Курсовая. I. Проблема формирования иноязычных письменных коммуникативных умений учащихся 8
 Скачать 437 Kb.
|
1.2 Место контроля и самоконтроля в ходе обучения письменной речиОдним из регулятивных учебных действий является умение осуществлять контроль (самоконтроль) и оценку (самооценку) выполняемых действий. «Учебное действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ»17. Из данного определения следуют важные выводы относительно образца (эталона) контроля: а) сопоставление с образцом осуществляется через предварительный образ, т.е. образец деятельности должен содержать в себе опорные точки, по которым происходит сравнение; б) контроль — это постоянное обращение к образцу, корректировка представлений о нем и его уточнение. В связи с пересмотром понимания сущности контроля в психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется целям и задачам контроля, как составляющим элементам любой системы контроля. В настоящее время не существует единства мнений относительно целей контроля, поскольку они определяются в соответствии с предлагаемыми подходами к пониманию сущности педагогического контроля. Одни исследователи определяют их как проверку реального состояния и его сравнение с заданным; другие называют получение сведений об уровне познавательной деятельности учащихся; третьи говорят об установлении степени соответствия сформированных знаний поставленной учебной цели. В отдельных работах отмечается, что целью контроля являются выявление, измерение и оценка знаний, умений и навыков. Контроль выполняет ряд основных взаимосвязанных дидактических функций: диагностическая – выявление состояния знаний и умений обучающихся, фиксация и локализация пробелов в знаниях; оценочная – определение уровня обученности; обучающая – совершенствование проверяемых знаний путем систематизации, обобщения, коррекции; организующая – организация и управление процессом обучения на основе принятых форм и способов контроля; воспитывающая – формирование у обучающихся ответственности за результаты своего труда, стимулирование обучения18. Контроль будет эффективен и способен выполнить свои функции лишь в том случае, когда он организуется и проводится с учетом специфики учебного предмета и при правильном определении объектов контроля, которыми в нашем случае являются овладение речевыми умениями в разных видах речевой деятельности. Как отмечается рядом педагогов и психологов, среди всех видов контроля: входного, текущего, промежуточного и итогового, особенно эффективен текущий контроль, поскольку в ходе его выявляется степень владения и понимания материала, что является чрезвычайно важным для коррекции и постановки целей обучения. Овладение иностранным языком требует постоянной, систематической работы обучаемых и требует не столько знаний, сколько умений. При сокращении часов, отведенных на аудиторную работу, большую значимость и необходимость для становления учебно-познавательной мотивации приобретает целенаправленная самостоятельная работа учащихся во внеурочное время. Поэтому постоянной заботой преподавателя должно быть формирование и поддержание интереса учащегося к познанию материала, как действенного мотива его деятельности. Зимняя И.А. определяет самостоятельную работу как «целенаправленную внутренне мотивированную структурированную самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет обучаемому удовлетворение, как и процесс самосовершенствования и самопознания»19. Язык представляет собой развивающуюся и постоянно меняющуюся форму, и соответственно без способности учащегося к самостоятельной работе, самоконтролю и самооценке, невозможно получить высококвалифицированного специалиста, способного на должном уровне поддерживать и развивать свои знания, умения и навыки в области иностранных языков. Необходимо формировать у обучаемых способность осуществлять контроль и оценку собственной деятельности не только во время аудиторных занятий, но и в процессе самообразования с целью поддержания и повышения уровня владения языком. Самостоятельная работа многофункциональна, она развивает личность, формирует ее познавательные интересы и потребности. Эффективность самостоятельной работы учащихся определяется использованием различных видов контроля: текущего, промежуточного, самоконтроля, осуществляемого самим учащимся во время изучения курса, итогового контроля в виде зачета или экзамена, а также контроля остаточных знаний через определенное время после завершения курса. Постоянный контроль со стороны преподавателя приучает учащегося к безответственности: его ошибки обнаруживает преподаватель, а не он сам. Изменения в проведении контроля должны связываться с повышением роли самоконтроля и самооценки учащихся. Необходимо дать ученику возможность не только усваивать содержание учебного материала, но и самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою познавательную деятельность. Изучение языка невозможно без осуществления самоконтроля, так как чтобы изучить что-нибудь, надо оценить уже имеющиеся знания и понять, как их можно обогатить. По мнению многих исследователей (А.