Выпускная_работа. Формирование коммуникативных умений младших школьников в общеобразовательной организации
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Глава2.Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативных умений младших школьников в МКОУ «СОШ №2» 2.1.Анализ работы МКОУ «СОШ №2» по формированию коммуникативных умений младших школьников Полное наименование организации - Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2». Тип учреждения - Казенное общеобразовательное учреждение. Вид - Средняя общеобразовательная школа. Организационно-правовая форма – учреждение. Дата создания организации - 01.09.1992 год. Учредитель: Администрация городского округа Ревда: 623281, Свердловская область, г. Ревда, ул. Цветников, д. 21. Глава администрации городского округа Ревда - Матафонов Михаил Энгельсович. Цель деятельности школы заключается в том, чтобы создать условия, обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей каждого школьника, свободу, продуктивное общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, администрации), психологический комфорт, высокие творческий настрой и мотивацию учения и других видов деятельности. Задачи школы направлены на развитие образовательной системы учреждения как основы разностороннего совершенствования личности, способной к самоопределению и самореализации: Обеспечение условий реализации ФГОС и федерального и национально-регионального компонентов государственного образователь-ного стандарта общего образования; Создание безопасных комфортных и здоровьесберегающих условий для участников образовательного процесса; Осуществлениецеленаправленнойинтеграцииучебногои воспитательного процессов; 4. Повышение профессиональной педагогической компетентности педагогов школы. Развитие системы социального партнерства и общественного управления. Так как базой исследования выбрана МКОУ «СОШ №2» исследование проводилось на 4 классе. На 1 сентября 2017-2018 учебного года 747 обучающихся - 29 классов. В начальной школе (1-4 классы) 368 учеников - 14 классов. На домашнем обучении, по решению ВКК, 1 человек с ограниченными возможностями обучения. 4 «В» классе обучается 25 человек. Среди них 1 опекаемый (Городецкий Роман), 1 ребенок с диагнозом ЗПР, 3 ребенка из многодетных семей, 2 ребенка из неполных семей, 1 ребенок из малообеспеченной семьи. У четверых детей предпосылки к появлению девиантного поведения. Школа №2 реализовывает дополнительные образовательные программы, включающие в себя рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), объединений. Перечислим только те, которые имеют непосредственное отношение к младшим школьникам: 1) Объединение "Истоки"; 2) Танцевальная студия "Радуга"; 3) Дружина юных пожарных; 4) Отряд юных инспекторов движения. Программы дополнительного образования по направленностям: 1) художественно-эстетическая; 2) физкультурно-спортивная; 3) культурологическая. Для развития творческой самореализации, созданы условия для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создания воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. Развития здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив и межличностных отношений. Для младших школьников в школе №2 созданы следующие кружки: «Азбука безопасности», «Читай – город», «Умники и умницы», «Робототехника», «Учусь создавать проекты», «Пластилиновый мир». школе №2 созданы оптимальные условия не только для разностороннего творческого, духовного и культурного развития личности младших школьников, но и их позитивной личностной, социальной и профессиональной ориентации, самореализации как уникального индивида, умеющего и способного общаться с детьми и взрослыми. МКОУ СОШ №2 в соответствии с ФГОС НОО формирование коммуникативных умений осуществляется в учебной и внеурочной деятельности. Деятельность по формированию коммуникативных умений младших школьников предполагает организацию учебного процесса, в котором главным становится деятельностное общение обучающихся с учителем и друг с другом, происходит учебное сотрудничество всех участников урока. Коллективное учебное сотрудничество способствует формированию не только коммуникативных умений и познавательных мотивов, но и ряда важных качеств личности – самостоятельности, инициативности, деловитости, ответственности, готовности к дальнейшему образованию. Рассмотрим формы и методы по формированию коммуникативных умений в МКОУ СОШ №2. С целью формирования коммуникативных умений в школе используются следующие формы: групповые, парные и индивидуальные. При организации таких форм работы формируется умение взаимодействовать в малых группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций. При организации групповой работы дети делятся на группы, чаще всего по 4 человека. Задание выполняет вся группа, а не каждый по отдельности. Учитель отслеживает