специальное дошкольное образование. ВКР выполнила Замятина Ксенья Владимировна гр СДО31. Формирование пространственно грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
 Скачать 112.92 Kb.
|
2.3 Вывод по главе 2Экспериментальное исследование реализовалось с опорой на проблемы общей и специальной психологии, учитывались принципы комплексности, индивидуального подхода, возрастных и личностных особенностей детей. В исследовании приняло участие 12 детей, старшего дошкольного возраста. Детям предлалось пять игровых заданий, объединенных общим сказочным сюжетом и героем. Задания были направлены на следующие сферы: 1. Множественное число существительных 2. Употребление имен существ. в родительном падеже множественного числа 3. Уменьшительно- ласкательная форма существительных 4. Употребление предлогов 5. Согласование существительных с прилагательными Глава III. Эмпирические аспекты грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и их коррекция3.1 Анализ полученных данныхВ исследовании грамматического строя речи принимали участие 8 детей с нормальным речевым развитием (таблица 1). Таблица № 1 Количественные данные о состоянии грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием
Проводя обследование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием, мы выделили II группы детей: I группа – (7 детей) Самостоятельно и правильно образуют формы: существительные множественного числа, существительные множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательные формы существительных. II группа – (1 ребенок) Допускают незначительные ошибки при образовании существительных множественного числа в именительном падеже, существительных множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательные формы существительных, при согласовании существительных с прилагательными. 7 детей I группы справились со всеми заданиями, и показали высокий уровень развития грамматического строя речи. Эти дети употребляют категории числа существительных и глаголов, времени, лица и т. д. Они овладели всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отмечаются сложные предложения с двумя придаточными, при этом имеются и соподчиненные и придаточные предложения разных степеней. Простые предложения в сложные дети объединяют при помощи союзов «когда», «как», «чтобы», «если», «потому что», «что», союзных слов «кто», «отчего», «который» и т.д. 1 ребёнок II группы затруднился ответить на следующие задания: образование прилагательных от существительных (дерево – деревовый, стекло - стекольный), неправильно употребляют окончания и суффиксовов-в словах (дерево - деревовый, стекло - стекловый) образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов. Итак, проводя обследование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием, мы увидели, что почти все дети справились с заданиями и показали высокий и средний уровни. Таблица № 2 Количественные данные о состоянии грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
В исследовании грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (таблица №2), принимало участие 8 детей 6-6,5 лет. Проводя обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, мы выделили IIгруппы детей: I группа – (5 детей) Допускают незначительные ошибки при образовании существительных множественного числа в именительном падеже, существительных множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательные формы существительных, при согласовании существительных с прилагательными. Понимают предлоги с пространственным значением (у, в, под, с, из, к, за, на, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки). Исправляют ошибки по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (правильный ответ после стимулирующей помощи) . II группа – (3 ребёнка) Дети не могут самостоятельно образовать формы слов: существительные множественного числа, существительные множественного числа в родительном падеже, существительные с прилагательными, уменьшительно-ласкательные формы существительных. Не всегда понимают и затрудняются в правильном использовании предлогов пространственного значения (допускают более 3 ошибок). Не понимают вопросы взрослого: просто повторяют за ним слова, демонстрируя непонимание задания. У детей вызвали затруднения следующие особенности: нарушены процессы овладения и морфологическими, и синтаксическими единицами. У данной группы детей обнаруживаются затруднения как в выборе грамматических средств, для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Нарушение синтаксической структуры предложения чаще проявляется в пропуске членов предложения, чаще предикатов, в неестественном порядке слов, что обнаруживается даже при повторении предложений: Много а лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком). Нарушения синтаксиса проявляются как на глубинном уровне, так и на поверхностном. На глубинном уровне нарушения синтаксиса выражаются в сложности овладения семантическими (смысловыми) компонентами, в сложности организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неверной последовательности слов в предложении. Дети допускали такие ошибки, как замены слов, входящие в одно родовое понятие ( «тигр» — «лев», «овца» — «коза» и т.п.), слов, обозначающих профессии, на глагольные формы ( «строить» вместо «строитель», «готовить» вместо «повар» и т.д.) У всех детей не соответствовал возрастной норме уровень обобщений: ни один из 8 детей не смог выполнить задания самостоятельно и без ошибок. Дети путали понятия «овощи» — «фрукты», «одежда» — «обувь»; 4 человека не назвали слова «транспорт», «семья»; 2 человек не дифференцировали домашних животных и птиц; 5 человек – домашних и диких животных. При образовании существительных множественного числа в именительном падеже, дети допускали характерные ошибки (окно – «окны», ухо – «ухи», рот – «роты» и т.п.), при образовании в родительном падеже ( «деревов», «карандашов» и т.п.). Образовывая названия детенышей животных, никто не назвал «ягненка»; ряд детей не смогли назвать «жеребенка», «теленка»; меньше ошибок наблюдалось при назывании детенышей диких животных. При образовании прилагательных дети неверно называли формы ( «соломовое», «пухное», «метальное» и т.п.). Наблюдались следующие неправильные формы сочетания слов в предложении у детей с ОНР: —5 человек, неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков); — 7 человек, неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал). — 5человек, неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц); —7 человек, неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала); — 3 человека, неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан). Таким образом, при обследовании грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи выявились следующие трудности в употреблении падежных конструкций. Наиболее часто допускаются ошибки в образовании имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа, образовании существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, употреблении приставок. |