Выпускная_работа. Формирование коммуникативных умений младших школьников в общеобразовательной организации
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников Исходя из цели данной работы и необходимости изучения формирования коммуникативных умений младших школьников, мы провели опытно-поисковое исследование. Исследование осуществлялось в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2», в качестве испытуемых нами были выбраны учащиеся 4 «В» класса в количестве 25 человек. Исследование проводилось в 4 классе, то на начало учебного года проводилось исследование сформированности следующих коммуникативных умений: Умение слушать собеседника. Тест «Умение слушать собеседника» (Н.И. Козлов); Умение обосновывать и высказывать собственное мнение. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992); Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Интерпретация содержания сказки «Красная Шапочка»; Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру «Графический диктант». Умение группового взаимодействия. Методика «Ковёр». Результаты исследования заявленных умений: Умение слушать собеседника. Тест «Умение слушать собеседника» (Н. И. Козлов) (Приложение 1). Цель: определить уровень сформированности умения слушать собеседника и верно воспринимать информацию. Возраст: 10 лет (4 классы). Форма: тестирование. Метод оценивания: анализ результата. Инструкция: На каждый из вопросов следует дать ответы, которые оцениваются: «почти всегда» — 2 балла; «да» — 4 балла; «иногда» — 6 баллов; «редко» — 8 баллов; «нет» — 10 баллов.  Рис. 1. Умение слушать собеседника. Если обучающийся набрал сумму менее 62 баллов, то он слушатель «ниже среднего уровня». Если в итоге он набрал сумму более 62 баллов, то вы слушатель «выше среднего уровня». Иными словами — чем больше у него баллов, тем в большей степени у него развито умение слушать. В сводную Таблицу 1 вносим следующие уровни: Н (низкий уровень) – 1 балл; С (средний уровень) – 2 балла; В (высокий уровень) – 3 балла. Анализ результатов: из 25 человек слушателями «выше среднего уровня» являются 11 человек, что составляет 44%. Слушателями «среднего уровня» являются 7 человек - 28%, слушателями «ниже среднего уровня» 7 человек – 28%. Следовательно - данная проблема требует решения (Рис. 1). Умение обосновывать и высказывать собственное мнение. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.) (Приложение 2). Цель: выявление уровня сформированности умения обосновывать и высказывать собственное мнение. Возраст: 10 лет (4 класс). Форма: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа. Описание задания: ребенку, дается по очереди текст трех заданий, и задаются вопросы. Материал: три карточки с текстом заданий. Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».  Рис. 2. Умение обосновывать и высказывать собственное мнение Критерии оценивания: понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позиции других людей, отличные от собственной; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; учет разных мнений и умение обосновать собственное; учет разных потребностей и интересов. Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок исключает возможность разных точек зрения: он принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение. В сводную Таблицу 1вносим следующие уровни: Н (низкий уровень) – 1 балл; С (средний уровень) – 2 балла; В (высокий уровень) – 3 балла. Инструкция была проговорена детям два раза. Дальнейшего объяснения задания дети не получали. При выявлении уровня развития умения различать и понимать различные позиции других людей, отличные от собственной, умения обосновывать собственное мнение, мною использовался метод наблюдения и беседа (оценивался каждый ребенок). На диаграмме (Рис. 2) можно увидеть, что преобладает высокий уровень. Из 25 человек 12 – 48% имеют высокий уровень, ученики показывают понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций и мнения персонажей, высказывают и объясняют свое мнение. Низкий уровень имеют 6 учащихся – 24%, дети не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, исключают возможность разных точек зрения: они принимают сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень имеют 7 детей – 28%, дети понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не могут обосновать свои ответы. Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Интерпретация содержания сказки «Красная Шапочка» (Приложение 3). Цель: выявление уровня сформированности умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций. Возраст: ступень начальной школы. Форма: беседа, анализ результата. Метод: наблюдение за процессом деятельности и анализ результата. Описание задания: Учащимся предлагается интерпретировать содержание сказки "Красная Шапочка" от имени волка и записать полученный текст. Время написания не ограничивается. После написания текста, ребенку предлагается устно проговорить то, что он написал, в ходе рассказа, учителем задаются наводящие вопросы по тексту. Критерии оценивания: особенности построения фразовой устной и письменной речи; степень информативности рассказа. Полнота отображения предмета речи (раскрытия темы); наличие информативных элементов и их характер (простое описание предмета, действия или их детализация; наличие и характер аграмматизмов (Нарушение способности пользоваться грамматическим строем речи).  Рис. 3. Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи Показатели уровня сформированности коммуникативных умений: Высокий уровень (3 балла) - в тексте отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Создаются смысловые синтаксические связи между фрагментами рассказа, используются различные средства письменной характеристики предмета. Текст построен в соответствии с грамматическими нормами языка. Средний уровень (2 балла) - текст достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности (перестановка или смещение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении. Низкий уровень (1 балл) - текст составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Нет логически обусловленной последовательности текста: простой пересказ известной сказки. