специальное дошкольное образование. ВКР выполнила Замятина Ксенья Владимировна гр СДО31. Формирование пространственно грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
 Скачать 112.92 Kb.
|
2.2 Методика исследованияДля нашего исследования основополагающими являются следующие положения: Лингвистические представления о грамматическом строе языка (Е. А. Земская). Словообразование и словоизменение устанавливают нормы изменения слов и способы их соединения. Кроме того, она определяет конструктивные словообразовательные модели языка. Современные научные данные о процессе развития словообразования и словоизменения в онтогенезе (А. Н. Гвоздев и др.). Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемых ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет все большие и большие дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером. Ребенок усваивает родной язык как систему. Методика исследования навыков словоизменения и словообразования рассчитана на детей младшего дошкольного возраста. Речевой материал подобран с учётом программы детского сада (Л. Н Галигузова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др, 2007. – 128 с. ) Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи проводилась по методикам Т. И Гризик, Л. Е. Тимощук (Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. - М. : Просвещение, 2004. – 221 с.). Детям предлагается пять игровых заданий, объединенных общим сказочным сюжетом и героем. Все полученные данные заносятся в таблицу. Неправильные ответы фиксируются. Проводя обследование грамматического строя речи ребёнка, педагог проверяет, умеет ли он: - образовывать существительные множественного числа; -образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; -образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; - употреблять предлоги (у, в, под, с, из, к, за, на) ; - согласовывать существительные с прилагательными. Состояние грамматического строя речи 1. Множественное число существительных 2. Употребление имен существ. в родительном падеже множественного числа 3. Уменьшительно- ласкательная форма существительных 4. Употребление предлогов 5. Согласование существительных с прилагательными Задание 1. Один - много Образовывать существительные множественного числа. Педагог показывает карточку ребенку, на которой нарисованы две картинки (парные картинки) : - один предмет; - много предметов. Ребенок закрывает часть картинок, согнув лист по пунктирной линии. Называет предметы в единственном числе. Затем открывает закрытые картинки и называет предметы во множественном числе: Педагог просит назвать, что здесь нарисовано: Дерево – деревья, конфета – конфеты шар – шары, стол - столы Гриб – грибы, машина – машины, цветок – цветы. Задание 2. Чего не стало? Образовывать существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок рассматривает пары предметов на рисунке. Называет предметы: Мыши, жуки, чашки, мячи, медведи, машины, яблоки. Педагог просит запомнить предметы. Ребенок закрывает картинки, согнув лист по пунктирной линии. Затем отвечает на вопрос: чего не стало? (Не стало: мышей, жуков, чашек) (Не стало: мячей, медведей, машин, яблок.) Задание 3. Маленькие предметы Образовывать уменьшительно – ласкательные формы существительных. Педагог использует парные картинки на рисунке. Один предмет в паре изображен большим, другой – маленьким. Предлагая задание детям, воспитатель может дать образец. Например: елка – елочка. Далее предметы называет ребенок: Лопата – лопаточка, цветок – цветочек, ложка – ложечка, ключ – ключик, дом – домик, шапка – шапочка, мяч – мячик. Задание 4. Бывает – не бывает. Понимание и употребление предлогов. Ребенок работает с сюжетной картинкой. Воспитатель предлагает рассмотреть картинку и назвать, где спрятались друзья гномика. При выполнении задания воспитатель может помочь ребенку, предлагая закончить предложения. Например: Где летает бабочка? Бабочка летает … (над цветком) . Где сидит птица? Птица сидит … (на ветке) . Куда спряталась белка? Белка спряталась … (в дупло) . Где лежит ежик? Ежик лежит … (под кустом) . Куда скачет кузнечик? Кузнечик скачет … (к грибу) . Куда спрятался заяц? Заяц спрятался … (за пень) . Откуда выглядывает мышонок? Мышонок выглядывает … (из норки) . С кем в траве прячется жук? В траве прячется жук … (с божьей коровкой) . Воспитатель может задать вопрос ребенку вопросы: где летает бабочка? Где сидит птица? Куда спряталась белка? Где лежит ежик? Куда скачет кузнечик? Куда спрятался заяц? Откуда выглядывает мышонок? С кем в траве прячется жук? Ребенок дает полный ответ. Задание 5. Что какого цвета? Согласовывать существительные с прилагательными. Перед выполнением задания воспитатель вырезает: большой разноцветный квадрат (двусторонний, предметы по пунктирной линии. Получаются своеобразные «окошечки». Ребенок работает с картинками. Педагог предлагает определить по вырезанному контуру предметы и назвать их. Перед выполнением задания воспитатель может дать образец (подложив под страницу белый лист бумаги) : белая груша, белый бант, белое платье, белые варежки. Затем ребенок подкладывает под рисунки лист с квадратиками красного, синего, зеленого и желтого цветов. Воспитатель спрашивает: что какого цвета? Ответ ребенка представляет словосочетание, состоящее из существительного и прилагательного, согласованных в роде и числе. Например: красная груша или груша красная; синий бант или бант синий; зеленые варежки или варежки зеленые; желтое платье или платье желтое [Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук 2005]. [Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук 2007]. Оценка результатов: 3 балла — за точный и правильный ответ; 2 балла — допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (правильный ответ после стимулирующей помощи) ; 1 балла — если не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (форма образована неверно) . Сформированность грамматических конструкций Высокий уровень - 3 балла Средний уровень - 2балла Уровень ниже среднего - 1 балл Высокий уровень. Самостоятельно и правильно образуют формы: существительные множественного числа, существительные множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательные формы существительных. Понимают и правильно употребляют предлоги (у, в, под, с, из, к, за, на, согласуют существительные с прилагательными. Средний уровень. Допускают незначительные ошибки при образовании существительных множественного числа в именительном падеже, существительных множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательные формы существительных, при согласовании существительных с прилагательными. Понимают предлоги с пространственным значением (у, в, под, с, из, к, за, на, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки). Исправляют ошибки по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (правильный ответ после стимулирующей помощи) . Уровень ниже среднего. Дети не могут самостоятельно образовать формы слов: существительные множественного числа, существительные множественного числа в родительном падеже, существительные с прилагательными, уменьшительно-ласкательные формы существительных. Не всегда понимают и затрудняются в правильном использовании предлогов пространственного значения (допускают более 3 ошибок). Не понимают вопросы взрослого: просто повторяют за ним слова, демонстрируя непонимание задания. |