ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ 0000. Формирование профессиональной культуры у студентов психологопедагогического факультета
 Скачать 0.69 Mb.
|
|
Диаграмма 4 Уровень мотивации к успеху среди студентов педагогического вуза  Результаты нашего теста показывают, что наиболее мотивированным на успех среди испытуемых оказался А.Гришин. Можно даже сказать, что у него чересчур высокий уровень мотивированности. Он набрал 25 баллов. Весьма высокий балл набрал Белов и Борщевская средний уровень мотивации к успеху обнаружено у 6 человек. Довольно низкий уровень оказался у 3 студентов, и самый низкий уровень мотивации у Махотина – 13 баллов. Вполне возможно, что ему желательно предпринять какие-то меры по повышению уровня своей мотивации к успеху, например, пройти программу тренинга мотивации достижений. Из анализа результатов, можно сказать, что мотивированные на успех сводят успех к способности (таланту) и большому старанию. Неудача списывается ими на недостаточность приложенных усилий, а у мотивированных на неудачу – на недостаток способностей. Это выглядит так, как будто мотивированные на успех оценивают вообще свои способности выше, чем мотивированные на неудачу. Понятия хорошей и недостаточной способности являются важными составными частями конструкта мотива достижения. Отсутствие умения студентов сопоставить намечаемые им цели со своими возможностями может приводить к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения. Методика «Психологический портрет учителя» (Приложение 4) помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это – только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста. Результаты данной методики отражены в таблице 2. Таблица 5 Результаты ответов студентов
На диаграмме 5 распределены ответы студентов 1 и 2 курса. Диаграмма 5  Итак, проанализировав наши данные, мы можем заключить, что: Шкала 1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ – у студентов в основном наблюдались варианты ответов 2 и 3, это 50% и 35% респондентов. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладают сдержанность, отчужденность, которые могут быть вызваны как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы. Вариант № 1 ответили только 15%. Шкала 2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ – основная масса студентов выбирала вариант ответа 2. Это 75% ребят. Остальные выбрали ответы 1 (5%) и 3 (20%). Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. Шкала 3. САМООЦЕНКА – по данной шкале большинство студентов выбрало варианты 1 и 2. По данной шкале мы получили 40% и 50%. Незначительная часть ребят ответили на 3 вариант (10%). Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесный контакт и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям возможно личностное развитие школьников. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем. Шкала 4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ – по стилю можно сказать, что в основном это были варианты ответа 2, что говорит о значительной разнице (70% студентов) в сравнении с вариантами 1 (15%) и 3 (15%). Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или «попустительского», стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой. Шкала 5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ – варианты 2 и 3. Большая часть студентов выбрало данные ответы (это 50% и 45% человек), остальные 5% ответили на 1 вариант. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания». Исходя из всего анализа, мы можем заключить, что студенты 1 и 2 курсов еще не до конца осознают свое самоопределение в качестве учителя. У них наблюдается еще недостаточный опыт, для них еще нет большой значимости роли их будущего ученика, они ориентированы в большей мере на общение со своими однокурсниками, самооценка их еще неустойчива. У ребят еще нет навыков стиля общения с учениками и преподавания. На педагогической практике студенты 1-2 курсов еще не могут принять какого-либо решения, поэтому все ответы перекладывают на учителя или родителей учеников. Мы считаем, что необходимо принять меры по улучшению методических основ учебно-воспитательного процесса и духовно-нравственного воспитания, повышения роли в нем субъектов воспитания, а также разностороннего обеспечения учебного процесса, в том числе последних достижений в области технических средств обучения, новых информационных технологий и ресурсов. В ходе исследования мы определили основные показатели профессиональной культуры и компетентности будущих педагогов: высокий уровень общегуманитарной подготовки, постоянное расширение знаний, необходимых для профессиональной деятельности педагога и психолога; развитые умения творчески решать различные профессиональные задачи; устойчивая мотивация на профессиональный рост и личностное развитие; социально ответственная позиция в ценностном отношении к профессиональной деятельности; открытость к освоению творческого опыта коллег; рефлексия по поводу собственных профессиональных стратегий; постоянное повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и др. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||