Курсовая. I. Проблема формирования иноязычных письменных коммуникативных умений учащихся 8
 Скачать 437 Kb.
|
Выводы по главе 2Анализ программы средней школы по иностранному языку позволяет сделать вывод, что на уроках иностранного языка ученики знакомятся с разными стилями литературного языка, теоретически изучают и практически употребляют языковые средства, композиционные приемы, учатся писать разнообразные по теме и жанру письменные работы. Государственный стандарт по иностранным языкам предусматривает, что на старшем этапе обучения ученики совершенствуют орфографические знания и умения, овладевают функциональными стилями языка в пределах, обозначенных программой. Ученик старших классов средней общеобразовательной школы должен уметь писать план, тезисы, сочинение, реферат, доклад, аннотацию, рецензию, письмо. Критерием сформированности этих навыков считается: языковая правильность; адекватность содержания; соответствие теме; полнота высказывания. Однако практика показывает, что учащиеся старших классов часто сталкиваются с трудностями при написании творческих работ на иностранном языке. Теоретические положения, представленные в предыдущих главах, легли в основу разработанной нами системы методических воздействий, которая направлена на обучение письменной речи в старших классах средней общеобразовательной школы. Программа исследования включает в себя четыре последовательных этапа: 1 этап – первое констатирующее исследование; 2 этап – формирующий эксперимент; 3 этап – второе констатирующее исследование; 4 этап – сравнительный анализ и обобщение результатов. Разработка программы опытного обучения потребовала проверки эффективности различных подходов к формированию у школьников контроля и самоконтроля на уроках иностранного языка. Проведение данного исследования потребовало изучения условий организации учебно-воспитательного процесса в классах, задействованных в эксперименте. В исследовании приняли участие учащиеся 10 классов средней общеобразовательной школы № 54 г. Воронежа (первое и второе констатирующее исследования и формирующий эксперимент). В качестве экспериментальной группы была выбрана группа 10-А класса, а в качестве контрольной –группа 10-Б класса. На первом этапе – первое констатирующее исследование – был проведен срез знаний учащихся экспериментальной и контрольной групп. Первоначальный срез знаний показал, что ученики обеих подгрупп владеют приблизительно одинаковыми знаниями. После формирующего эксперимента, включающего в себя апробацию разработанной нами системы упражнений, мы провели второе констатирующее исследование. В результате проведенной работы мы сделали вывод, что разработанная нами система методических воздействий, направленных на совершенствование умений и навыков учащихся старших классов выражать свои мысли в письменной форме, повышает уровень сформированности этих умений и навыков, а также повышает уровень контроля и самоконтроля учащихся, что подтверждают результаты второго констатирующего исследования. ЗаключениеВ связи с изменившимися социокультурными условиями, а также целями обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, обучение письменной речи должно перейти на качественно новый уровень, предполагающий обучение школьников в русле коммуникативного подхода. В настоящее время обучение письменной речи должно быть построено таким образом, чтобы оно было максимально приближено к реальной жизни, подготавливая старшеклассников к международному общению в разных сферах жизнедеятельности. Исходя из основной цели обучения иностранному языку, предполагающей развитие у учащихся умений использовать язык в реальной жизни и в практическом общении, современный выпускник должен уметь выражать свои мысли аргументировано как в устной, так и в письменной форме. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Изучение теоретических аспектов проблемы обучения аргументированной письменной речи в старших классах средней общеобразовательной школы показало, что данная проблема должна быть рассмотрена более тщательно и многие ее аспекты нуждаются в обновлении в связи с поменявшимися приоритетами в образовании. Обучению письменной речи на старшем этапе должно уделяться особое внимание, так как письменная речь является одним из приоритетных видов речевой деятельности при обучении иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы, а также самым сложным видом речевой деятельности. При рассмотрении организационно-методических аспектов проблемы обучения старшеклассников письменной речи, было выявлено, что обучение письменной речи учащихся старших классов должно быть коммуникативно-ориентированным. Это является одним из важнейших условий формирования навыков общения и умений выражать свои мысли в письменной форме. Разработанная и апробированная система методических воздействий, направленная на обучение письменной речи учащихся десятого класс средней общеобразовательной школы, является эффективной и способствует повышению уровня сформированности умений и навыков учащихся выражать свои мысли в письменной форме. Мы можем отметить, что по окончании опытного обучения не изменились результаты 10 «Б» класса, в котором не проводилась целенаправленная работа формирования навыков контроля и самоконтроля. Результаты же экспериментального класс 10 «А» улучшились. В классе не выявлено детей с низким уровнем сформированности контроля и самоконтроля (0%). Возросло количество детей, показавших высокий уровень сформированности контроля и самоконтроля Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная нами система методических воздействий, направленных на совершенствование умений и навыков учащихся старших классов выражать свои мысли в письменной форме, повышает уровень сформированности этих умений и навыков, а также повышает уровень контроля и самоконтроля учащихся, что подтверждают результаты второго констатирующего исследования. Проведенные исследования могут стать рекомендацией по использованию системы методических воздействий, направленной на обучение аргументированной письменной речи учащихся старших классов. Разработанная система может быть использована учителями иностранного языка с целью повышения уровня сформированности умений и навыков учащихся аргументировано выражать свои мысли в письменной форме. |