ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ 0000. Формирование профессиональной культуры у студентов психологопедагогического факультета
 Скачать 0.69 Mb.
|
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ2.1. Программа исследования.В условиях гуманизации образования возникают вопросы соотношения социума и свободы, идеологии и системы ценностей с личными потребностями и аксиологическими ориентирами будущего педагога. Разрешение указанной проблемы в настоящее время рассматривается нами в обращении к сфере управления профессиональным самоопределением будущего педагога, позволяющая изменить его внутренний мир в соответствии с потребностями и ценностными установками. Прежде всего, рассматривается проблема понимания студентами психолого-педагогического факультета феномена собственной профессиональной культуры: большинство трактуют ее как глубокие знания предмета и умение передачи этих знаний будущим ученикам; другие учащиеся считают, что она представляет собой совокупность знаний, умений и навыков (ЗУНы), необходимых для ведения преподавательской деятельности на высоком уровне и только небольшое количество студентов сводят ее к культуре общения. Выявилось отсутствие единства во мнении о содержании изучаемого явления. Итак, мы пришли к выводу, что представление будущих педагогов и психологов о профессиональной культуре размыто, интуитивно, не систематизировано, что существенно тормозит ее развитие на основе творческой работы педагогов по повышению своего профессионализма в условиях модернизации отечественного образования. Целью исследования является изучение профессиональной культуры студентов психолого-педагогического факультета. Объект исследования: процесс формирования профессиональной культуры студентов психолого-педагогического факультета. Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной культуры и компетентности у студентов в процессе вузовского обучения. С учетом выявленной проблемы и поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования: 1. провести исследование мотивов выбора профессии, уровня сформированности профессиональной компетентности и культуры у студентов; 2. разработать методическую программу практического курса для педагогов, направленную на повышение психолого-педагогической компетентности будущего педагога. 3. дать рекомендации для студентов психолого-педагогического факультета по повышению профессиональной культуры. Гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры студентов в системе педагогического вуза будет способствовать повышению качества подготовки, если: - будут определены организационно-педагогические условия повышения профессиональной культуры студентов в педагогическом вузе. - предложена методика диагностики уровней сформированности профессиональной культуры студентов педвуза; - уровень развития педагогической культуры педагога будет зависеть от уровня сформированности его психолого-педагогической компетентности; - будет разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель педагогической системы, позволяющая обеспечить достижение более высокого уровня сформированности профессиональной культуры у студентов; Для решения поставленных задач мы выбрали следующие методики: 1. Беседы, наблюдения, опросы; 2. Опросник "Мотивы выбора профессии" (Приложение 3); 3. Анкетирование по изучению профессиональной культуры (Приложение 4) 29; 4. Тест Элерса "Мотивация к успеху" (Приложение 5)30; 5. Методика "Психологический портрет учителя" (Приложение 6)31. База исследования: Московский городской педагогический университет (МГПУ). В эксперименте участвовало 20 студентов 1 и 2 курса психолого-педагогического факультета. 2.2. Анализ и результаты диагностики.Итак, мы проводили опрос среди студентов педагогического вуза. Основными объективными факторами формирования и развития профессиональной культуры педагога являются: экономическое положение педагога, престиж профессии в обществе, качество и содержание подготовки и переподготовки, процесс социальной мобильности в профессиональной группе, образовательная среда школы, вуза. Респонденты недостаточно осознают значимость знаний о профессиональной культуре, не рассматривают их как предпосылку для профессионального становления; умения, характеризующие сформированность их общей и профессиональной культуры, в основном сформированы на среднем уровне, что не является достаточным для успешного вхождения в профессию, ее осуществления, для личностного и профессионального становления. Таким образом, мы выявили