Г. Ковалев, П.И. Пидкасистый, А.К. Осницкий) самоконтроль является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста — типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешно занимающихся учащихся. Самоконтроль является неотъемлемой частью самостоятельной работы. Во время самоконтроля происходит изменение позиции учащегося: увеличивается доля его самостоятельности в процессе овладения знаниями по дисциплине, а также изменяются формы сотрудничества преподавателя с обучаемым. Образовательная деятельность учащегося становится полностью саморегулируемой. Самоконтроль является чрезвычайно важным источником информации о том, каковы ожидания и потребности учащихся, их проблемы и беспокойства, каково их отношение к учению, как они реагируют на используемые в учебном процессе материалы и методы и т. д. Он представляет собой неотъемлемую часть процесса изучения языка, поскольку для того чтобы изучить чтолибо, необходимо оценить уже имеющиеся у нас знания и понять то, как можно обогатить их. Обычно мы делаем это подсознательно. Осуществляемый учителем контроль в большей мере значим для преподавания, тогда как учащиеся пассивно ожидают отметки, а получив ее, едва ли задумываются над тем, что сделано и почему у них это получилось хорошо или плохо. Только самоконтроль способен предоставить им возможность задуматься о собственной успеваемости и имеющихся проблемах и найти пути изменения, адаптации и совершенствования. Так, если поощрять проверку учащимися их собственных письменных работ, они скорее добьются лучших результатов, нежели когда лишь учитель будет проверять и исправлять ошибки. К сожалению, педагоги традиционно склонны игнорировать самоконтроль. Как показало анкетирование учителей английского языка школ ряда российских городов, это объясняется, во-первых, недостатком времени на его осуществление; во-вторых, отсутствием у учащихся необходимых знаний о языке, его использовании и изучении; в-третьих, неспособностью учащихся честно оценивать самих себя. Такое состояние проблемы самоконтроля в обучении английскому языку диктует необходимость, во-первых, сделать его составной частью учебного процесса, в том числе за счет интеграции с заданиями, выполняемыми на занятиях; во-вторых, подготовить учащихся к систематическому осуществлению самоконтроля и связать с другими видами контроля; в-третьих, отказаться от выставления учащимися отметок самим себе и устранить таким образом нездоровую конкуренцию между ними; помочь обучающимся сконцентрироваться на собственной деятельности и личной успеваемости. Последнее приобретает особую актуальность для групп учащихся с разной степенью обученности иностранному языку. Большинство из описанных в методике обучения иностранным языкам приемов осуществляемого учащимися контроля (обоих подвидов самоконтроля – собственно самоконтроля и взаимоконтроля) схожи с теми, которые используются для осуществления контроля учителем20. Среди них можно выделить приемы описательного, рейтингового и мониторингового характера, анкеты (или вопросники) и обследование. 1. Самоконтроль описательного характера может осуществляться путем ведения учеником учебного дневника, в который он записывает, что сделано на занятии, что изучено, какие были проблемы. На основании этих записей ученик может систематически делать письменные отчеты, информацию из которых, наряду с данными неформального и формального контроля, учитель, в свою очередь, может использовать для индивидуальных консультаций и в качестве дополнительного источника для составления общей картины успеваемости ученика, изучения его потребностей, корректировки целей, содержания и других компонентов системы обучения. 2. Самоконтроль рейтингового характера может осуществляться при помощи шкал с дескрипторами для оценки того или иного коммуникативного умения, графиков для оценки, например, степени понимания текста, а также определений, характеризующих отношение ученика к учению, изучаемому языку и иным культурам, к их носителям и др. 3. Среди приемов самоконтроля мониторингового характера наиболее распространенным является саморедактирование. Однако, как известно из практики, учащиеся весьма неохотно вычитывают собственные сочинения и исправляют в них ошибки. Опыт показывает, что целесообразно сначала попросить их вычитать работы друг друга и исправить в них ошибки. При этом они не только будут учиться помогать друг другу, но и с большей заинтересованностью вернутся к собственным сочинениям и станут тщательно их редактировать. Учащиеся также учатся редактированию собственных работ, реагируя на оставленные на полях после проверки учителем сигналы специального кода, указывающие на ошибки того или иного рода. Для