специальное дошкольное образование. ВКР выполнила Замятина Ксенья Владимировна гр СДО31. Формирование пространственно грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
 Скачать 112.92 Kb.
|
3.3 РекомендацииБытует мнение, что речь начинает развиваться у ребенка в тот самый момент, когда он произнесет первое свое слово. Но это мнение далеко от истины. Речевое развитие ребенка у психологов и логопедов принято делить на несколько этапов. На первом этапе дыхательная система подготавливается к голосовым реакциям. Это своеобразная разминка перед первыми, четко произнесенными звуками: ребенок "гулит"; воспроизводит голосовые недифференцированные гортанные, глоточные, ротовые, губные шумы и отдельные неопределенные, похожие на речевые, звуки. Затем появляется звуковой "лепет" из голосовых недифференцированных звуков, объясняемый попыткой подражания. Длится этот период до шести месяцев. На втором этапе образуются более четкие речевые звуки, наблюдается синтез слогов. К 9-12 месяцам - слоговые двучленные цепочки. Ребенок владеет несколькими простейшими словами (обычно около десяти). На втором году постепенно увеличивается запас простых слов, появляются простейшие речевые шаблоны. На третьем этапе, когда ребенку три года, словарный фонд составляет уже 500 слов (а возможно, и больше). Гораздо больше речевых шаблонов, более совершенное произношение. Четвертый этап совпадает с четвертым годом жизни. В словарном фонде уже гораздо больше слов (около тысячи); усложняются и удлиняются речевые цепи; намного больше речевых шаблонов. Интересно, что разговаривает ребенок в этот период усиленно громко (укрепляются речевые стереотипы). Появляются придаточные предложения. На пятом этапе онтогенетического развития функции речи еще больше обогащается словарный фонд; регулируется громкость произношения; предложения становятся более сложными, правильно построенными и совершенными. Пятый период совпадает с пятым годом жизни. Конечно же, речевое развитие ребенка продолжается и дальше. Но основы закладываются именно в эти периоды - до пяти лет. Бывает, что развитие речи ребенка отклоняется от нормы. И тогда родители начинают паниковать, испугавшись странной аббревиатуры "ЗРР". Нужно понимать, что диагноз "задержка развития речи" - не приговор. Ключевое слово здесь - "задержка". Конечно, это проблема. Проблема серьезная. Ведь в человеке все процессы взаимосвязаны, в т.ч. и психические. Речевое развитие ребенка тесно переплетается с познавательными процессами: мышлением, памятью, вниманием, воображением. Сказывается оно и на общем психологическом развитии, и на межличностном взаимодействии. И если речевое развитие ребенка отстает от нормы, без помощи специалистов не обойтись. Это тот случай, когда ждать нельзя. Чем раньше выявляется эта проблема, тем быстрее и легче она исправляется. Задержка развития речи у детей часто вызывается: - невостребованностью речи: с ребенком нужно говорить, позволяя ему "вклиниваться" в разговор; не нужно угадывать каждое его желание - провоцируйте выражение этого желания звуками, словами (вербальные выражения желаний и эмоций); - замедленным, обусловленным генетически, темпом роста нервных клеток, которые отвечают за речь; - травмами и болезнями; - проблемами со слухом (ребенок, неспособный слышать, не сможет подражать речи взрослого, т.е. не сможет говорить). Что делать? Лучше отдать в специализированный сад (или группу), где работают логопеды. В какой-то степени это действительно пойдет на благо. Но усилия специалистов без вашего прямого участия сведутся на нет, поскольку основное влияние на речевое развитие ребенка оказывает все-таки семья. Логопед подскажет вам дальнейшие действия, порекомендует специальные развивающие игры, упражнения. Следуйте рекомендациям. Говорите правильно сами, ведь вы - образец, которому подражает малыш. Не сюсюкайте, произносите звуки четко. Услышав вопрос от своего ребенка, не отмахивайтесь словами "мне некогда" или "отстань, я занят, пойди поиграй", как это порой бывает. Разговаривая с малышом, слушайте внимательно, не перебивайте. Читайте книги, слушайте аудиозаписи сказок и стихов, поощряйте общение со сверстниками. И обязательно выполняйте задания логопеда. Ваши совместные усилия обязательно дадут результаты. Цель: Обобщение, распространение практических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Задачи: 1. Дать информацию о проблеме формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. 