Работа на тему_ «Формирование приемов самоконтроля в процессе об. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения математики в начальных классах как фактор улучшения обучения
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
1.2. Основные подходы к формированию самоконтроля в учебной деятельности Одним из основополагающих требований общества к современной школе является: - формирование личности, которая умела бы самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи; -критически и образно мыслить, вырабатывать и защищать собственную точку зрения, свои убеждения; -систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем развития различных форм самообразования; -совершенствовать собственные умения и развивать компетенции; -творчески применять знания, умения, навыки и компетенции в действительной деятельности; -активно развивать навыки самоконтроля [26]. Итак, самоконтроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от тех функций, которые сегодня и в предшествующее время выполнял контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый. В структуре учебной деятельности наиболее важное место занимает действие самоконтроля, так как относится к каждому виду контроля как его структурный элемент. В начале нового тысячелетия проблема самоконтроля значительно обострилась, самоконтроль как компонент учебной деятельности рассматривается в многочисленных психологических и педагогических исследованиях. На наш взгляд, это обусловлено тем, что самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Назначение самоконтроля заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных учащимися ошибок. Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем, проверка навыков самоконтроля показывает, что именно этот навык обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся начальной школы. Многие авторы, пользующиеся понятием самоконтроля, понимают его далеко не всегда одинаково. Но при всем разнообразии определений, в это понятие обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия - его хода, или его результата, или того и другого вместе - с эталоном, неким образцом. В одних случаях, под образцом понимают заданный результат действия, в других, - образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержания и последовательность его операций. Для полной сформированности учебной деятельности необходимо 5 – 6 лет; ее формирование заканчивается к 8 – 9 классу. Самоконтроль и самооценка (по Д.Б. Эльконину) – это совокупность изменений, направленных на коррекцию и совершенствование собственной учебно - познавательной деятельности учащегося и его рефлексивной позиции [24]. Выделяется в учебно - педагогических пособиях 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях современной системы обучения в начальной школе [6]: 1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности. 2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно -познавательной деятельности. 3. Умение организовать осуществление своей учебно - познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. 4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию. 5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно -познавательную деятельность. Для решения проблемы индивидуализации обучения учащихся начальной школы необходимо провести тесную связь с формирования контроля и самоконтроля младших школьников, с обучением их самооценке. По мнению А.Б. Воронцова, "с самооценки, со способности понять "это я уже умею и знаю", "этого я совсем не знаю, надо узнать", "это я немного знаю, но надо еще разобраться" начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться" [6, с.42]. Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения учебной деятельности признается всеми исследователями. Практически все ученые утверждают, что обучать навыкам самоконтроля следует специально. Так, например, Д.Б. Эльконин так сформулировал понятие самоконтроля: "Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ" [6, с.42]. Образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществится то искомое действие, ради которого применяется данный способ. В таких случаях, прямое наложение на образец невозможно, потому что образец, данный учителем (даже если он находится перед глазами ребенка), – всегда лишь единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не может совпадать со столь же единичным случаем произведенного ребенком действия. Д.Б. Эльконин дает еще одно определение самоконтролю: "Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом". [6, с. 71] На наш взгляд, оба эти определения уместны, но они соответствуют разным видам самоконтроля. В двух следующих определениях самоконтроль рассматривается более широко. Так, в определении, данном И.И. Кувшиновым, понятие самоконтроль отождествляется с сознательной деятельностью вообще: "Самоконтроль - это сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели"[8, с.17] Г.А. Соболева считает, что "самоконтроль – это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом" [9, с.162]. Известный педагог-психолог П.Я. Гальперин предпринял попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с проблемой внимания. Автор пишет: "…самоконтроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности" Он не имеет своего продукта (результата), отдельного от той учебной деятельности, внутри которой он осуществляется. Осуществляется же самоконтроль "с помощью критерия, мерки, образца". Контроль не является вниманием в том случае, если представляет собой внешнюю предметную материальную деятельность. "Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени"[10, с.24]. Однако, постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П.