самоконтроля устной речи можно использовать магнитную запись собственных ответов. В ходе последующего прослушивания учащиеся исправляют собственные ошибки и ошибки одноклассников. Они также учатся различать степень серьезности ошибок, т. е. в какой мере они влияют на понимание слушающими того, что говорящие хотели до них донести. Наконец, тестирование используется в целях самоконтроля по завершении учебных блоков, модулей или разделов (units) во многих современных учебниках иностранного языка, причем проверочные задания нередко снабжены ключами и комментариями. Как показывает опыт, не меньшую значимость и для самоконтроля, и для изучения языка в целом представляют тесты, составленные самими учащимися, например, на основе лексики (слов и выражений), которую они отметили как нужную и полезную для себя в ходе экстенсивного чтения. Кроме того, учащиеся, готовящиеся к экзаменам по иностранному языку, в целях тренировки и проверки готовности к их сдаче выполняют образцы тестов и оценивают свои результаты, предварительно изучив инструкции об их проведении и оценочные шкалы. 4. Вопросники как прием самоконтроля могут быть направлены на выявление специфических для учащихся проблем и предпочтений, того, что вызывает больше трудностей в изучении языка и что дается легко, как они учатся (т. е. каковы их привычки), сколько времени затрачивают на учебу, что они умеют и чего не умеют на изучаемом языке. Подобная информация необходима для постановки реалистичных задач и планирования учебного труда. По формальным признакам вопросники могут быть разных типов. В одних учащимся нужно составить список, например, трудностей или проранжировать, скажем, наиболее привлекательные для них задания или виды деятельности. В других они выражают свое согласие или несогласие с утверждениями, к примеру, относительно легкости или трудности учения или отвечают на вопросы, требующие альтернативного (например: can/can not) или множественного выбора ответа или краткого свободного ответа. 5. Обследование представляет собой своего рода инспекцию, которую учащиеся осуществляют либо в малой группе, либо во всем классе. Они узнают об учебных предпочтениях и проблемах друг друга и затем устраивают презентацию полученных результатов перед всем классом, используя различные средства наглядности. Этот прием может включать в себя другие приемы, а именно: наблюдение, интервью, анкетирование. Он широко применяется на занятиях по специальности будущими педагогами в американских колледжах и университетах и в таком контексте представляет собой в определенной мере микроисследование, включающее в себя такие стадии, как планирование, собственно исследование (или сбор информации), обработка данных и их презентация. Чтобы привлечь к использованию этого приема учащихся профильных классов, представляется целесообразным обозначить в нем такой ракурс, который был бы им интересен. Так, учащимся гуманитарного профиля было бы рационально предложить выяснить, проанализировать и представить предпочтения и проблемы в профильно-ориентированном изучении иностранного языка в гендерном ключе. При этом использование изучаемого языка во многом усилит обучающую функцию самоконтроля. Одним из возможных путей осуществления систематизированного самоконтроля и интеграции его в процесс обучения иностранному языку является применение языкового портфеля (portfolio). В ряду инновационных технологий обучения иностранным языкам он выделяется тем, что характеризуется методистами как альтернативная форма контроля, позволяющая получить динамическую картину учебного и языкового развития обучаемых21. В центре внимания оказывается то, что учащиеся умеют делать с языком, нежели то, что они смогут воспроизвести или вспомнить22, как это обычно бывает в случае формального контроля (тестирования или сдачи экзамена). Технология языкового портфеля не исключает возможности задействовать различные приемы самоконтроля, в том числе описанные выше. Их выбор будет определяться контекстом, в котором осуществляется учебный процесс (целями, сложившейся культурой учения и преподавания и т. д.), и возможностью их встраивания в привычные для учащихся задания и виды деятельности. Языковой портфель представляет собой собрание работ учащегося, осуществляемое на протяжении определенного времени. Он показывает стадии в процессе изучения языка и роста его владельца. Если портфель школьника средней ступени демонстрирует в большей степени «продукт учебной деятельности»23 и во многом напоминает портфель достижений профессионального художника или архитектора24, то, со временем, он все больше и больше приобретает рабочий характер25. Старшеклассники уже более осознанно и целенаправленно отбирают образцы своих работ для включения в портфель. Более того, его ключевыми элементами становятся рефлексия изучающего язык и самомониторинг. Языковые портфели могут различаться по содержанию