2. Реализовать практические приёмы формирования грамматически правильной речи. Речь играет огромную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в начале, как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления и выражения мысли. Именно грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Если ребенок «в норме» учится изменять слова и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях в условиях постоянного общения с окружающими, то ребенок с речевой патологией имеет ограниченные возможности овладения грамматическими категориями и формами на основе непосредственного подражания речи окружающих. Поэтому одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР является развитие грамматического строя речи. Решение этой задачи предполагает умение грамматически правильно оформить речевое высказывание. Причины грамматических ошибок у детей определяются различными факторами. 1. Общие психофизиологические закономерности развития ребёнка 2. Состояние речевого аппарата и уровень развития фонетического восприятия речи 3. Ограниченный запас знаний об окружающем мире и объём словаря 4. Неблагоприятное влияние окружающей речевой среды 5. Недостаточное внимание к детской речи На основе обследований детей и в практике речевого общения можно слышать следующие ошибки. 1. Трудности при преобразовании единственного числа существительных во множественное число (окно- окны, дерево- деверьев) . 2. Употребление имён существительных в родительном падеже множественного числа существительных (ягодов, медведев, лисов) . 3. Использование предложно - падежных форм существительных (нет ножков, книга а столе, листя падают из деревьев, мечтает от мишки) . 4. Неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красная платья, сини шарф, синия полотенца) . 5. Трудности при согласовании числительных с существительными (две яблоки, пять ухов, пять ручков) . 6. Ошибки в использовании предлогов (пропуски, замены) 7. Трудности при образовании приставочных глаголов (детистаршей группы вообще не умеют образовывать приставочные глаголы) 8. Сложности при образовании относительных, притяжательных прилагательных (рисовная каша, стол на кухне; лисин хвост, уши зайца) . Чтобы восполнить пробелы в развитии грамматического строя речи, развить потребность к добыванию новых знаний об окружающем мире, любознательность, внимание к смысловой, содержательной и лексико- синтаксической организации речевого высказывания, эта группа детей нуждается в специальных условиях развития и обучения. Поэтому я использую в работе различные таблицы, схемы, модели, символы, образцы, помогающие детям осваивать алгоритм познавательных действий и речевых высказываний. Включаю в занятия проблемно - игровые моменты. Благодаря динамичности, эмоциональности проведения игр, игровых упражнений, заинтересованности детей создаются условия для развития практики речевого общения. Мы разработали систему эффективных коррекционных методов и приемов по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Эта система представлена в виде перспективного плана на учебный год, который охватывает три периода обучения. Задания и дидактические игры по развитию грамматических средств языка в нем распределены по лексическим темам. Планирование прогнозирование Формирование, развитие и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической основы речи; Практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи. Обучение связной речи (устной и письменной); Восполнение пробелов в речевом развитии школьников и подготовка их к овладению грамотой, грамматикой и правописанием, а также чтением в соответствии со школьной программой. Поиск информации Методологические основы нашей работы определены следующим. В области психологии и психологических основ развития речи это труды JL С. Выготского и А. Р. Лурии. Педагогические труды, определяющие технологию обучения (Ю.К. Бабанский, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский и др.) – лингвистические подходы к изучению речи (В.А. Богородицкий, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, Солганик, И.И. Якубинский и др.); – методические концепции развития речи учащихся (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, Н.