Я. Гальперин говорит о внимании: "Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда - и только тогда - оно становится вниманием... Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль" [10, с.27]. Итак, в психолого - педагогической литературе отражены самые разнообразные подходы к определению сущности и функций самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль в качестве свойства личности в широком смысле этого слова. Ряд других авторов считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины, самоосмысления и самоосознания). В некоторых работах, и таких большинство, самоконтроль определяется как один из компонентов учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные или указанные ошибки. Кроме того, есть авторы, считающие самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. В некоторых работах ученых педагогов и психологов самоконтроль определяется не по одному, а по двум - трем признакам, а иногда и по пяти признакам. Все эти определения мы не считаем ошибочными. Самоконтроль – явление в педагогике не только сложное и многогранное, но и детально не изученное. Особенно это утверждение относится к начальной школе. Каждое, из приведенных нами определений самоконтроля, отражает лишь отдельные его стороны. Если мы сопоставим все определения самоконтроля, то можно отметить такую закономерность, что, несмотря на некоторые различия в формулировках данного понятия, у всех выше названных авторов одинаково выражена его психологическая сущность. Заключается она в "сопоставлении", "соотнесении" выполняемых действий с "образцом", с "поставленной целью", "с предъявляемыми к самоконтролю требованиями" [36]. Таким образом, можно сделать вывод, что действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого младшим школьником действия и его результата с образцом через предварительное представление образа. В ходе формирования и развития самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по самооценке, коррекции и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями, навыками и компетенциями. Помимо этого, самоконтроль в большой мере способствует развитию мышления ребенка. При этом, самоконтроль опирается как на мышление, так и на другие психические процессы. Большое значение для поведения любого индивида, его оценки, самооценки и саморегуляции имеет его собственная речь. Особенное внимание отводится роли внутренней речи, которая является механизмом самосознания. Самоконтроль также тесно взаимосвязан с памятью и вниманием. Так, например, память обеспечивает закрепление эталона или образца для того, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и восприятие. Как качество личности и условие проявления ее самостоятельности и активности, самоконтроль одновременно является и составной частью, необходимым важным компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Самоконтроль необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с начальных или пробных действий, совершаемых под явным внешним управлением учителя /см. приложение/. Младший школьник благодаря такому компоненту как самоконтроль окончательно овладевает определенными способами учебного действия. Кроме прочего, многие ученые указывают на то, что без специального формирования приемов и навыков самоконтроля с помощью учителя, то есть извне, качество деятельности остается очень низким, предельным. Только на основе самоконтроля возможно осуществлять регулирование деятельности при выполнении определенных учебных операций. Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на уроке [29]. Исходя из определения известного учёного-педагога Б. П. Есипова, "самостоятельная работа – это работа учащихся, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведённое для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выявляя в той или иной форме результаты своих умственных или физический действий" [11,с.12]. Этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем, то есть в нашем понимании – учеником. Можно смело утверждать, что любая самостоятельная работа не может быть выполнена безучастия самоконтроля. Учащиеся начальных классов должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы как на уроках в школе, так и дома, например, при выполнении домашнего задания разного уровня. Как и понятие самоконтроля, так и его функции в психолого - педагогической литературе позиционируются по - разному. В ряде работ самоконтроль рассматривается в узком плане, он определяется лишь как способ фиксации состояния выполняемой самостоятельной работы и установления ее качества, или как самооценка учебной деятельности, как оценка поведения [33]. Например, иногда регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов в процесс самоконтроля не включается. Под самоконтролем понимается критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и действиям товарищей. Отнесение к самоконтролю только функций регистрации состояния выполненной работы и оценки своей деятельности, поведения (на основе ранее усвоенного образца), без активного участия личности в их регулировании и исправлении. Данный подход нельзя признать правильным. Отсутствие коррекции неизбежно приводит к незавершенности самоконтроля, снижению его эффективности и остроты самооценки. Поэтому в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок, и внесение корректив, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы, а иногда и "переделывание" первоначального варианта работы. Включенные в содержание самоконтроля две основные функции: контрольно - оценочная и регулировочная относятся не всегда только к процессу, но и, как правило, к результату выполняемой работы, и к ее планированию. К структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит следующие: 1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам, способам; 2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: последовательность, скорости, точности применяемых приемов и так далее; 3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого ребёнка; 4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении [11, с.42]. Таким образом, одним из элементов самоконтроля является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в решении посильных творческих заданий. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он включает в себя эмоционально-чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, которые позволяют учащемуся начальной школы на основе четко поставленной цели, намеченного учебного действенного плана и усвоенного эталона или образца следить за своими действиями, результатами этих действий, рефлектировать и сознательно регулировать их. При этом в процессе самоконтроля младшим школьником оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования. Общее развитие самоконтроля младшего школьника представляется в таком виде: первоначально дети могут контролировать себя только по подготовленным учителем образцам, представленным их вниманию. Контроль направлен на основное действие как на свой объект, естественно, только следует за ним. Самопроверка на основе имеющихся знаний становится доступной младшим школьникам позже, когда у них накапливается определенный запас или ресурс прочно закрепленных отдельных приемов, способов и ряда операций. Контроль постепенно в учебной деятельности начинает все больше совпадать с основным действием и может даже на определенном этапе значительно опережать его. Самоконтроль с конечного результата действия постепенно завоевывает пространство наиболее ранних фаз учебной деятельности, причем он "везде совпадает с ней по основному содержанию и все менее отделяется от нее по заметному для субъекта времени" [11,с.52]. Безусловно, что на этой заключительной стадии для различного рода наблюдений контроль выступает просто как направленность и сосредоточенность на данном объекте, как внимательное обследование ситуации и такое же внимательное использование основного учебного действия. Итак, изменения самоконтроля проявляются и в том, что первоначально он направлен на результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать и сам процесс, рассматриваемой нами, деятельности. Изменение самоконтроля происходит и в другом отношении: меняется само содержание контролируемых действий учащихся. Из уровней сформированности действия контроля выделяются несколько видов самоконтроля. Как правило, в учебной деятельности преобладает контроль по результату или, так чаще называемый, итоговый контроль [47]. Это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается учащимися начальных классов на первом этапе. Его функция очень проста: состоит в сличении результата с заданным образцом, то есть совершается элементарная проверка. В процессе такой проверки школьники убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае, результат неверен. Младшего школьника учат именно такому контролю. Так, для того, чтобы проконтролировать правильность арифметического действия, ученикам рекомендуется проверить его другим действием: сложение - вычитанием, деление - умножением и так далее. Приведем типичный пример. При проведении математического диктанта, перед сдачей тетрадей учитель предлагает ученикам его проверить. Ученик может найти в своей работе ошибки и их исправить. Соответственно инструкции учитель может снизить оценку на балл и ниже. Проанализируем данную ситуацию, приходим к парадоксальному выводу. Ученик самостоятельно находит ошибки, что означает, что у него полностью сформирован навык самоконтроля. Безусловно, в данном случае требуется поощрение ученика, возможно повышением балла оценивания. Но обязательно найдется такой учитель, который скажет, что ученик должен сразу писать безошибочно, это требование [26]. Переход умения в навык достаточно трудный и неоднородный процесс, мало анализируемый в педагогической литературе. Его требует учитель, поэтому тот неоспоримый факт, что ученик не может сразу применить правила, скорее, его беда, а никак не его вина. И пока у школьника не сформируется тот или иной навык, он должен иметь полное право на исправление ошибки, на совместный с учителем анализ причин своих неудач в заданиях, на желание учителя не снизить оценку, а научить самоконтролю. Данная ситуация рассматривается нами как непедагогичная еще и потому, что у школьника стойко формируется отрицательное отношение к действию самоконтроля, равнодушное отношение к оцениванию, так как он считает, что учитель в любом случае снизит отметку. Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе, так как вносит в отношения между учеником и учителем, между одноклассниками, детьми и родителями не только определенную степень непонимания, но и достаточно высокую степень отчуждения. Таким образом, проверяется не неправильность проведения отдельных операций и их последовательность для формирования навыков самоконтроля, а полученный результат. При проверке смысловые связи выступают в новых сочетаниях, в новой последовательности, а ресурс знаний используется в иных связях посредством опосредованных составляющих его элементов. В связи с этим, проверяя решение того или иного задания, учащиеся активно повторяют ранее изученный ими учебный материал. Противоположной точки зрения придерживаются Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М. Лодыженская и некоторые другие исследователи. Они считают, что такая форма самоконтроля, как контроль по результату не затрагивает процессуальной стороны учебной