Работа на тему_ «Формирование приемов самоконтроля в процессе об. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения математики в начальных классах как фактор улучшения обучения
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
Заключение В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребенка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к развитию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной. Самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования приемов самоконтроля рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для самостоятельного осуществления. Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Наше исследование посвящено мало разработанному в психологии и педагогике вопросу о формировании приемов самоконтроля учащихся. Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов, связанные с уроками математики, свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков приемов самоконтроля уделяется недостаточно внимания, а зачастую оно просто отсутствует. В то время, как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная, как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу приемов действия. Следовательно, надо учить учащихся приемам самоконтроля. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение, особенно в изучении такого предмета, как математика. Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Но развивая мышление, мы не можем оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности - самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей. Развитие приемов самоконтроля у младших школьников представляет собой динамический процесс, достижение и развитие которого происходит поэтапно: от понимания учащимися и их родителями значимости и необходимости решения данной проблемы, через усвоение знаний психолого-педагогических механизмов и методик развития самостоятельных контрольных действий – к умению планировать, контролировать и прогнозировать свою деятельность. Самоконтроль учащихся начальной школы в учебной деятельности рассматривается не только как ее компонент, но и как свойство личности, как фактор улучшения обучения. В процессе самоконтроля осуществляется переосмысление усвоенных ранее знаний и способов деятельности, контроль и коррекция выполняемых умственных действий, поиск оснований для прогнозирования последующих действий, желания учиться лучше. Рассматривая технологические вопросы самоконтроля, мы связываем их с требованиями к процессу обучения и с рефлексивным описанием на основе метасистемного анализа, обосновывая научными мнениями ученых и практиков, методическими рекомендациями по разработке заданий к самоконтролю. Таким образом, целью нашего исследования было выявление путей формирования приемов самоконтроля при обучении математики. Проанализировав психолого- педагогическую и методическую литературу, проведя наблюдение за детьми и эксперимент, мы пришли к выводу, что наше предположение подтверждается. Эффективность формирования приемов самоконтроля и улучшение обучения у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов как беседа; фронтальная, взаимная и индивидуальная проверка выполненного задания; решение и составление взаимообратных задач; решение задач разными способами и решение специально подобранных заданий. Поэтому обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным, безошибочным. Кроме того, приемы самоконтроля, приобретаемые учащимися в процессе изучения математики в школе, безусловно, пригодятся впоследствии в их трудовой деятельности и в научном творчестве, будут способствовать улучшению обучения. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что формирование приемов самоконтроля младшего школьника посредством обучения математики будет эффективнее, если реализованы следующие педагогические условия: – систематически осуществляется диагностика учебных достижений и эмоционального состояния младшего школьника в ходе образовательного процесса; – применяются разнообразные приемы самоконтроля в процессе обучения, соответствующие возможностям и особенностям каждого конкретного ребенка; – используется дифференцированный подход в обучении; – создается психологически комфортный климат на уроках, способствующий формированию приемов самоконтроля и уверенности ученика в собственных силах. Следовательно, цель и задачи работы достигнуты. Список литературы Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984. ‒ 427с. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М.: Знание, 1990. ‒ 376 с. Антропова Л.Г. Психология и педагогика: учебное пособие. –Челябинск: Челяб. Гос.ун-т, 2006.– 283 с. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. Бабанский Ю.К.Рациональнаяорганизация учебной деятельности.‒ М.: Изд-во МГУ, 1998. ‒ 284 с. Балакин Н.А., Тхамафокова С.Т. Организация самостоятельной работы по математике учащихся 4 класса // Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: формулирование умений самостоятельной работы / Сост. С.И. Демидова, Л.О. Денищева. – М.: Просвещение, 1985. – С. 146-154. Баранов С. П. Принципы обучения. – М.: Просвещение, 1981. ‒ 354 с. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.: Просвещение, 1987. – 120 с. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий. //Начальная школа.– 1979.– № 4. – С. 41-43. Бельтюкова Г.В Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике.–М.: Изд-во МГУ, 2005. – 134 с. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике//Начальная школа.–1999. – № 8. – С. 10-14. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы / под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана- Граф, 2001. – 384 с. Вергелес Т.Н., Матвеева Л.А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. –СПб., 2000. – 165 с. Волкова Т.Н. Программа обучения младших школьников основам самоорганизации //Завуч начальной школы. –2004. – №1. – С. 51-55. Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности школьников на уроках в начальной школе // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 15-21. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции // Интернет-журнал "Эйдос", 2007. – С. 5.[Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm. (дата обращения: 30.09.2020). Воронцов А.Б. Переход от младшего школьного к подростковому возрасту: методические указания по организации учебного процесса. – М.: Издательство "Первое сентября", 2004. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. –М.: Издательство Московского университета, 1988. – 256 с. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.–М.: Издательство Московского университета, 1974.– 102 с. Гальперин П.Я., Экспериментальное формирование внимания.–М.,1991.–235с. Граф В.А., Ильясов И.И. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы школьников. – М.: МГУ, 1981. – 79с. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований.–М.: Педагогика, 1986.– 240 с. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика (3 класс).– М.: РАГС,2007.–216 с. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. (3класс). –М.: РАГС,2007.–86 с. Дубровина И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей. – М.: Издательство «Просвещение», 2003. – 157с. Ершова А.П.,ГолобородькоВ.В., ЕршоваА.С. Самостоятельные и контрольные работы– М.: Просвещение, 2002.– 241 с. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся младших классов на уроках. – М.: Академия, 2001.– 267 с. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 2001.– 239 с. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М., 1993. – 203с. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 2005. – 368 с. Ильясов И.И.Структура процесса учения. – М.: Изд-во Московского университета, 2006. – 200 с. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Начальная школа. –1982.–№ 9. – С. 36-37 Клюева Н.В. Контроль и самоконтроль–пути формирования учебных навыков.– М.: Издательство Московского университета, 2006. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы. – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 416с. Козлов В.В. Фундаментальное ядро содержания начального образования. – М.: Просвещение, 2009. – 186с. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности / Отв. редактор: Держицкая О.Н. – М.: Московский центр качества образования, 2007. Коржуев А.В., ПопковВ.А.Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: учебное пособие. –М.: Акад. Проект, 2009. –185 с. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М.: Высшая школа, 1999.– 18 с. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся//Начальная школа.–2008. –№ 10.– С. 18-21. Непомнящий А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Учебное пособие. – Таганрог: ТРТИ, 2009. – 82 с. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.–М.: Изд-во МГУ, 2008.–234с. Николау Л.Л. Обучение учащихся начальных классов самоконтролю на уроках математики. // Начальная школа. Плюс до и после. –2004.–№9. Новиков А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности // Специалист. – 2005. – №7. – С.19-21. Новое качество школьного образования: возможности современной школы/ Под общей редакцией О.Е. Лебедева; авторы: Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю. – СПб.:СПбАППО, 2003.– 108 с. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, 2010. – 736 с. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие/ под общ. ред. А.А. Деркача.–2-е изд., стереотип.–М.:РАГС,2010.–258с. Подласый И. П. Педагогика.– М.: Владос, 2009. –752с. Рыжик В.И.Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике. – М., 2008. –156с. Соболев Г.А. Самоконтроль учащихся начальной школы. –М.: Акад. Проект, 2007.–135с. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.–М.: Издательский центр Академия., 1998. – 288с. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 2000.– 175 с. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Начальная школа.–2004. –№2. – С. 20-24. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова. –М.: Педагогика, 1982. –215 с. Цветкова А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики. – М.:МПУ,1997. – 233с. Чуканцов С.М. Где ошибка? –Тула: Приокское книжное издание, 1976.– 70 с. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. –М.: Международнаяпедагогическая академия, 1995. – 554 с. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1999. – 562 с. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике. –М.,1977.– 70 с. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 2009. – 144с. Приложение 1 Упражнения для формирования навыков самоконтроля младших школьников для родителей, учителей и самих школьников 1. Игра "Сделай так же". Количество вариантов заданий в этой игре могут быть разным. Например, взрослый ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке возрастания их размеров (сверху вниз). Первоклассникам предлагается собрать такую же пирамидку.  Можно предложить сложить из имеющихся у детей геометрических фигур несложные узоры или рисунки, например: а) квадрат из треугольников по заданному образцу:  б) елочку из треугольников:  в) узор из геометрических фигур:  г) композицию:  д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке:  Задания легко видоизменяются. Например, задание с пирамидкой: взрослый ставит пирамидку с пятью кольцами различного цвета, набранными в определенном порядке. Игрушка уже хорошо знакома детям, только в основу сбора теперь кладется последовательность цветов (независимо от размеров колец). Каждый ребенок должен собрать пирамидку в соответствии с образцом. Затем задание усложняется. Например, ученику дается карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:  Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу. Это же задание усложняется. Каждому ученику дается карточка с нарисованными не закрашенными кружочками.  