И. Демидова, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Г.С. Щеголева и др.). Практика - задания на обогащение лексико - грамматического словаря Проблема развития связной речи у учащихся остаётся актуальной на сегодняшний день. Модернизация системы современного образования требует особого внимания к развитию речевой деятельности младших школьников. Овладение связной речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Приоритетной задачей развития связной речи младшего школьника является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, пересказ литературных произведений, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь- планирование), а также изложение, сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Данная методическая разработка включает в себя такие направления: 1. Обогащение словаря 2. Развитие грамматического строя речи 3. Совершенствование умений и навыков построения связного высказывания. Практическая часть. 1. На экране появляются различные картинки – символы . Это символы к словесным играм, которые помогают сконцентрировать внимание детей, заинтересовать их и дают возможность самостоятельно выбрать игру по желанию. «Один - много» - единственное и множественное число существительных. «Скажи - ласково»- образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. «Жадина» - согласование существительных с притяжательными местоимениями». «Прятки» или «Чего нет? » - правильное употребление формы родительного падежа единственного и множественного числа. «Посчитай – по 1, по 2»- согласование существительных с числительными. Пример: Игра «Посчитай по 1, по 2 по 5», на примере лексической темы «Игрушки» Педагог показывает картинку- символ. Каждый ребёнок выбирает себе игрушку. Мне досталась пирамидка, я буду играть со словом пирамидка. Вот послушайте, как я скажу: «Одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок». А у тебя какая игрушка, как скажешь про свою игрушку? Аналогично проводятся игры и с другими символами. 2. Применение в играх заданий в виде рифмованных текстов. Например, игра «Куклы за столом» на развитие навыка образования относительных прилагательных. Наши куклы за столом (слайд №8-9). Чем заняться им вдвоём: Пообедать? Поиграть? Иль журналы полистать? За компьютером подумать? Или письма написать? Может быть, они не прочь на кухне мамочке помочь? (демонстрация педагогом соответствующих картинок) Каким ты делом их займёшь - стол таким и назовёшь. (картинки раздаются «детям») Вопросы к детям: - Что у тебя делают дети? Какой стол у детей? И т. д. 3. Постановка проблемно – игровой ситуации. Игра «Головы и хвосты» - формирование навыка образования притяжательных прилагательных. (слайд № 10-11 - двое из ларца, одинаковых с лица, и Вовка) Рассказ педагога: - Двое из ларца, одинаковых с лица, по просьбе Вовки рисовали животных, но как всегда, всё перепутали. Они нарисовали голову от одного животного, а хвост от другого. Давайте посмотрим их рисунки. (выставляются две перепутанные картинки, обсуждаются) . 1-ая картинка - Чья голова? - Лисья голова. -А чей хвост? - Тигриный хвост. 2-ая картинка - Чья голова? - Тигриная голова. - Чей хвост? – Лисий хвост. - Так бывает? - Нет. -Что же нужно сделать? Правильно, поменять части картинки. После этого дети ещё раз проговаривают: чьи головы и чьи хвосты. Аналогично происходит и с другими парами картинок. 4. Использование схемы - плана. Например, игра на образование приставочных глаголов. (слайд №12 - план - схема путешествия Незнайки) . Давайте вместе расскажем, как Незнайка шёл в царство доброй феи. Я начинаю, а вы продолжайте. Узнаем, как туда Незнайка шёл? По дороге он по, после лужу обо… и к калитке подо, в царство феи он за, весь волшебный лес про, через мостик пере, прямо во дворец во, фею добрую на… . (в дальнейшем -ребёнок должен самостоятельно добавлять глагол в нужной форме) . 