышечных процессов, взаимосвязи двигательных и вегетативных компонентов и др.). 3. Сознание человека направлено, в основном, на узловые компоненты действия, на учет изменений в обстановке и творческое решение двигательной задачи. 4. Обладает высокой устойчивостью. 5. Системность (целостное выполнение без задержек и лишних движений) приводит к повышению точности, совершенствованию ритма, более экономному и быстрому выполнению действия. 6. Перераспределяются функции анализаторов. Повышается роль двигательного и снижается роль зрительного анализаторов при выполнении действия. Повышается роль зрительного анализатора при контроле условий и результативности деятельности. Значение: 1. Делает работу менее утомительной. 2. Освобождает сознание для творческой деятельности. Законы формирования двигательного навыка: 1. Закон изменения скорости в развитии навыка. Навык формируется не только постепенно, но и не равномерно. Не равномерность имеет две разновидности: а) в начале обучение происходит сравнительно быстрое овладение действием, а затем качественный прирост навыка замедляется. Подобная не равномерность характерна для обучения сравнительно легких действий, когда ученик быстро схватывает основу действия и долго осваивает его детали; б) в начале обучения качественный прирост навыка незначителен, а затем он резко возрастает. Подобная неравномерность характерна для обучения относительно сложным действия. 2. Закон «плато» (задержки) в развитии навыка. Длительность задержки в развитии двигательного навыка может быть самой разнообразной. Она обусловлена двумя причинами: а) внутренней, которая характеризуется протеканием незаметных приспособительных изменений в организме, которые лишь с течением времени переходят в заметные качественные улучшения двигательного навыка; б) внешней, вызванной неправильной методикой обучения или недостаточным развитием уровня физических качеств. 3. Закон угасания навыка. Он проявляется, когда длительное время не повторяется двигательное действие. Угасание навыка происходит постепенно. Однако полностью навык не исчезает, его основа сохраняется сравнительно долго, и после повторений он быстро восстанавливается. 4. Закон отсутствия предела в развитии двигательного навыка. Совершенствование двигательного действия практически продолжается на протяжении всего времени занятий в избранном направлении физического воспитания. 5. Закон переноса двигательного навыка. Положительный перенос-это такое взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык способствует, облегчает и ускоряет процесс становления нового навыка. Отрицательный перенос-это такое взаимодействие навыков, когда, наоборот, уже имеющийся навык противодействует образованию нового двигательного навыка. 12 БИЛЕТ Двигательное умение высшего порядка. Характерные признаки. Значение Двигательное умение высшего порядка» - способность человека выполнять двигательное действие (решать двигательную задачу) в реальных условиях жизни и спортивной деятельности. Характерные признаки двигательного умения высшего порядка (ДУВП): 1) повышенная роль пусковой функции сознания;2) движения входящие в состав двигательного действия, могут выполняться автоматизировано и могут попадать под контроль сознания при необходимости их коррекции;3) проявляются всегда в условиях целостной деятельности. Примеры Значение ДУВП: 1) приспособления сформированного навыка к изменяющимся условиям процесс творческий, интенсивно развивающий интеллектуальную составляющую двигательной деятельности; 2) выражает прикладной характер физического воспитания, является основой повышения спортивного мастерства. Разновидности ДУВП: 1) умение эффективно использовать приобретенные навыки параллельно или в разнообразной последовательности; 2) умение одновременно использовать два или несколько навыков;3) умение последовательно использовать два или несколько навыков. 13 БИЛЕТ Координационные способности. Виды координационных способностей. Методика развития Слово «координация» латинского происхождения. Оно означает согласованность, объединение, упорядочение. Относительно двигательной деятельности человека употребляется для определения степени согласованности его движений с реальными требованиями окружающей среды. Например, поскользнувшись, один человек с помощью компенсаторных движений восстанавливает равновесие, а другой – падает. Очевидно, первый из них имеет более высокий уровень согласованности движений, а следовательно, и более развитые координационные способности. КООРДИНАЦИЯ – это способность человека рационально согласовывать движения звеньев тела при решении конкретных двигательных задач. Координация характеризуется возможностью людей управлять своими движениями. Сложность управления опорно-двигательным аппаратом заключается в том, что тело человека состоит из значительного количества биозвеньев, которые имеют более ста степеней свободы. По точному выражению Берштейна (1947), координация движений и есть не что иное, как преодоление чрезмерных степеней свободы наших органов движения, то есть превращение их в управляемые системы. Для характеристики координационных возможностей человека при выполнении какой-либо деятельности в отечественной теории и методике физической культуры долгое время применялся термин «ловкость». Начиная с 70-х годов для их обозначения все чаще используют термин «координационные способности» По определению Берштейна (1947), ЛОВКОСТЬ - это единство взаимодействия функций центрального и периферического управления двигательной системой человека, позволяющих перестраивать биомеханическую структуру действий в соответствии с меняющимися условиями решения двигательной задачи. Ученый выделял несколько свойств ловкости: • она всегда обращена на внешний мир Тренировка на грушах у боксеров в меньшей мере будет развивать ловкость, нежели чем при поединке с соперником. • специфичное качество можно обладать хорошей ловкостью в игровых видах спорта и недостаточной в гимнастике. Основу ловкости составляют координационные способности (КС). В последнее время было проведено множество исследований, касающихся изучения проявлений координационных способностей. 