работу в группах и при необходимости помогает. Учитель также объясняет важность того, чтобы каждый ученик ясно и четко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все «за» и «против» при обсуждении идей других участников. В результате такой формы работы дети учатся не только слушать и слышать собеседника, исправлять словесно логические ошибки друг друга и давать четкие и аргументированные высказывания партнерам по группе. В школе используется учебно-методический комплект «Перспектива». В курсе обучения «Русский язык» обучение начинается с разделов, которые посвящаются общению. В этих разделах дети знакомятся с понятием «общение», а с возрастом они знакомятся с особенностями и правилами общения. На уроках учитель формирует у обучающихся навык отвечать на вопросы и задавать их, вести диалог и монолог. Так же учитель обращает внимание детей на то, какое общение принято в школе, в обществе и семье, а какое – недопустимо. учебниках предлагаются задания для работы в парах и группах, это позволяет детям испытать полученные знания на практике. Для создания эмоционально благоприятной ситуации также используются различные задания, направленные на формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи: «Рассказ от первого лица», «Изменение развязки истории», «Комплименты». Также используются игровые ситуации, разбирая которые, дети изучают правила общения. На страницах учебников представлены герои, которые ведут беседу и показывают правильный пример для подражания, позволяют включиться в диалог. В тетрадях на печатной основе входящих в УМК «Перспектива» присутствуют многоуровневые коммуникативные задания: поговори с соседом, с другом, с одноклассником или с членами семьи. Подобные примеры есть во всех учебниках, которые также позволяют учителю формировать коммуникативные умения. УМК «Окружающий мир» формируется не только представление об окружающем нас мире, природы и культуры, у детей появляется осмысление, какими способами они могут познавать мир. Формируется умение выделять в речи существенные ориентиры действия и умение передать их партнеру, т.е. способность взаимодействовать с окружающим миром (говорю, слышу и вижу). При этом учитель является ролевой моделью подражания для ученика, он показывает пример, как конструктивно разговаривать с окружающими. В то же время происходит формирование коммуникативных умений, когда учитель задает вопросы: «Что ты слышишь?», «Что видишь?», «Что хотел сказать?» и т.д. Особое место в формировании коммуникативных умений в учебной и не учебной деятельности занимают «ситуации»: Создается «ситуация успеха». В результате, достигается эмоциональное удовлетворение своими полученными знаниями у обучающихся. Ситуация «интеллектуального разрыва». Достигается эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Формирование учебной задачи при помощи учителя. Дети самостоятельно формируют вопрос и ищут на него ответ. Исходя из поставленных вопросов, которые волнуют обучающихся, развивается конструктивный диалог. Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, что благоприятно сказывается на формировании у детей коммуникативных умений. Важнейшим педагогическим методом по формированию коммуникативных умений является диалог. Он становится неотъемлемым принципом образовательного процесса. Благодаря диалогу обеспечивается творческое усвоение знаний обучающимися, в связи с этим формируются коммуникативные умения. Также в учебной и внеурочной деятельности по формированию коммуникативных умений педагоги в школе №2 используют разнообразные формы и методы. Методы по формированию коммуникативных умений: Сюжетно-ролевые игры как метод формирования коммуникативных умений. Эти игры способствуют раскрепощению детей, обучающиеся выполняют различные роли, проигрывают определенный сценарий, выстраивают диалог. К примеру, при чтении книг В. Бианки и Е. Чарушина дети разыгрывают диалог от имени растений и животных. Сюжетно-ролевая игра затрачивает немного времени, дети с большим интересом следят и участвуют в ней. Метод игры может быть, как и массовой, так и групповой. К примеру, при изучении темы «Полезные ископаемые», дети исполняют роли геологов путешествующих по родному краю, исследуют разные полезные ископаемые. Дети определяют и называют свойства, применение, условный знак полезных ископаемых, показывают их на карте месторождений. В процессе игры у детей активно формируются коммуникативные умения, дети отвечают на вопросы, выстраивают предположения, активно используют речевой аппарат; деловая игра помогает развивать у детей фантазию, но фантазию реальную, которая основана на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать. Для формирования коммуникативных умений младших школьников используются следующие формы: проектная деятельность. Например, проект «Моя фамилия». При помощи учителя