необходимость изучения организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональной культуры будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки. Становление профессиональных умений будущего учителя в условиях современного педагогического образования рассматривается как процесс профессионального становления в деятельности. Опросник «Мотивы выбора профессии» представляет собой перечень конкретных мотивов, которые необходимо ранжировать в соответствии со своими предпочтениями. Результаты выводятся в виде ранговых позиций предложенных факторов, в соответствии с определившимися в результате компьютерной обработки предпочтениями студентов. Анализ проводимых нами исследований показывает, что многие из студентов, сделав свой профессиональный выбор, не могут быть уверены в его правильности. Данная ситуация, есть проявление кризиса выбора профессии, который поддерживается тем, что обучение практически не предполагает мер, направленных на поддержание среди студентов подобной уверенности. Несоответствие декламируемых студентами приоритетных мотивов тем, что лежат в основе уже состоявшегося выбора профессии педагога можно выявить из ответа на вопрос «Почему Вы выбрали свою специальность?» Так, 37% будущих педагогов и психологов ответили, что их выбор мотивирован интересом к данной профессии, обусловленный её востребованностью или перспективностью. Диаграмма 1 Мотивация выбора профессии педагога  Из этого числа лишь 5% студентов руководствовались своими способностями к избранному виду деятельности. Оставшиеся 63% пошли учиться «случайно»: «так получилось», «вместе с другом», «чтобы не идти в армию». Внешняя мотивированность профессиональной деятельности увеличивает расхождение между Я-реальным и Я-идеальным, что может порождать неуверенность в собственных силах и нежелание личности реализовать себя в следствие снижения для человека значимости его профессии. Внутренняя позиция субъекта к миру своей профессии и к себе самому, как субъекту этой профессии, прежде всего, прослеживается в его профессиональных планах и намерениях. В этой связи, значимыми являются ответы на вопрос анкеты «Планируете ли Вы работать по своей специальности?». Неудовлетворенные своим профессиональным выбором и ориентированные на смену профессии студенты отличаются нереалистичностью и несамостоятельностью в планировании будущей жизни, спутанностью целей и ценностей. Их представления о будущем расплывчаты и неконкретны. Поскольку стремление человека к самосовершенствованию обусловлено жизненными целями и ценностями личности, что наполняет различным содержанием разные возрастные этапы жизненного пути, студентам целесообразно задать вопрос: «Как Вы представляете своё будущее?» Полученные данные позволяют выявить студентов, которые характеризуются некоторой инфантильностью, сосредоточенностью на переживаниях актуальных событий, неконкретностью и нереалистичностью временной перспективы, поскольку слишком оптимистично воспринимают своё будущее. При этом они не удовлетворены сделанным профессиональным выбором и отличается склонностью откладывать размышления о дальнейших планах. Важно отметить, что неудовлетворённость профессиональным выбором искажает представления о будущем, создавая весомое препятствие для достижения карьерной успешности. Изучение мотивации выбора профессии показало, что 23%, первокурсников в качестве ведущего мотива выбора профессии обозначили личностное проявление ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности. Среди наиболее часто встречающихся мотивов были названы - интерес к профессии (15%), стремление к самореализации (18%), решить собственные личностные проблемы - 5 % Отсутствие чётких представлений у студентов о собственном профессиональном будущем во многом объясняется тем, что из 67% студентов, ответивших утвердительно на вопрос: «Имеют ли они представление о содержании будущей профессии?» 