и структуре: от портфеля, включающего лишь письменные работы учащегося и демонстрирующего формирование только одного коммуникативного умения – письма за время изучения специального курса26, до портфеля, в течение длительного времени отражающего динамику роста, достижения и опыт обучающегося в овладении иностранным языком (или несколькими языками) в целом, например “European Language Portfolio” (1997) или «Европейский языковой портфель для России» (2001). Значимость последнего видится его разработчиками, во-первых, в повышении и поддержании мотивации изучения иностранного языка (или языков) и придании ему непрерывного характера; во-вторых, в предоставлении работодателям и администраторам учебных заведений наглядной и убедительной информации о достижениях учащихся в овладении языком в рамках единых общеевропейских требований; в-третьих, в обеспечении преемственности и последовательности в международных, национальных и региональных образовательных системах и во взаимосвязях их секторов. При этом разработчики высказывают опасение, что языковой портфель может превратиться в очередную обузу. Во избежание этого изучающим иностранный язык необходимо уяснить, что его цель состоит в том, чтобы помочь им сосредоточиться на собственных достижениях, планировать дальнейшую работу и стать более активным участником учебного процесса. Структура такого языкового портфеля включает следующие разделы: 1) языковой паспорт, в котором содержится информация о том, где и когда изучался иностранный язык (языки), описываются факты и опыт его реального использования, приводится оценка уровня владения им через определенные промежутки времени; 2) языковую биографию, которая представляет собой краткое описание истории изучения языка, включая самооценку коммуникативных умений – слушания, говорения, чтения и письма – с использованием международной шестиуровневой шкалы (или ее адаптированного российского аналога, в котором учтена национальная специфика и отечественные традиции в данной области), а также специальных контрольных листов (вопросников), призванных помочь учащемуся оценить, что он умеет делать на изучаемом языке, насколько легко или трудно ему это дается, является ли это для него значимым; постановку целей и планирование своей учебной деятельности; 3) досье, которое составляют документальные свидетельства языкового и личностного развития изучающего иностранный язык (языки), а именно: сочинения, доклады, статьи, рефераты, а также сертификаты о сдаче экзаменов, свидетельства об успешном окончании курсов или участии в международной программе, дипломы и пр. Среди основных характеристик языкового портфеля как средства самоконтроля, которые выделяют известные тестологи и методисты27 – всесторонность, спланированность и систематичность, информативность, приспособленность для определенной цели, аутентичность. Перечисленные характеристики проявляются в следующем. Во-первых, потенциал языкового портфеля в определении глубины и состояния способностей учащегося может быть реализован через сбор данных и их анализ. Во-вторых, его применению в учебном процессе предшествует стадия планирования, включающая постановку цели, определение содержания (компонентов), составление расписания сбора данных и разработку оценочных критериев. В-третьих, информация, заносимая в языковой портфель, должна быть значимой для всех заинтересованных лиц (студентов, преподавателей, администрации учебных заведений, работодателей). В-четвертых, языковой портфель создается с учетом целей и задач обучения и потребностей индивидуального самоконтроля. В-пятых, языковой портфель предоставляет информацию, получаемую, с одной стороны, посредством естественного самомониторинга в процессе решения реальных учебных задач, а с другой – в виде продуктов креативной учебной деятельности – творческих работ, отобранных самими учащимися. Основная польза от самоконтроля, осуществляемого посредством языкового портфеля, заключается в том, что он способствует развитию у учащихся рефлексии28, которая фигурирует во всех перечисленных выше случаях. Для того чтобы она стала частью процесса ведения языкового портфеля, учащиеся должны понять, в чем состоят их потребности, цели, слабые и сильные стороны в изучении языка. От них также требуется отобрать свои лучшие работы и объяснить, почему именно эти работы были для них наиболее полезными. Наличие рефлексивного элемента в языковом портфеле делает процесс его ведения личностно-значимым. Рефлексия позволяет учащимся привнести свое осмысленное представление о собственном учении в процесс контроля и оценки. Это усиливает у них ощущение принадлежности им их работы и увеличивает возможности установления диалога между учащимися и преподавателями по поводу целей учебного курса и успеваемости. Представляется уместным высказывание одного зарубежного педагога, которое гласит: «Без рефлексии языковой портфель остается