Работа на тему_ «Формирование приемов самоконтроля в процессе об. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения математики в начальных классах как фактор улучшения обучения
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
Кроме того, мы проводили фронтальную работу по формированию навыка самоконтроля. В следующем фрагменте урока мы покажем, как в классе была организована коллективная проверка решения задач. Таблица 2
Следует отметить, что системой Д.Б.Эльконина и В.В Давыдова предусмотрено, что дети должны постоянно объяснять, обосновывать, доказывать свои ответы и действия. К этому их приучают. Начиная с первого класса, что, несомненно, способствует формированию навыка самоконтроля. Дети с самого начала приучаются следить за правильностью и логичностью действий других, а также критически относиться к своим собственным действиям. Среди приемов формирования навыка самоконтроля мы описывали прием решения задач разными способами. Мы воспользовались им и при формировании приемов самоконтроля у учеников нашей школы. На примере фрагмента одного из уроков покажем, как мы это делали. Таблица 3
Составление и решение взаимообратных задач тоже является приемом формирования навыка самоконтроля при обучении математике, и мы использовали его в своем эксперименте. Проиллюстрируем его также фрагментом урока. Таблица 4
Можно иногда экспериментально проверить правильно или нет, выполнено задание. При изучении темы "Площадь прямоугольника" мы предложили детям упражнение №770 из учебника. Им нужно было найти площадь прямоугольника по формуле S = V xT. Таблица 5
Для формирования навыка самоконтроля при выполнении заданий на вычисления мы пользовались заданиями из учебника и предоставляли их на домашнюю работу. Укажем и проанализируем некоторые из этих ученых задач. 1. (№ 617) "Проверь, правильно ли определена цифра частного. Для этого умножь ее на делитель и сравни результаты с делимым." |_602 |86 | |_702 |86 | |_750 |86 | | ((( |6 | | ((( |8 | | ((( |4 | | |( | | |( | | |( | Учащиеся должны сначала оценить правильность неполного делимого и соответственно - количество знаков в частном. Далее устанавливается, что для проверки вписанного в частное числа, нужно умножить его на делитель. Таким образом, дети повторяют алгоритм письменного деления. Главная же цель этого задания заключается в освоении действия проверки выбранной цифры частного. Без этого невозможно осуществление самоконтроля при выполнении действия деления. 2. (№ 651) "Определи делимое, выполнив вычисления столбиком." | | |714 | | | |320 | | | |254 | | | |356 | | | |516 | | | |605 | Это примеры на взаимосвязь компонентов действий - необычный вариант записи примеров с окошечками. Чтобы найти делимое, детям нужно частное умножить на делитель. Знание взаимосвязи компонентов действий необходимо для формирования навыка самоконтроля. Это обусловило выбор нами данного задания. 3. (№ 653) "Назови число цифр в частном. " 7(( : 3(( 1((( : 5(( 7(((: 9(( 1((( : 2(( Чтобы определить количество цифр в частном, дети должны выделить первое неполное частное. Это задание дает детям возможность спрогнозировать результат вычислений, используя при этом такой прием как прикидка, что имеет большое значение для формирования прогнозирующего контроля. Следует обратить внимание на то, что описанные задания, как и задачи для некоторых фрагментов уроков, мы брали из учебника математики для третьего класса (2 полугодие), составленного В.В. Давыдовым, С.Ф. Горбовым, Г.Г. Микулиной и другими. В этом учебнике можно найти много других интересных заданий, которые могут способствовать как развитию навыка самоконтроля, так и формированию других компонентов учебной деятельности. Приемы самоконтроля у учеников 3 «Б» класса мы формировали посредством использования специальных приемов и заданий, направленных на его развитие в течение трех недель. Кроме того, в это же время проводились наблюдения за работой детей на уроках математики. Наблюдая за детьми, мы пришли к выводу о том, что необходимо продолжать формирование приемов самоконтроля не только в школе на уроках, но и дома, с родителями, только в несколько иной форме, предпочтительно игровой. Из интернет - источников можно составить целый ряд интересных учебных задач, чтобы затем использовать их при подготовке, например, домашнего задания или сделать задания по аналогии /см. приложение/. В завершение эксперимента мы проанализировали результаты нашей работы и ответили на вопросы анкеты. Анкета составлена Г.В.Репкиной и Е.В.Заикой и предназначается для определения уровня сформированности самоконтроля у детей. Вопросы анкеты были следующими: 1) Допускает ли ученик при решении знакомы задач одни и те же ошибки? (а) да; б) иногда; в) нет ). 2) Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки? (а) нет; б) в некоторых случаях; в) да ). 3) Умеет ли ученик правильно объяснить ошибки на изученное правило, на изменение известного способа? (а) нет; б) да ). 4) Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки учитель, ученики, родители? (а) некритически исправляет; б) исправляет после того, как поймет основание критики). 5) Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибке, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ? (а) нет; б) только с помощью; в) может самостоятельно). 6) Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок, соотнести способы действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого? (а)нет; б) да). В ходе исследования мы наблюдали за 21 учениками. Проанализировав ответы на вопросы анкеты, мы получили возможность сделать некоторые выводы об уровне сформированности самоконтроля у учеников 3 «Б» класса, обучающихся по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова в качестве эксперимента. 