40% смогли только в общих чертах назвать свои будущие профессиональные функции, описать содержание своей профессии, а 31 % студентов признались, что представления о будущей профессии не имеют вовсе. Диаграмма 2 Представление о содержании будущей профессии  Такой результат является подтверждением необходимости построения системы подготовки будущих педагогов, включающей историю профессии, её структуру и содержание. Адекватная система ценностных представлений профессионала, развитое профессиональное самосознание, возможны только при условии глубокой ретроспекции в область профессиональной культуры. Далее, мы провели анкетирование студентов по изучению профессиональной культуры. Результаты исследования выражаются в ответах респондентов. Студенты психолого-педагогического факультета (77%) считают, что важной составляющей профессиональной культуры является профессионализм. Среди черт характера, которыми должна обладать педагог – респонденты выделили: требовательность и справедливость – 28,5%; доброжелательность – 27,5%, терпеливость – 20%; ответственность – 24%. Диаграмма 3  Большинство студентов отметили, что важным показателем профессиональной культуры является и порядок – 87,5%. Опрятный внешний вид – как важное качество учителя не выделили, вероятно, потому, что они не допускают таких случаев и должный опрятный внешний вид – это одна из норм в их профессиональной деятельности. Для 86% студентов осознание ценностей профессиональной деятельности связано с личностным жизненным опытом встречи с педагогом-мастером, определившим мотив выбора педагогической профессии; 32% студентов привели в качестве аргумента выбора профессии опыт личной встречи с учителем с большой буквы. Оказалось, что только 23% будущих учителей принимают ответственность за свое профессиональное становление и будущую профессиональную деятельность. Теоретические знания о смысле и цели педагогической деятельности студенты недостаточно соотносят с задачами своего реального профессионального становления: 40% студентов осознают, ориентируются и определяют ценности будущей профессиональной деятельности, но не рассматривают потенциал своей личности как основу своего профессионального становления, саморазвития в профессиональной деятельности. При исследовании, мы также выясняли «какие качества педагога и психолога наиболее важны?» и могут соответственно влиять на эффективность. Среди них приоритетные позиции заняли: - умение общаться (17%); - знание своего предмета и высокая эрудиция (42%); - профессиональная компетентность (41%). Как показало анкетирование будущих педагогов лидирующую позицию из составляющих профессиональной культуры занимает общение (96:). Психологические исследования также подтверждают, что в профессиональной деятельности 50%-70% успеха зависит от психокоммуникативной культуры педагога. Таким образом, анализируя роль культуры педагога на основе проведенного анкетирования, были получены следующие результаты: - студенты психолого-педагогического факультета в целом имеют достаточную профессиональную подготовку и по личным качествам соответствуют требованиям квалификационной характеристики; - отрицательные черты характера респондентов (невнимательность, грубость, болтливость, неопрятность) заметны; - профессиональная культура,– это, прежде всего, стремление добиваться глубоких и прочных знаний; защита прав и интересы детей; проявление доброты и заботы к детям; владение специальными знаниями по предмету; - по мнению студентов, на эффективность работы влияет умение общаться, профессиональная компетентность, выносливость. Однако, реальными проблемами педагогической культуры становятся развитие способностей будущих учителей к самопознанию, эмпатии, саморегуляции, рефлексии, эмоциональной отзывчивости, поддержке детской индивидуальности. Исходя из этого, уровень профессиональной культуры студентов необходимо поддерживать и развивать в процессе всей трудовой деятельности. Затем мы предложили студентам провести тест Элерса «Мотивация к успеху» среди 20 студентов педагогического университета. (Тест и ключ к тесту в Приложении 2). Тест занимал 15-20 минут. Обработку прошли данные по всем испытуемым. При проведении эксперимента в соответствии с требованиями оригинальной методики прилагались усилия по созданию нейтральной учебной и рабочей атмосферы. Был выбран день, когда студенты были наименее загружены. Педагоги не присутствовали при проведении теста. Инструкция к тесту была напечатана на тестовом листе. Кроме того, в соответствии с требованиями оригинальной методики инструкция была прочитана вслух. Вопросов после ее прочтения не возникло. Испытуемые вносили свои ответы в тестовый лист, который использовался однократно. Тенденция стремления к успеху является мультипликативной функцией трех переменных: мотива стремления к успеху, субъективной достоверности достижения успеха, его привлекательности в данной ситуации. Мотив стремления к успеху – это стойкая диспозиция личности переживать гордость и удовлетворение при достижении успеха. Результаты приведенного теста отображены в таблице 1 и диаграмме 4. Таблица 1 Результаты теста «Мотивация к успеху»
|