5. При знакомстве с предлогами, составлении простых предложений с предлогами, я также использую схемы, которые позволяют детям лучше понимать значение предлогов и зрительно их запоминать. (слайд №13- 14) Для закрепления употребления предлогов в предложении, я использую в работе куб с кармашками, куда вставляются схемы предлогов. Играть с кубом очень просто: педагог или ребёнок бросает куб, дети определяют какой предлог, а детям мы говорим, какое маленькое слово нужно использовать в предложении. Какое маленькое слово выпало у тебя? - на – Придумай предложение с этим словом (если ребёнок затрудняется, я подсказываю два слова, с которыми можно составить предложения, используя данный предлог). Куб – это универсальное пособие, кармашки его предназначены для сменного материала, который меняется по мере усвоения детьми различных тем. 6. Обязательно использую в работе сюрпризные моменты, поручения. «Сундучок с картинками» - (винительный падеж существительных, употребление существительных разного рода и согласование их с прилагательными) . Я картинку положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Маша, подходи, Вынь картинку, назови. -Что ты достала? -Ведро. - Какое по цвету ведро? И т. д. Игра «Волшебные очки» - согласование существительных с прилагательными в роде. Выполнение инструкций (закрепление предложно- падежных форм) . -Перепрыгни через кубик. -Что ты сделал? - Я перепрыгнул через кубик. И т. д. -Положи книгу на полку. Вывод: Таким образом, использование в работе эффективных методов и приёмов позволяет расширить речевую среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении с взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринуждённо развивать и совершенствовать свои речевые навыки. [12, с. 15] Пройдет немного времени, и наши дошколята станут первоклашками. Какими они будут учениками, будут ли испытывать трудности в усвоении школьной программы, зависит от нас с вами. Прислушайтесь к речи своих детей, как они говорят. Хватает ли им слов, чтобы полно и четко выражать свои мысли, не допускают ли ошибок при согласовании частей речи, в употреблении предлогов. Своевременное развитие словаря и грамматически правильной речи – один из важных факторов подготовки к школьному обучению и профилактики нарушений письма и чтения. Поэтому так необходимо вести работу по их формированию уже в дошкольном возрасте. Уважаемые родители! Несмотря на постоянную занятость, уделяйте своему ребенку как можно больше внимания, не игнорируйте вопросы ваших почемучек, исправляйте речевые ошибки, объясняйте значение новых слов. По дороге в детский сад, на прогулках, посещая магазины, поликлиники, обращайте внимание ребенка на те, казалось бы, незначительные мелочи, которые помогут сделать речь наших детей менее аграмматичной. Подведите ребенка к дереву, пусть он рукой ощутит шероховатость ствола, а затем прикоснется к гладкой поверхности стены дома, почувствует разницу. Так при помощи тактильных ощущений, будет происходить понимание противоположных по смыслу слов (антонимов). Обратите внимание на погоду. Попросите охарактеризовать весенний день, используя как можно больше прилагательных. Какой сегодня день? (солнечный, теплый, радостный, весенний и т. д.) . Так ненавязчиво, как будто невзначай, вы познакомите ребенка, с понятием синонимы. Обратите внимание на птиц, прилетевших с юга, и на птиц, оставшихся зимовать в наших краях, сообщите названия деревьев, растущих неподалеку, порадуйтесь букашке, проснувшейся после зимнего сна, попросите прочесть надпись на рекламном щите, посчитать кошек, греющихся на солнце… Окружающий нас мир, является лучшим пособием для формирования лексико-грамматического строя речи детей, а родители – первыми и самыми лучшими педагогами. Тема урока: «Весна» Тип урока: Урок объяснения нового материала. Форма урока: Урок – игра. Цели урока: 1. Формировать навык согласования сущ. + прил., конструирования предложений по схеме; 2. Развивать связную речь учащихся, обогащать словарный запас по теме «Весна», развивать наблюдательность, умение делать выводы и обобщения на основе собственных наблюдений; 3. Воспитывать у учащихся любознательность, интерес к природе, стремление хорошо учиться. Оборудование: - для учителя – зеркало, предметные картинки (ведро, ель, сапоги ,носки, автобус; солнце, облака, птицы, снег), карточки-таблички со словами (весна; греет, светит, радует; острые, блестящие, прозрачные, безоблачное, чистое, голубое, сырой, грязный, рыхлый), набор карточек «Признаки весны», . - для учащихся – зеркало, лист бумаги с текстом «Весна», сигнальные «карточки-настроения», ручки с синей пастой. Программное обеспечение. Microsoft Office Word 2007. Последовательность и продолжительность этапов урока: Организационный момент – 1 мин. Артикуляционная гимнастика – 5 мин. Сообщение темы и цели урока – 2 мин. Проверка домашнего задания – 3 мин. Объяснение нового материала – 7 мин. Физкультминутка – 2 мин. Объяснение нового материала – 9 мин. Закрепление нового материала –9 мин. Подведение итогов – 2 мин. Ход урока Подготовка к началу урока (30 секунд до начала урока) Учитель встречает детей у своего рабочего места, приглашая их занять свои места. В кабинете звучит негромкая музыка. Учащиеся проходят на свои места, приветствуют учителя. I. Организационный момент (1 минута) – Доброе утро, ребята. Улыбнитесь мне, улыбнитесь друг другу. Сейчас у нас с вами начинается урок. Присаживайтесь. Дети наклоном головы приветствуют учителя и друг друга. – Кто готов со мной работать, хочет узнать на уроке что-то новое, интересное – покажите сигнальными карточками. Учащиеся поднимают сигнальные «карточки – настроение».  Сегодня на уроке мы с вами будем работать по плану, который вы видите перед собой на доске. Давайте вместе прочитаем его. Учащиеся хором читают план урока: Артикуляционная гимнастика Сообщение темы и цели урока Проверка домашнего задания Объяснение нового материала Физкультминутка Объяснение нового материала Закрепление нового материала Подведение итогов Пояснение учителя к этапу урока: Этот приём позволяет учителю снять напряжение с учащихся, сконцентрировать их внимание на себе как основном объекте, предъявляющем информацию, спланировать свою дальнейшую деятельность. II. Артикуляционная гимнастика (5 минут) - Ребята, давайте подготовим ваш артикуляционный аппарат к работе. Поставьте перед собой свои зеркала. Дети готовят свои зеркала к работе. Выполняем следующие упражнения: • Улыбочка/трубочка • Упражнение на чередование: лопаточка/ иголочка /чашечка • Маляр • Лошадка • Почистим верхние зубки • Почистим нижние зубки • Качели • Индюк Дети последовательно выполняют упражнения, предлагаемые учителем. Пояснение учителя к этапу урока: Этот этап позволяет подготовить артикуляционный аппарат учащихся к работе. III. Сообщение темы и цели урока (2 минуты) Сегодня мы переходим к изучению новой темы. А тема сегодняшнего урока зашифрована на доске. - Попробуйте расшифровать тему. Для этого вам необходимо выполнить следующее задание. На доске вывешены картинки: ведро, ель, сапоги, носки, автобус. - По первым звукам в словах нужно составить слово, которое будет обозначать тему нашего занятия. - Кто смог расшифровать тему урока? - Итак, тема сегодняшнего урока «Весна». На доске появляется название темы урока, которая будет дополнятся элементами по ходу урока. - Весна. Давайте хором произнесем это слово. Дети хором проговаривают слово весна. – Сегодня на уроке мы поговорим о том, какие изменения происходят в природе с приходом весны и постараемся составить картину и рассказ о весне. Представьте, что доска – это наш альбомный лист, на котором мы попробуем нарисовать чудесную весеннюю картину. Пояснение учителя к этапу урока: Учитель должен постараться своей деятельностью заинтересовать ребят, вызвать у них желание вспомнить признаки весны и создать совместными усилиями весеннюю картину. IV. Проверка домашнего задания (3 минуты) – Ребята, с чего начинается весна? Давайте вспомним самые первые признаки весны? Ученики выдвигают свои варианты ответов, а учитель подкрепляет их ответы карточками, располагая их на доске. • День стал длиннее и светлее. • Днём стало пригревать солнышко. • Воздух стал теплее. • Снег чернеет и оседает. • Появляются сосульки. Пояснение учителя к этапу урока: Этот этап урока позволяет учителю выяснить степень подготовленности учащихся. V. Объяснение нового материала (16 минут) – Ребята, а отчего зависят все эти признаки весны? Что является причиной всех этих изменений? Ученики выдвигают свои варианты ответов. (Причиной всех этих изменений является солнце). - Вот мы и поместим солнышко первым на нашу картину. Учитель прикрепляет солнце на магнитную доску. - Итак, мы назвали первые признаки весны, которые происходят в неживой природе. И всё это происходит благодаря солнышку. Солнце поднимается выше, отсюда день становится длиннее, светлее, теплее. [13, с. 57] - А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Продолжи фразу». Солнце • Ласковое, как… • Круглое, как… • Тёплое, как… • Золотое, как… • Яркое, как… Ученики