ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ 0000. Формирование профессиональной культуры у студентов психологопедагогического факультета

• Название: Формирование профессиональной культуры у студентов психологопедагогического факультета
• Дата: 11.03.2018
• Размер: 0.69 Mb.
• Имя файла: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ 0000.doc
• Тип: Реферат; #38129
• страница: 8 из 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы изучили формирование и развитие профессиональной культуры будущих специалистов психолого-педагогического факультета в условиях обучения в вузе.

Основными результатами работы явилось следующее:

- рассмотрена сущность и содержание профессионализма специалиста и его профессиональной культуры;

- проанализирована профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента;

- выявлены критерии профессиональной компетентности будущих педагогов и поэтапного становления профессионала;

- проведено исследование уровня сформированности профессиональной культуры у студентов;

- даны рекомендации для студентов психолого-педагогического факультета по повышению профессиональной культуры.

Цель профессионального воспитания студентов в вузе состоит в подготовке компетентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и успешного в построении профессиональной карьеры. С другой стороны, всякая сфера профессиональной деятельности желает получить специалиста – выпускника вуза, освоившего основы корпоративной культуры отрасли, поскольку это позволяет быстрее включить его в работу, а период адаптации значительно сокращается.

Сегодня профессионально значимыми ресурсами личности и деятельности педагога и психолога являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессиональная культура, обеспечивающая выход за пределы нормативной деятельности и возможность творческой самореализации в этой деятельности. В связи с этим сущность профессиональной подготовки учителя закономерно рассматривается не как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности и педагогической компетентности специалиста.

Задача воспитания педагога состоит в том, чтобы в процессе обучения в вузе он овладел не только системой профессиональных знаний, но и приобщился к культурным ценностям, доминирующим в данном обществе, в том числе и в культурной среде вуза.

Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса. Культура профессионального самоопределения студентов особенно активно формируется в процессе профессионального образования. Задача профессиональных учреждений – создавать условия для самоопределения личности – её самостоятельности, позиционной определенности, программы действий для её воплощения. Самоопределение, самореализация, самоорганизация, самореабилитация, являясь важнейшими компонентами саморазвития личности, становятся и основными направлениями работы педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения.

Особую роль в профессиональном становлении специалиста играет педагогическая культура, включающая систему механизмов передачи знаний и нравственных ценностей молодому поколению и охватывающая не только педагогов, но и других субъектов образовательного процесса. Под её влиянием складываются и функционируют индивидуальные габитусы учащихся, начинается формирование профессиональных культур.

Современная профессиональная культура развивается в условиях возрастания внимания общества к этике, в т.ч. и профессиональной. Процесс формирования профессиональной культуры, включающий теорию и практику разрешения профессиональных ситуаций, может и должен строиться на основе анализа их интерпретаций и возможных последствий, с учётом разных систем ценностей и оценки.

Таким образом, разработка теоретических основ педагогической культуры и овладение ими студентами, организация процесса профессионально-педагогической подготовки в условиях интеграции науки и практики в деятельности учебно-научно-педагогического комплекса, сотворчество учителей и студентов в инновационных процессах и комплексное научно-методическое обеспечение позволяют уже сегодня осуществлять подготовку педагога и психолога, обладающего высоким уровнем общей и педагогической культуры, отличительными чертами и необходимыми компонентами которой являются активная педагогическая позиция, широкий научно-педагогический кругозор, новое педагогическое мышление, высокая компетентность в сфере преподаваемых предметов, подлинный профессионализм в решении вопросов обучения и воспитания учащихся, творческое отношение к делу, способность к нравственной саморегуляции и саморазвитию.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Закон РФ "Об образовании" от 10.07.– 1992. – № 3266-1.
   
2. 
   Федеральный закон "О высшем послевузовском образовании" от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ.
   
3. 
   Ананченко М.Ю. К вопросу о сущности и факторах становления профессиональной культуры специалиста. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы X областной студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений. /Сборник статей и тезисов. /Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. – Архангельск: Издательство СГМУ, 2003. – 160 с.
   
4. 
   Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. – 1999, № 3.
   