2. Виды координационных способностей Начиная с 30-х годов, специалисты многих стран пытаются выделить способности, относящиеся к ловкости. С каждым годом число их растет. Так, в настоящее время насчитывается 2-3 «общих» способности, до 20 специальных и специфически проявляемых: общее равновесие, равновесие на предмете, быстрота перестройки двигательной деятельности, пространственная ориентация и др. КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ – это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного действия. Теоретические и экспериментальные исследования позволяют выделить виды КС: специальные, специфические и общие. Специальные КС относятся к однородным по психофизиологическим механизмам группам двигательных действий, систематизированных по возрастающей сложности: • в циклических и ациклических двигательных действиях; • движения тела в пространстве (гимнастические, акробатические); • движения манипулирования в пространстве различными частями тела (укол, удар и др.); • перемещения предметов в пространстве (подъем тяжестей, переноска предметов); • баллистические (метательные) на дальность и силу метания (мяча, диска, ядра); • метательные упражнения на меткость (теннис, городки, жонглирование); • атакующие и защитные действия в боксе, фехтовании, единоборствах; • нападающие и защитные действия в подвижных и спортивных играх. Специфические КС: Способность к ориентированию – возможность индивида точно определять и своевременно изменять положение тела и осуществлять движения в нужном направлении Способность к дифференцированию параметров движений обуславливает высокую точность и экономичность пространственных (углы в суставах), силовых (напряжение рабочих мышц) и временных (чувство времени) параметров движений. Способность к реагированию – позволяет быстро и точно выполнять целое, кратковременное движение на известный или неизвестный заранее сигнал телом или его частью. Способность к перестроению двигательных действий – быстрота преобразования выработанных форм движений или переключение от одних двигательных действий к другим соответственно меняющимся условиям. Способность к согласованию – соединение, соподчинение отдельных движений и действий в целостные двигательные комбинации. Способность к равновесию – сохранение устойчивости позы в статических положениях тела, по ходу выполнения движений. Способность к ритму – способность точно воспроизводить заданный ритм двигательного действия или адекватно варьировать его в связи с изменяющимися условиями. Вестибулярная устойчивость – способность точно и стабильно выполнять двигательные действия в условиях вестибулярных раздражений (кувырков, бросков, поворотов) Произвольное расслабление мышц – способность к оптимальному согласованию расслабления и сокращения определенных мышц в нужный момент. Перечисленные способности специфически проявляются в зависимости от спортивной дисциплины. Например, способность к дифференцированию параметров движений проявляется как чувство снега у лыжников, льда у конькобежцев. Результат развития специальных и специфических КС, своего рода их обобщения, составляет понятие «общие координационные способности». В практике физического воспитания можно наблюдать детей, которые одинаково хорошо выполняют задания на ориентирование, равновесие, ритм, т.е имеют хорошие «общие» координационные способности. Или чаще встречаются случаи, когда ученик имеет высокие координационные способности к циклическим движениям, но низкие к спортивным играм. Итак, под общими координационными способностями мы понимаем потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регуляции различными по происхождению и смыслу двигательными действиями. Специальные координационные способности – это возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регуляции сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями. Под специфическими – понимаем возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке от- дельными специфическими заданиями на координацию (ритму, реагирование, равновесие). Все координационные способности можно разделить на потенциальные (существующие до начала какой-либо действия в скрытом виде) и актуальные (проявляемые в данный момент). Выделяют элементарные и сложные координационные способности. Элементарной является способность точно воспроизводить пространственные параметры движений, сложные – способность быстро перестраивать двигательные действия в условиях внезапного изменения условий. При развитии координационных способностей педагогу приходится решать как общие, так и частные задачи, определение которых осуществляется на основе компонентов, характеризующих качество управления различными видами двигательных действий. Так, например, общая задача: «Совершенствовать способность к дифференцированию временных параметров движения», предполагает решение следующих частных задач: - развивать способность к дифференцированию длительности всего движения; - развивать способность к дифференцированию длительности отдельных фаз движения; - развивать способность к дифференцированию темпа движения. Для развития координационных способностей применяются упражнения, предъявляющие повышенные требования к согласованию, упорядочиванию движений, организации их в единое целое. Они должны: иметь необходимую координационную трудность, сложность для занимающихся; содержать элементы новизны, необычности; отличаться большим многообразием форм выполнения движений и неожиданностью решений двигательных задач; включать задания по регулированию, контролю и самооценке различных параметров движений, путем активизации работы отдельных анализаторов, либо с "выключением" их деятельности. Рассмотрим методику развития некоторых координационных способностей. Совершенствование "чувства времени", "чувства пространства" и "чувства мышечных усилий". Совершенствование координационных способностей происходит на основе развития точности дифференцирования (различения) направления, амплитуды, времени, темпа и скорости движений, интенсивности мышечных усилий и других характеристик. Способность тонко дифференцировать отдельные признаки движений во многом зависит от степени развития у человека зрительных, слуховых, тактильных и особенно мышечно-двигательных ощущений или, как нередко говорят от способности к кинестетическому различению. Кинестезию называют также «мышечным чувством». В процессе совершенствования этой способности формируются такие восприятия и представления как "чувство пространства", "чувство времени", "чувство развиваемых усилий" и др., от уровня развития которых зависит эффективность овладения техникой, тактикой и способность управления своими движениями в целом. Следует отметить, что точность анализа усилий заметно уступает точности анализа длительности движений, а последняя - точности различения их пространственных признаков. |