папкой для всех моих бумаг»29. Языковой портфель, таким образом, является своего рода «зеркалом»30 процесса изучения иностранного языка. В нем посредством рефлексивной самооценки учащихся отражаются основные компоненты этого процесса, что способствует созданию условий для развития их учебной компетенции и автономии. Формирование самоконтроля у учащихся будет способствовать становлению у них адекватной самооценки своей учебной деятельности. Самоконтроль и самооценка, являясь компонентами учебной деятельности, тесно связаны друг с другом. При самооценке учащийся дает самому себе содержательную и развернутую характеристику своих результатов, производит анализ своих достоинств и недостатков и пытается найти пути их устранения, а также решает, необходимо ли ему вносить коррективы в свой образовательный процесс. Для развития самоконтроля большое значение имеет осуществление проектной деятельности во время подготовки к олимпиаде, ежегодно проводимой кафедрой. Работа над проектом полностью активизирует творческую деятельность учащихся: ученик анализирует и оценивает все этапы своей работы, развивает критическое и творческое мышление и профессиональный интерес. Традиционные методы контроля не могут позволить учащимся самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою познавательную деятельность. По мнению А. В. Петровского «появление и развитие самоконтроля определяется требованием общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможность получения сведений о контролируемых действиях и состояниях»31. Тестирование - форма самоконтроля, отвечающая требованиям развивающейся системы образования. Успешное использование тестовых заданий в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку - наиболее эффективная форма контроля, применяемая в течение многих лет, имеет ряд преимуществ перед другими формами контроля: затрата небольшого количества времени на выполнение тестовых заданий; возможность оперативного получения информации о степени усвоения знаний; наглядность динамики усвоения учебного курса; возможность оперативной корректировки знаний и умений и др. Выполнение тестовых заданий с последующей проверкой по ключам формирует у учащихся сознательное отношение к выполняемой работе, развивает навыки самоконтроля с последующей самооценкой полученных результатов, что способствует самосовершенствованию процесса изучения иностранного языка. Современные УМК по иностранным языкам направляют основное внимание ученика на употребление языковых единиц в конкретных ситуациях общения. Использование формально- языкового подхода эффективно: 1) на начальном этапе обучения ИЯ; 2) при обучении младших школьников, которые и в родном языке еще только овладевают навыками и умениями в письменной речи; 3) параллельно с другими подходами для закрепления и совершенствования навыков. Обучение письму и письменной речи в русле данного подхода может и должно сочетаться с формированием компетенций самоконтроля и самооценки. Самостоятельная проверка письменных работ, исправление ошибок повышают самооценку учащихся, мотивируют изучение ИЯ. Комментирование и анализ письменных работ в учебных группах стимулируют к формулированию правил, аргументации, происходит процесс взаимообучения. Современные УМК по иностранным языкам включают рабочие тетради, позволяющие более рационально и комплексно овладевать языковой формой, используя письмо в качестве средства обучения и контроля \ самоконтроля за процессом обучения. Говоря о формально-структурном подходе, следует отметить, что в процессе обучения письменной речи используется большое количество упражнений рецептивно-репродуктивного характера. Внимание учащихся привлекается к форме письменного текста. Они овладевают навыками оперирования конкретными моделями, которые формируются при помощи необходимого речевого и языкового материала ( клише, правила, образцы). Целью обучения является продукция текстов на основе использования различных стилей и типов речи. Через анализ образцовых текстов сознаются и изучаются признаки хорошего текста, затем пишутся собственные тексты: анкета, письмо читателя, е-mail, рассказ, сочинение-рассуждение и т.д. Данный подход используется как ведущий в российских школах на уроках развития речи. Он позволяет осуществлять перенос имеющихся знаний учеников и использовать их в ходе овладения иностранными языками. Контроль в обучении иностранному языку следует осуществлять с осторожностью, поскольку он может привести обучаемых к приобретению отрицательного языкового опыта. Это особенно касается действий с языковым материалом. В то же время выполнение контрольных заданий по аудированию, чтению, говорению и письму содействует речевому развитию учащихся. Контроль повышает мотивацию обучаемых, т.е. имеет стимулирующее воздействие на процесс изучения иностранного языка, на развитие навыков рефлексии, самоконтроля и самооценки. |