5. 
   Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /А.С. Роботова , Т.В. Леонтьева и др. – М., 2000.
   
6. 
   Вединяпина В.А. Профессиональная культура учителя: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Вединяпина. – М., 2003. – 163 с.
   
7. 
   Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 1–2. – М., 1911–1912.
   
8. 
   Горюнова Л.В. Критерии и уровни сформированности профессиональной подготовки будущего учителя / Л.В. Горюнова. // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. - №1.
   
9. 
   Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002. – 276 c.
   
10. 
    Жохов А.Л. Общекультурный базис подготовки профессионала / Ин-т развития проф. обр-я. – М.: 1999.
    
11. 
    Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования // Пед. образование и наука. – 2004. – № 5.
    
12. 
    Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев. – 2-е изд. – М. : Академия, 2004. – 207 с.
    
13. 
    Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования [Текст] / Н.И. Исаева. – М.– Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. – 235 с.
    
14. 
    Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса). – Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. – 312 с.
    
15. 
    Карташова В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии // Alma mater. – 2002. – № 9.
    
16. 
    Киселева О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / О.О. Киселева. – Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. – 298 c.
    
17. 
    Киселева Е.В. Личностный подход как фактор обеспечения продуктивности образовательного процесса в вузе /Е.В.Киселёва// Материалы XIIнедели науки МГТУ, VIII Всероссийская научно – практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Образование – наука - технологии» (1 сессия). – Майкоп: изд – во ООО «Качество», 2006.
    
18. 
    Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    
19. 
    Колмогорова Л.С. Сравнительное изучение элементов психологической культуры студентов педвуза и старшеклассников [Текст] / Л.С. Колмогорова, Д.В. Каширский // Педагог.– 1998.– № 6.
    
20. 
    Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника [Текст] / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии. – 1999. – № 1.
    
21. 
    Корнева В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента: [в пед. вузе] // Педагогика творчества. – Хабаровск, 2002.
    
22. 
    Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд. – М.: Академический проект, 2001.
    
23. 
    Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000. – 272 с.
    
24. 
    Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя [Текст] / Н.И. Лифинцева – М.: изд-во МПГУ; Курск: изд-во КГПУ, 2000. – 184 с.
    
25. 
    Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
    
26. 
    Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. / Под ред. Г.А. Бордовского. – М., 1987.
    
27. 
    Митина Л. Концепция профессионального долголетия // Директор школы. – 1998, № 5.
    
28. 
    Митрова Н.О. Коммуникативная культура как необходимый компонент профессиональной подготовки специалистов в информационном обществе // Матер. Междунар. науч.-метод. семинара «Содержание образования в условиях информационного общества». – М.: Изд. АСОУ, 2006.
    
29. 
    Митрова Н.О. Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры // Вестник АГУ. – 2005. – № 1 (16).
    
30. 
    Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. – Вып. 6.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.
    
31. 
    Мотков О.И. Психологическая культура личности [Текст] / О.И. Мотков // Школьный психолог. – 1999. – № 15.
    
32. 
    Мотков О.И. Психология самопознания личности: практич. пособие [Текст] / О.И. Мотков. – М.: Треугольник, 1993. – 324 с.
    
33. 
    Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография / Н.Н. Никитина. – М.: Прометей, 2002. – 315 c.
    
34. 
    Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / Ред. А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2000.
    
35. 
    Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 – 174 с.
    
36. 
    Онищенко Н.Э. Профессиональное обучение: профессиональная компетентность учителя в новых социальных условиях// Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: Материалы науч.-метод. сессии УМС УдГУ. – Ижевск: УдГУ, 2007.
    
37. 
    Павелко Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя / Н.Н. Павелко; Акад. маркетинга и социал.-информац. технологий. – Краснодар: Б.и., 2004. – 306 с.
    
38. 
    Певзнер Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.Ю. Певзнер. – Казань, 2007. – 24 с.
    
39. 
    Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989. – 216 с.
    
40. 
    Полозова Т.Д. Интеллигентность – профессиональная характеристика педагога // Мир образования – образование в мире. – 2002. – № 4.
    
