специальное дошкольное образование. ВКР выполнила Замятина Ксенья Владимировна гр СДО31. Формирование пространственно грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
 Скачать 112.92 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования» (АНПОО «МАНО») Специальность 44.02.04 Специальное дошкольное образование Форма обучения заочная Группа ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему «Формирование пространственно- грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» студента Замятиной Ксеньи Владимировной Выпускная квалификационная работа допущена к защите Заместитель директора____________________________ «____»_________20___г ( ФИО) (подпись) Руководитель ВКР ____________ (подпись) Дата защиты «_____»__________ 20___г. Оценка ___________________ Омск, 2022г СодержаниеВведение………………………………………………………………….………4 1.1 Формирование грамматического строя речи 7 1.2 Современные научные представления об ОНР 12 1.3 Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР 21 1.4 Вывод по главе 1 24 2.1 Организация исследования 26 2.2 Методика исследования 31 2.3 Вывод по главе 2 36 3.1 Анализ полученных данных 38 3.2 Статистический анализ 43 3.3 Рекомендации 44 Планирование прогнозирование 49 Формирование, развитие и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической основы речи; 49 Практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи. 49 Обучение связной речи (устной и письменной); 49 Восполнение пробелов в речевом развитии школьников и подготовка их к овладению грамотой, грамматикой и правописанием, а также чтением в соответствии со школьной программой. 49 Поиск информации 49 Практика - задания на обогащение лексико - грамматического словаря 50 Продукт (результат деятельности) – Развитие связных высказываний детей через использование моделей 61 3.4 Вывод по главе 3 62 Введение Грамматические значения это значения отношений между явлениями действительности, обозначенными словами, т.е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Различают грамматические значения словообразовательных морфем и грамматические значения в синтаксисе. Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Если смысл грамматических форм ребенку непонятен, он не понимает и мыслей, высказанных в предложении. Трудность усвоения грамматических значений родного языка состоит в том, что обучающий (мать, воспитатель, иногда даже учитель в школе) сам не осознает этих значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка. Именно овладение грамматическими значениями (на уровне интуиции, неосознанно) делает человека существом мыслящим. Отсюда следует, что важнейшей заботой обучающего (матери, воспитателя, учителя) должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Однако если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки. В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка. У дошкольников с ОНР грамматический строй имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических разработок направленных на формирование грамматического строя у такой категории детей недостаточно. К началу школьного обучения у детей с ОНР оказываются несформированы языковые средства, задерживается формирование в построении простых и сложных предложений (синтаксис); в системах склонения и спряжения, в традиционных формах словоизменения (морфологии); в средствах и способах образования слов (словообразование). Поиск новых подходов для повышения эффективности коррекционной работы по формированию грамматического компонента языка определяют актуальность исследования. Этим обуславливается выбор объекта, предмета, цели и задач исследования. Объект работы: грамматический строй речи и его становление в дошкольном возрасте. Предмет работы: особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Гипотеза работы: мы предполагаем, что грамматический строй у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет иметь особенности по сравнению с детьми без ОНР. Цель: выявление особенностей грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработка и реализация коррекционно-методических подходов по устранению грамматических нарушений. Задачи : 1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии; 2. Выявить особенности грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР; 3. Подбор методов и приемов коррекционной работы. |