дети исследуют происхождение своей фамилии. Дома, с родителями, бабушками и дедушками обсуждают происхождение семейной фамилии, собирают материал. По завершению, обучающиеся готовят исследовательский проект «Моя фамилия», с которым выступают на классном часе. У детей формируется умение выстраивать правильный монолог. Вся проектная деятельность в школе играет важную роль. Так как по нормам ФГОС НОО деятельность школы должна быть направлена на формирование у обучающихся умений планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с партнерами; строить речевые высказывания и ставить вопросы; групповая, индивидуальная и коллективная форма работы. Например, обучающиеся готовят инсценировку сказки, тем самым обогащают и насыщают свой словарный запас, учатся правильно вести диалог и монолог; классные часы. Классный час строится в форме коллективного общения детей на разнообразные темы. Дети вступают в диалог с учителем и друг с другом, решают возникшие споры и конфликтные ситуации, готовят и выступают с сообщениями перед всем классом; тренинги. Тренинги проходят в свободной обстановке, чаще всего формируется круг, где, под руководством учителя, проводятся различные беседы и игры, которые принуждают ребенка к активному использованию речевого аппарата. туристические походы. Туристический поход служит для раскрепощения детей, он помогает, в процессе общения, сблизится друг с другом. У детей формируются коммуникативные умения (умений слышать, групповое взаимодействие, монологическая и диалогическая речь, умение выделять в речи существенные ориентиры действия и передать их партнеру), они не придерживаются тех норм и правил построения общения, которых от них требуют в школе. Общение становится свободным и непринужденным. общешкольные мероприятия: «День учителя», «День ученика», «День матери», «День открытых дверей», календарные праздники и др. Дети участвуют в организации мероприятий, готовят выступления, поздравительные слова, выступают в роли ведущего. Они приобретают незаменимый опыт общения с большой публикой, перебарывают свой страх, оттачивают умения громко, четко и правильно говорить, все это оказывает влияние на формирование коммуникативных умений. Коммуникативные умения формируются у обучающихся (не зависимо урок ли или внеурочная деятельность), когда: Дети учатся четко и правильно отвечать на вопросы; Корректно задавать вопросы; Вести диалог с взрослым или ровесником; Учатся пересказывать сюжет сказок, произведений или выстраивать рассказ по картинкам; Учатся слушать и слышать учителя. МКОУ СОШ №2 функцией по формированию коммуникативных умений, помимо учителей, занимаются школьный психолог и заместитель по учебно-воспитательной работе. Они проводят занятия и тематические беседы с целью формирования коммуникативных умений, в соответствии с планом воспитательной работы. Занятия: - «Какой я» Цели и задачи занятия: Познакомить участников группы с целями и задачами предстоящей работы. Установление контакта и положительного настроя на работу; - «Характер и эмоции. Цели и задачи занятия: Формирование чувства эмпатии, представлений о взаимосвязи эмоций и характера, развитие чувственного восприятия, умения с уважением и пониманием относиться к эмоциональным проявлениям других людей, показать важность умения управлять своими чувствами; - Самоанализ «Кто я?», «Какой я?». Цели и задачи занятия: Повышение самооценки, познание своего внутреннего мира; - «Я глазами других». Цели и задачи занятия: Формирование возможности распознавать собственные личностные качества и качества других людей; - «Я в школе». Цели и задачи занятия: Осознание проблем, связанных со школьной тревожностью, получение эмоциональной поддержки от окружающих. Обучение способам саморегуляции в напряженной ситуации; - «Общение в жизни человека». Цели и задачи занятия: Выяснить представление участников о значении общения в жизни человека. Развивать способность принимать друг друга; «Самооценка». Цели и задачи занятия: Дать понятие о самоценности человеческого «Я». Продолжать развитие навыков самоанализа и самооценки. Закрепить навыки групповой работы; «Ярмарка достоинств». Цели и задачи занятия: Продолжать развитие навыков самоанализа и самооценки. Закрепить у учащихся навыки самоанализа. Научить преодолевать барьеры на пути самокритики. Развивать уверенность в себе; «Ищу друга». Цели и задачи занятия: Помочь учащимся в самораскрытии. Способствовать преодолению барьеров в общении. Совершенствовать навыки общения; «Барьеры общения». Цели и задачи занятия: Дать учащимся представления о вербальных барьерах общения. Обучить альтернативным вариантам поведения. Обучить анализу различных состояний. Деятельность школы по формированию коммуникативных умений направлена не только на обучающихся но и на родителей и педагогов. Согласно ФГОС с целью психолого-педагогического просвещения родителей, в школе проводятся следующие формы взаимодействия ОУ с семьей: Лекция. Данная форма работы подробно раскрывает сущность проблемы формирования коммуникативных умений, проводится анализ проблемы, разбираются педагогические ситуации. 