Курсовая. I. Проблема формирования иноязычных письменных коммуникативных умений учащихся 8

• Название: I. Проблема формирования иноязычных письменных коммуникативных умений учащихся 8
• Анкор: Курсовая
• Дата: 12.03.2022
• Размер: 437 Kb.
• Имя файла: Курсовая.doc
• Тип: Реферат; #392887
• страница: 1 из 7

Содержание

Содержание 2

Введение 3

Глава I. Проблема формирования иноязычных письменных коммуникативных умений учащихся 8

1.1 Подходы к формированию письменных коммуникативных умений в процессе обучения старшеклассников иностранному языку 8

1.2 Место контроля и самоконтроля в ходе обучения письменной речи 25

Выводы по главе 1 39

Глава 2. Технология формирования письменных коммуникативных умений школьников и экспериментальная проверка её эффективности 40

2.1. Методика формирования письменных коммуникативных умений учащихся 10 класса 40

2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования письменных коммуникативных умений учащихся 10 класса 60

Выводы по главе 2 69

Заключение 72

Список использованной литературы 74

Введение

Актуальность исследования. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевою и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме. Часто в методике термины «письмо» и «письменная речь» не противопоставляются. Термин «письмо» может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь.

Следует иметь в виду, что когда мы говорим о письме как о самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Цель обучения письму в данном контексте -научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст, написанный автором,- это выражение мыслей в графической форме.

Владение иноязычной письменной речевой компетенции дает учащимся возможность не только выражать свои мысли на иностранном языке, но и общаться с носителями языка путем различных электронных сообщений. Такое общение создает благоприятные условия для развития способности выражать свои мысли и формировать свои высказывания в аутентичной форме, как в письменной, так и в устной речи. Развитие умений учащихся в письменной речи является насущной проблемой в преподавании иностранных языков. Являясь продуктивной формой деятельности, письменная речь, дает учащимся возможность не только выражать свои мысли на иностранном языке, но и развивает критическое мышление, активизирует творческую и аналитическую деятельность.

Письменная речевая деятельность также тесно взаимодействует с другими видами речевой деятельности в процессе обучения ИЯ. В частности, с аудированием и говорением. Так, нередко преподаватели ИЯ предлагают школьникам составить небольшое эссе после прослушивания текста, либо первоначально, написав речь или письмо, продемонстрировать его остальным учащимся. Таким образом, развивая у учащихся способность выражать свои мысли в письменной форме, мы параллельно включаем развитие других видов языковых компетенций.

Если рассматривать письменную речевую деятельность в качестве коммуникативной деятельности, то потребность в ней проявляется в жизни через личные мотивы(написать письмо, заявление, заполнить декларацию и т.д.) или общественную необходимость(доклад, отчет, речь-обращение и т.д.), то логичными в процессе обучения иностранным языкам видятся упражнения с коммуникативной направленностью. Приветствуется использование не только литературного языка, но также разговорной речи, элементов научного стиля, а также различных задач письменной речи, например, информировать, побуждать, анализировать. Письменная речь школьника может быть адресована, как сверстникам, так и взрослым людям (написание резюме, аннотаций к художественной литературе, деловая переписка и т.д.). Такой подход обеспечивает полноценное развитие письменной речевой компетенции, формирует достаточное количество навыков для полноценного функционирования учащегося как носителя ИЯ, формирует в нем вторичную языковую личность. Поэтому весьма важно для преподавателя иностранного языка как можно чаще включать в план урока задания, направленные на развитие письменной речевой компетенции.

Однако анализ практической деятельности учителей и литературы по обучению письму как самостоятельному виду речевой деятельности в учебном процессе отводится самое скромное место. Причем такое положение наблюдается как в средних, так и в высших учебных заведениях. Возможно объяснение этому факту следует искать в недооценке потенциала, которым обладает письменная речь для развития других видов речевой деятельности - говорения и чтения - и, соответственно, в игнорировании принципа взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности в рамках коммуникативно-ориентированного подхода к

обучению. В результате происходит смещение акцента в сторону обучения устной речи, устной форме общения. Кроме того, называется еще одна причина, с которой, к сожалению, нельзя не согласиться: нередко преподаватели иностранного языка, выпускники языковых или педагогических вузов, не получив достаточной практической и теоретической подготовки в области обучения письменной речи, избегают этого вида работы, боясь того, что они могут выглядеть некомпетентно.

Важное значение в обучении иностранному языку, и в частности в обучении письму, придается навыкам контроля и самоконтроля учащихся. Эффективность обучения иностранному языку в значительной мере зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от умения педагога учитывать реальное усвоение учащимися конкретного программного материала, а также от индивидуальных особенностей каждого ученика.

Интересу к учению способствует не только самостоятельная, но и творческая, поисковая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия.

В качестве компонентов индивидуализации и дифференциации обучения на уроках английского языка выступают контроль и самоконтроль.

В современной концепции образования целесообразно трактовать контроль и самоконтроль как совместную деятельность учащихся, учителя, администрации школы и работников системы управления образованием по определению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки. Тем не менее, для каждой из указанных сторон различные функции контроля могут выступать в роли ведущих или второстепенных, в зависимости от обстоятельств.

Определяя наиболее значимые функции контроля, представляется оптимальным рассматривать их одновременно с нескольких позиции.

С позиции ученика, для которого контроль и самоконтроль призваны сформировать необходимые навыки рефлексии и выполнять, прежде всего, мотивационно-стимулирующую, коррекционную и обучающую функции.

С позиции учителя, для которого на первый план выходят такие функции контроля, как диагностическая, коррекционная, оценочно-воспитательная и организующая.

С позиции руководителей системы образования, для которых контроль является механизмом мониторинга эффективности образовательного и воспитательного процессов.

Использование адекватных форм текущего, промежуточного и итогового контроля и самоконтроля может значительно повлиять на выбор и использование эффективных методов и технологий обучения, обеспечить перераспределение ролей учителя и учеников в процессе познания, усилить степень автономии учащихся, сделав их более самостоятельными и ответственными за результаты учебного труда. Эффективный контроль — это часть хорошего обучения, инструмент системы управления качеством образования.

Изучением проблемы формирования учебной деятельности и, в частности, действия контроля и самоконтроля занимались Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, В.В. Репкин и другие.

Целью дипломного исследования является изучение практической значимости применения навыков и методов контроля и самоконтроля в процессе развития письменных продуктивных умений старшеклассников.

Объект исследования - процесс развития навыков контроля и самоконтроля на уроках английского языка.

Предмет исследования - приемы и методы развития навыков контроля и самоконтроля как одно из средств развития письменных продуктивных умений старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в следующем: предложенные приемы и методы контроля и самоконтроля будут способствовать повышению эффективности процесса развития письменных продуктивных умений старшеклассников при следующих условиях:

• 
  соблюдение этапов формирования механизма контроля и самоконтроля;
  
• 
  систематичность применения приемов и методов контроля и самоконтроля на уроках английского языка.
  

В соответствии с целью и гипотезой определяются задачи исследования:

1. Изучить проблему формирования иноязычных письменных коммуникативных умений учащихся;

2. Выявить место контроля и самоконтроля в ходе обучения письменной речи;

3. разработать систему заданий для формирования навыков контроля и самоконтроля при обучении письменной речи на уроках английского языка;

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.