2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения на уроках математики Опыт исследовательской работы показал, что эффективность формирования приемов самоконтроля зависит от ряда факторов: - от различных интересов, направленности и мотивации школьников; - от качества используемых в образовательном процессе информационных технологий; - от уровня согласованности в работе учителей и их родителей, единства требований к учащимся начальной школы; - от профессиональной компетентности учителей и их компетентности в вопросах формирования путей самоконтроля учащихся. Опрос учителей 5 класса показал следующее. Учителя – предметники убеждены в том, что для пятиклассника особенно важны такие общие умения, навыки и способы деятельности как работа с текстом, поиск информации в справочной литературе, выполнение работы по несложному алгоритму, классификация и сравнение объектов, владение приемами учебного сотрудничества, навыки самоконтроля. Значит, эти умения и способность к самоконтролю должны быть сформированы у детей на момент выхода из начальной школы. Рассмотрев, как проходит формирование у учащихся начальной школы учебно - организационных умений, таких как контроль и самоконтроль, мы пришли к выводу о том, что развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников является необходимым условием успешного обучения. Для того чтобы ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, ему необходим систематический опыт следующих действий: - устанавливать типологию заданий, определять, для проверки какого умения или знания дано то или иное задание; - определять сложность заданий, распределять задания по сложности; - находить или создавать образцы для проверки работы; - вырабатывать критерии оценки учебной работы; - согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно-оценочной деятельности; - давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах; - формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия. Опытно – экспериментальная работа показала следующие результаты. У 25% учащихся класса сформирован потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Согласно градации, предложенной Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой, они находятся на третьем уровне сформированности навыка самоконтроля. Это означает, что ученики, выполняя новое задание, могут допускать ошибки, но по просьбе учителя могут их находить и исправлять. Дети осознают новые действия и способы решения задач, которые вводит учитель, могут использовать их в качестве образца, но делают это не всегда. Выполнив действие, они могут проконтролировать его по просьбе учителя, а в случае необходимости - внести коррективы. Таким образом, контроль может выполняться этими учениками как самостоятельное целенаправленное действие, но выполняется он, как правило, по просьбе учителя и представляет контроль по результату. Но детям пока трудно выполнять вновь изучаемые действия и одновременно соотносить их с образцом. Поэтому в новых действиях, в отличие от хорошо знакомых, ребята допускают ошибки. В многократно повторенных же действиях таких ошибок обычно нет, а если они и встречаются, то могут быть исправлены и объяснены детьми самостоятельно. Большинство детей- 75% класса - по сформированности самоконтроля продвинулись дальше. Сейчас они находятся на пути от потенциального контроля на уровне произвольного внимания к актуальному контролю на уровне произвольного внимания. Но в этой группе детей тоже есть те, у кого навык самоконтроля сформирован в большей степени, и те, у кого он сформирован в меньшей степени. При решении хорошо знакомых задач дети не допускают одних и тех же ошибок, а если такое иногда случается, то они, преимущественно самостоятельно и лишь в некоторых случаях с помощью учителя, могут найти и исправить ошибки. Кроме того, дети, находящиеся на этом уровне сформированности навыка самоконтроля, стараются следить за работой в процессе ее выполнения. При решении заданий по хорошо осознанной и усвоенной схеме им это удается (Приложение 2). Но при изучении новых действий 50% учащихся, относящихся к этой группе, начинают некритически исправлять ошибки и анализируют их только по просьбе учителя, хотя другие 50% детей пытаются делать это самостоятельно. Если при решении новой задачи применяется способ, приводящий к ошибкам, то 30,3% учащихся могут это обнаружить, а 69,7% учащихся делают это обычно с помощью учителя. Таким образом, знакомясь с новыми схемами действий и способами решения задач, дети этой группы могут осуществлять контроль только по результату выполненного действия, а за процессом работы следить у них получается пока только при выполнении действий, с которыми они неоднократно встречались, и схему выполнения которых дети осознают в полной мере. При этом сами задания могут быть самыми разнообразными. Для проведения повторной диагностики были предложены те же методики, которые применялись на констатирующем этапе. Итак, по результатам исследования можно сделать вывод, что у всех учеников третьего класса начальной школы уже сформирован потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Кроме того, у большинства учащихся уже проявляются признаки актуального контроля на уровне произвольного внимания, а некоторые из них даже близки к нему. Повторная диагностика показала, что в 3 «А» классе уровень самоконтроля повысился у 2 человек, в 3 «Б» классе (экспериментальная группа) – у 8 человек. Мы считаем, что это вполне соответствует уровню развития детей в этом возрасте. Хотя, необходимо отметить, что распределение детей по уровням сформированности навыка самоконтроля условно. Это означает, что в период наблюдения за ними и проведения эксперимента проявлялись те их черты, которые описаны выше. Возможно, что в других ситуациях они ведут себя иначе. Но нам кажется, что в этом случае возможно лишь незначительное изменение уровня сформированности навыка самоконтроля в ту или другую сторону. В целом же результаты исследования можно считать объективными. На их основании можно сделать определенные выводы. Эксперимент показал, что формирование приемов самоконтроля при изучении математики в начальной школе по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова возможно. Этому способствует обучение детей методам и приемам проведения самоконтроля, а также применение различных, специально подобранных заданий. При этом работа над формированием навыка самоконтроля должна быть систематической. |