Ученики должны их закрасить, ориентируясь на образец: 5 - красный 4 - синий 3 - желтый 2 - коричневый 1 - черный Выполнив работу, ученики самостоятельно проверяют ее по образцу. 2. Игра "Лесенка". Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:  Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:  Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут. 3. Игра "Число-контролер". Ученики получают карточки с примерами:  Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать - сумма всех ответов равняется числу 10. Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок имеет возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с заданным образцом. 4. Игра "Сохрани слово в секрете". Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши. Примерный список слов: окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д. Примечание для родителей. Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, "удерживать" его, как говорят психологи. При этом безразлично, какое именно правило вами выбрано - подойдет любое. Варианты: 1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р]; 2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука; 3. нельзя повторять названия животных; 4- нельзя повторять имена девочек; 5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д. Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, переходите к игре с одновременным использованием двух правил. Например: 1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком; 2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками. Введите элемент соревнования. За каждую ошибку начисляйте одно штрафное очко. Результат игры записывайте и каждый последующий сравнивайте с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается. Не забывайте меняться с ребенком ролями. 5. Игра "Спрячь букву от буквоежки". За несчастной буквой "а" охотятся прожорливые Буквоежки. Им кажется, что "а" - самая вкусная из всех букв. Спаси ее. Перепиши это предложение, вставляя точки вместо буквы "а". Наступила ранняя весна. А теперь задание потруднее. Нужно переписать рассказ, только вставляй точки вместо буквы "ы". 1. Рыжий кот спал на крыше. Из норки выскочили мышата. Они стали играть. Кот прыгнул к мышатам. Они быстро умчались в норку. Кот только рот раскрыл. А здесь вставляй точки вместо буквы "р". 2. Над норой лисы жила белка. Белка прыгала по веткам и дразнила хитрую лису. Однажды утром лиса легла на полянку перед сосной, будто мёртвая. Любопытная белочка бросила в лису шишку. Лиса не поднялась. За шишкой полетела ветка. Лиса не двигалась. Белка совсем близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила. Белочка чуть не очутилась в лапах хитрой лисицы. Примечание для родителей. Условие в этом задании может быть любое. Например, вставлять точки вместо букв "о" или "е", вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно использовать несколько раз. 3. Помоги пчёлке собрать урожай. Настоящая пчела - очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому. Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово. Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.  Примечание для родителей. Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте, какое слово должно получиться, и составьте "пространственную" инструкцию. Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю. Ниже, в качестве примера, мы приводим несколько вариантов игры. Вариант 1. Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками. Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось? Вариант 2. Пчелка сидела на букве Г. Запиши ее. Дальше она полетела так: Влево, влево, вниз, вниз, вниз, остановка. Направо, направо, направо, вверх, остановка. Налево, налево, налево, остановка. Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось? 4. Можешь ли ты делать два дела сразу? Как ты думаешь, можно ли одновременно читать и про себя, и вслух? Еще как можно! Убедись сам. Читай рассказик про себя, но каждое второе слово произноси громко. Сказка об умном мышонке. В это время по дорожке Шел зверёк страшнее кошки, Был на щётку он похож. Это был, конечно, ёж. А навстречу шла ежиха, Вся в иголках, как портниха. Закричал мышонку ёж: - От ежей ты не уйдёшь! Вот идет моя хозяйка, С ней в пятнашки поиграй-ка, А со мною - в чехарду. Выходи скорей - я жду. А мышонок это слышал, Да подумал и не вышел - Не хочу я в чехарду, - На иголки попаду. Долго ждали ёж с ежихой, А мышонок тихо-тихо По тропинке меж кустов, Прошмыгнул - и был таков. С. Маршак Примечание для родителей. Для выполнения задания можно использовать тексты, приведенные как в этом упражнении, так и в упражнении №5, а также небольшие рассказы из учебника по чтению. Правила чтения также можно менять: 1. называть вслух каждое 3 слово; 2. произносить вслух последнее слово в предложении; 3. произносить вслух все имена собственные; 4. произносить вслух все слова, начинающиеся на звук [к] или, например, на гласный. Если ребенку трудно справиться с заданием, помогите ему, предварительно подчеркнув в выбранном тексте слова, которые по условию необходимо будет произносить вслух. 5. Как сказать слово, не произнося ни звука. Перед тобой сокращенный алфавит. В нем остались только те буквы, которые чаще всего встречаются в словах.  Под каждой из них написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и прохлопать. Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два хлопка. Что мы прохлопали? Правильно: получилось слово "КОТ". Начинаем играть. Надеюсь, ты не прохлопал мои объяснения. Попробуем прохлопать слово "ТОК", "СОК", "КИСА". А теперь внимательно послушай, что за слово прохлопаю я. Примечание для родителей. Загадывайте любые слова, которые можно составить из этих букв: коса, сито |