деятельности, поэтому последовательность и полнота проделанных учащимися операций остаются вне зоны действия такого контроля [16]. Контроль по результату не ставит перед учащимися задачи осознанного усвоения учебного действия. Такой контроль имеет смысл только в том случае, когда он возвращается к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда учащийся совершил очередную ошибку. Но и в данном случае более целесообразно вернуть школьника к развернутому действию и процессуальному пооперационному контролю. Нам более близка данная точка зрения. Мы считаем, что контроль по результату целесообразно использовать на начальном этапе формирования самоконтроля, а затем постепенно переходить к другим его видам. Функция пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий. Этот вид контроля в психологической литературе определяется как пошаговый, постепенный. Он, в первую очередь, обращает внимание младших школьников на способ осуществляемого ими действия. Еще более сложной формой контроля является предваряющий (или прогнозирующий) контроль, дающий учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного им действия. Проигрывая во внутреннем плане последовательность действий, необходимых для решения учебной задачи, прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут выделить наиболее трудные этапы выполнения задания или упражнения, или решения учебной задачи, наметить пути своего совершенствования [23]. "Антиципирующие действия, составляющие основу прогнозирующего контроля, способствуют выработке учащимися индивидуального стиля деятельности, оптимальному использованию ими своих возможностей и выступают как важнейший итог и показатель сформированности учебной деятельности" [11, с.54]. Этот вид контроля несет на себе функцию "определения учащимися общей стратегии учебной деятельности" [11, с.55]. Классификация самоконтроля проводится на основе многообразия признаков. В частности, по входящим в него элементам различают самоконтроль констатирующий и корректирующий; контроль по способам получения информации о протекании выполняемой операции, это непосредственный и опосредованный контроль; по типу, какие из органов чувств преобладают в оценке выполняемой операции, выделяют также мышечно-двигательный, слуховой, зрительный, комбинированный, имитационный. Существует такая классификация самоконтроля, которая распределяет его по формам организации работы учащихся. Остановимся на ней подробнее. Согласно этой классификации самоконтроль делится на фронтальную, индивидуальную и взаимную проверки. При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и так далее [32]. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю. Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы [37]. Взаимный контроль, своеобразные работы над ошибками позволяют углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения младших школьников самоконтролю. К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно. В структуре самоконтроля можно выделить следующие звенья: - уяснение младшими школьниками цепи деятельности и первоначальное ознакомление с ней; - конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат [52]. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет постепенно углубляться и совершенствоваться на следующих этапах: - сличение хода работы и достигнутого результата с образцами; - оценивание состояния выполняемой работы; - установление и анализ допущенных ошибок, и выявление их причин (констатация состояния); - коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований [41]. Ответственным моментом в обучении младших школьников самоконтролю является четкое уяснение цели деятельности и ознакомление с теми образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные ими результаты. Имеет большое значение с самого начала дать младшим школьникам исчерпывающие указания о правильном образцовом выполнении предстоящей работы и познакомить их с образцами для сличения. Проблемы самоконтроля и его формирования также, как и другие проблемы, связанные с самоконтролем у младших школьников, различными авторами трактуются по - разному. Некоторые из них считают, что представления о самоконтроле имеются уже у школьников 1-2 классов. Однако, привычки к регулярному его проведению у них еще не сформирована (И.Н. Марголин, А.К. Сердюк). Другие считают, что "собственно контроль становится возможен лишь к концу второго года обучения" [12, с.82]. В некоторых работах (С.П. Тищенко, К.П. Мальцева, Н.А. Романова и других) отмечается, что у учащихся 1-2 класса самоконтроля нет совсем или же он крайне незначителен, практически не проявляется. Формирование самоконтроля – это длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к младшим школьникам определенных требований [29]. "Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, так как они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо"[12, с.12]. Это в значительной степени относится к учащимся 3-4 класса. Поэтому, главное внимание должно быть обращено именно на обучение младших школьников. По мере роста знаний и умений у младших школьников будет развиваться и самоконтроль. Мы не согласны со сторонниками этой точки зрения. Самоконтроль - это компонент учебной деятельности, который даже при наличии соответствующих предпосылок в учебной деятельности возникает у младших школьников не сразу. Младший школьник, пришедший в школу в 1 класс, хотя и начинает обучаться под руководством учителя, но еще не умеет учиться. Учебная деятельность формируется в процессе обучения под руководством учителя. Ее формирование выступает как важнейшая задача обучения - задача не менее важная, чем усвоение знаний, умений и навыков, формирование компетенций. |