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. В сводную Таблицу 1 вносим следующие уровни: Н (низкий уровень) – 1 балл; С (средний уровень) – 2 балла; В (высокий уровень) – 3 балла. При выполнении задания детьми, особое внимание уделялось особенностям фразовой речи, которую употребляли дети при выполнении задания. Обращалось внимание на степень информативности рассказа, которое определялось количеством элементов, что позволяло оценить полноту составленного текста ребенком. Из 25 учеников класса: Высокий уровень - 20% (5 чел) у детей хорошо сформировано умение оформлять собственные мысли в письменной и устной речи. В устной речи фиксируется умение выстраивать последовательный рассказ (Начало, основная часть и заключение), предложения связаны по смыслу и имеют логическую последовательность. В письменной речи обращается внимание на следующее: предложения связаны по смыслу, последовательно, в соответствии с грамматическими нормами. Средний уровень - 44% (11 чел) в рассказе и тексте вполне достаточно информации, есть некоторые неточности в связи предложений между собой. Низкий уровень - 36% (9 чел) в рассказе и тексте нет логической последовательности. Дети пересказали саму сказку. По результатам данной диагностики (Рис. 3) следует вывод о недостаточном уровне сформированности исследуемых умений. У детей были трудности с выполнением этого задания. Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру «Графический диктант» (Приложение 4). Цель: изучить уровень сформированности умения выделять и отображать речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру. Возраст: 10 лет (4 класс). Форма: совместное выполнение задания в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей в процессе парной работы и анализ результатов. Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству рисунков с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по изображению рисунка; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.  Рис. 4. Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру Показатели уровня выполнения задания: низкий уровень (1 балл) – рисунки не построены, не похожи на образцы; указания формулируются неправильно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера; средний уровень (2 балла) - имеется хотя бы частичное сходство рисунков с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание; высокий уровень (3 балла) - рисунки соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения рисунков; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил. В сводную Таблицу 1 вносим следующие уровни: Н (низкий уровень) – 1 балл; С (средний уровень) – 2 балла; В (высокий уровень) – 3 балла. Анализ результатов: из 25 обучающихся высокий уровень – 12 человек (48%); средний уровень – 8 человек (32%); низкий уровень – 5 человек (20%) (Рис. 4). Можно сделать следующие выводы. У 48% обучающихся рисунки соответствуют образцам. В процессе диалога дети понимали друг друга, они проявили умение выделять и отражать в речи существенные ориентиры действия, передавать их партнеру (соответствует высокому уровню сформированности). основном дети умеют взаимодействовать друг с другом, они задают вопросы, осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения задания. Умение группового взаимодействия. Методика «Ковер» (Приложение 5). Цель: изучение уровня сформированности умений группового взаимодействия обучающихся в ситуации предъявленной учебной задачи. Возраст: 10 лет (4 класс). Форма: групповая работа. Метод оценивания: наблюдение за выполнением задания в группе и анализ результатов. Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности оценивается по степени замысла узора и его реализации на ковре; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу составления узора, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).  Рис. 5. Умение группового взаимодействия Показатели уровня выполнения задания: низкий уровень (1 балл) - в узорах явно преобладают расхождения или вообще нет общего замысла; дети не пытаются договориться, не могут прийти к согласию, настаивают на своем; средний уровень (2 балла) - частичная реализация плана: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; высокий уровень (3 балла) - узор в соответствии с установленными правилами; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа реализации узора; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. В сводную Таблицу 1 вносим следующие уровни: Н (низкий уровень) – 1 балл; С (средний уровень) – 2 балла; В (высокий уровень) – 3 балла. Анализ полученных результатов (Рис. 5): из 25 обучающихся высокий уровень – 13 человек (52%), дети смогли распределить обязанности и договориться между собой; средний уровень – 9 человек (36%), частично реализовали план; низкий уровень – 3 человека (12%), не справились с заданием. Можно сделать вывод о среднем уровне сформированности у детей умения взаимодействовать в группе. Исходя из результатов исследования, нами была составлена сводная Таблица 1 для подведения общего результата, на ней отображены индивидуальные показатели каждого учащегося. Результаты выводились следующим образом: высокий уровень – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл. Нами определен уровень развития исследуемых коммуникативных умений у обучающихся (Рис. 6). Из 25 учащихся – 10 (40%) человека обладают высоким уровнем; 11 (44%) человек обладают средним уровнем; 4 (16%) человек обладают низким уровнем.  Рис. 6. Уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||