41. 
    Практикум по психологии // Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – Спб, Издательство «Речь», 2001. – 688 с.
    
42. 
    Профессиональная культура учителя: (программа изучения) / сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. – М.: Б.и., 1993.– 22 c.
    
43. 
    Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Школьный психолог. – 1999, № 3.
    
44. 
    Рощупкин В. Г. Образование в контексте культуры // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. – Самара, 26-28 сентября 2000.
    
45. 
    Салахова Т. А. Развитие культуры педагогической деятельности будущих учителей // Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекст. подход : межвуз. сб. науч. ст. / Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова [и др.]. – М., 2003.
    
46. 
    Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека: монография [Текст] / В.В. Семикин. – СПб.: изд-во «Союз», 2002. – 155 с.
    
47. 
    Соколова Л.Б. Культура педагогической деятельности - смысл и содержание подготовки будущего учителя: [по данным исслед. в Оренбург. гос. пед. ун-те] // Модернизация образования : проблемы и перспективы: в 2 ч. – Оренбург, 2002. – Ч. 2.
    
48. 
    Холоднова И.В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога // Наука и образование. – Ростов н/Д, 2003. – № 2.
    
49. 
    Юринова Е.А. Генезис понятия «Профессионально-компетентностная культура учителя» / Е.А. Юринова // Сборник материалов научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2004.
    
50. 
    Юринова Е.А. Профессионально-компетентностная культура как характеристика профессионализма педагога / Е.А. Юринова // Студенты педвуза – школе: межвузовский сборник студенческих научных работ / Сост. Л.В. Ведерникова. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2005.
    
51. 
    Юринова Е.А. Профессионально-компетентностная культура учителя в условиях модернизации российского образования / Е.А.Юринова // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – № 2.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1



Приложение 2

Уровни проявления критериев профессиональной компетентности педагога

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Ценностно-смысловой (личностный) компонент Показатели: 1.Ценностное отношение к профессии; 2. Ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»; 3. Готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
Ценностное отношение к профессии ярко выражено; осознает значимость проявления собственной личности как профессионала и исследователя, а также значимость других людей и происходящих событий; в высокой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.	Ценностное отношение к профессии выражено не ярко; интерес к проявлению собственной личности как профессионала и исследователя, а также к другим людям и событиям носит непостоянный характер; в средней степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.		Ценностное отношение к профессии выражено слабо или не выражено; интерес к собственной личности как профессионалу и исследователю, а также к другим людям и к событиям выражен слабо; в низкой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
Гносеологический компонент Показатели:1.Знания теоретических и методологических основ предметной области образования; 2. Знание психолого-педагогических основ современного образования (в том числе нормативных документов); 3. Знание требований, предъявляемых к современному учителю; 4. Широта и глубина дополнительных знаний.
Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области в полном объёме; хорошо осведомлен о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности; владеет точными знаниями о современных требованиях к учителю; проявляет ярко выраженную потребность в постоянном пополнении знаний.	Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области не в полном объёме; недостаточно хорошо осведомлён о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности; владеет недостаточно точными знаниями о современных требованиях к учителю; потребность в постоянном пополнении знаний выражена недостаточно.		Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области слабо; слабо осведомлёны о психолого-педагогических способах решения в образовательной деятельности; слабо владеет знаниями о современных требованиях к учителю; потребность в пополнении знаний не выражена.
Деятельностный компонент (умения) Показатели: гностические; аналитические; проектировочные; коммуникативные; конструктивные; креативные; оценочные; информационные умения.
Полностью осознается значимость владения коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами; осуществляет анализ профессионального поведения, ярко выражена потребность в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности; учитель владеет проектной деятельностью.	Осознается значимость совершенствования коммуникативных умений, однако они развиты недостаточно, все коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, необходимо совершенствовать профессиональную и проектную деятельность.		Слабо развиты интеллектуальные умения; отсутствует потребность в развитии коммуникативных качеств, эти качества развиты слабо, не умеет размышлять вслух, убеждать, доказывать, высказывать свою точку зрения; не стремится к проектной деятельности.