2) Родительские конференции. Конференции могут быть как общешкольные, так и классные, они имеют большое значение в воспитательной системе школы. На конференции обсуждаются проблемы формирования коммуникативных умений не только у детей, но и родителей и педагогов, которые с ними взаимодействуют. На родительских конференциях обязательно присутствует психолог и социальный педагог. Они проводят социологические и психологические исследования по данной проблеме, а также предоставляют их результаты. На конференции выступают не только школьные работники, но и родители, они самостоятельно готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Практикум. Практикум является незаменимой формой работы с родителями. Он направлен на выработку у родителей педагогических умений по воспитанию детей, тренировку педагогического мышления и эффективного решения возникших педагогических ситуаций Индивидуальные консультации. Форма взаимодействия классного руководителя с членами семьи. Консультации способствуют преодолению беспокойства родителей, боязни разговора о ребенке. Консультация носит ознакомительный характер и способствует налаживанию контакта между родителями и учителем. Такая форма работы позволяет родителям рассказать учителю все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке. Тренинг – форма работы с родителями, позволяющая изменить свое отношение к поведению и взаимоотношению с ребенком (наладить коммуникацию). Тренинги проводятся школьным психологом. Родительские чтения – данная форма работы позволяет родителям изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования коммуникативных умений детей. Дискуссии – форма общения родителей по возникшей проблеме. Открытые уроки. На таких уроках родители знакомятся с методикой преподавания, с новой программой предмета и требованиями учителя. Открытые уроки помогают избежать конфликтных ситуаций, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности. Родительские собрания (общешкольные и классные). Собрания расширяют педагогический кругозор родителей, анализируются учебные достижения детей, степень продвижения класса в учебной деятельности, рассматриваются возникшие проблемы, такие как формирование коммуникативных умений у детей. Данные формы работы направлены на повышение родительской компетентности в области педагогической культуры по формированию коммуникативных умений, также работа с родителями проводится с помощью сервисов сети Интернет и сайта школы. Помимо работы с родителями, в школе организовывается работа по повышению педагогических знаний учителей в области формирования коммуникативных умений. Проводятся следующие формы работы с педагогами: Педагогические игры. На сегодня, педагогическая игра стала распространенной формой профессионального общения; Методические диспуты и дискуссии; Моделирование педагогических ситуаций [51]. Таким образом, проанализировав работу МКОУ «СОШ №2» по формирования коммуникативных умений у младших школьников, можно сделать вывод, что данный вид деятельности в школе проводится. В учебное время и во внеучебной деятельности обучающиеся учатся высказывать своё собственное мнение, решать проблемную ситуацию, помогать друг другу, работать в группах, выстраивать монологическую и диалогическую речь. Конечно, не всегда всё получается. Исходя из нашего наблюдения за обучающимися, можно сделать вывод, что некоторые дети испытывают трудности в общении с одноклассниками. Но все же, педагоги стараются, чтобы каждый ребёнок почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий. Мы рассмотрели формы и методы, описанные выше, которые используются в школе в процессе формирования коммуникативных умений, к ним относятся: формы организации урока и внеурочной деятельности (групповые, парные и индивидуальные); педагогические ситуации, постановка учебных задач, диалог/монолог – как форма общения, УМК «Перспектива», классный час, тренинг исследовательские проекты, туристические походы, общешкольные мероприятия. Методы: сюжетно-ролевая игра, деловая игра. Также нами рассмотрены формы психолого-педагогического просвещения родителей в ОУ по формированию коммуникативных умений: лекция, родительские конференции, практикум, индивидуальные консультации, тренинг, родительские чтения, дискуссии, открытые уроки, родительские собрания. педагогами также ведется работа по исследуемой нами теме, организуются следующие формы работы: педагогические игры; методические диспуты и дискуссии; моделирование педагогических ситуаций. Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе он, и его семья, педагоги. |