выдвигают свои варианты ответов, начиная свой ответ со слова «солнце». - А теперь кто больше назовёт «слов-действий». Солнце что делает? На доске появляется карточка со словами : греет, светит, радует). - Ребята, давайте составим красивое предложение о солнышке. Учитель выслушивает 2-3 варианта ответов. VI. Физкультминутка ( 2 минуты) Гимнастика для глаз (комплекс упражнений). – Ребята, отгадайте загадку: Это что за потолок? То он низок, то высок, То он сер, то беловат, То чуть-чуть голубоват. А порой такой красивый Кружевной и синий-синий! Учитель выслушивает 2-3 варианта ответов. (Это небо). На доске появляется ещё одна картинка-опора (облако). - А теперь кто больше назовёт «слов-признаков». Какое может быть небо? На доске появляется карточка со словами: безоблачное, чистое, голубое). - Ребята, давайте составим красивое предложение о весеннем небе, используя наши слова-опоры. Ученики выдвигают свои варианты ответов. Ответы принимаются только полные. - Игра «Бывает ли так?». Я говорю фразу, а вы отвечаете: бывает ли так? - Весной, мы с ребятами сделали из снега горку и стали кататься. - Наступила весна, с крыш домов свисают сосульки. - Назовите, пожалуйста, «слова-признаки», сосульки какие? На доске появляется карточка со словами: блестящие, острые, прозрачные). - О ком мы ещё не сказали? Верно, о птицах. Учитель прикрепляет птиц на магнитную доску. - А что делают птицы с приходом весны? У вас на столах лежат карточки, на которых написаны действия. Выберите правильные ответы. Весной птицы: - вьют гнёзда -улетают на юг -выводят птенцов -прилетают из тёплых стран -Ребята, отгадайте, о чём мы будем говорить, если в этом слове 4 буквы: первая – «эс», последняя-«гэ». Верно, это снег. Учитель прикрепляет снег на магнитную доску. - Какой снег бывает весной? На доске появляется карточка со словами: сырой, грязный, рыхлый). - Итак, мы с вами создали весеннюю картину. Давайте попробуем составить рассказ о весне, опираясь на нашу картину и слова-опоры. - Сейчас мы проверим, что вы запомнили на сегодняшнем уроке. Для этого вам нужно взять карточки с текстом и дополнить его теми словами, которые мы использовали сегодня на уроке. Текст. Наступает весна. День начинает заметно прибывать. С каждым днём _______ ______всё сильнее и _______ . Весной небо _______ и _______. С крыш домов свисают _______ , _________ и _________ сосульки. Снег становится _________, _________ и _________. По дорожкам ________ ручейки. Из тёплых стран вернулись ________. VIII. Подведение итогов (2 минуты) - Ребята, чем мы занимались сегодня на уроке? Мы закрепляли признаки весны, отгадывали загадки, подбирали «слова-признаки» и « слова-действия», составляли рассказ о весне. - Ребята, покажите сигнальными «карточками — настроения» как вы работали на уроке, добились ли цели урока. Самооценка учащихся. - Я считаю, что сегодня на уроке вы все хорошо работали. Я хочу сказать, что все вы молодцы! Эмоциональное состояние учащихся поднимается. - Ребята, что вам сегодня на уроке понравилось, что не понравилось? Дети высказываются о своих впечатлениях. Пояснение учителя к этапу урока: На данном этапе рефлексивно закрепляется настрой учащихся на урок. Это делается в связи с тем, что им предлагается продолжить работу, а, следовательно, сохранить позитив начала учебной деятельности. Нацеливание на последующую деятельность позволяет развить у учащихся интерес ко всей теме, к предмету в целом, а не к отдельному предмету. Продукт (результат деятельности) – Развитие связных высказываний детей через использование моделей В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются символы и рисунки предметов. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. Применение подобных моделей повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов. Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы и слова-помшники. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов: выделение значимых объектов картины; рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта; определение взаимосвязи между отдельными объектами картины; объединение мини-рассказов в единый сюжет. В данном случае дети сами детально рассказывают про отдельные объекты картины, ориентируясь по словам помощникам, а после этого на основе полученного опыта, составляют собственный рассказ. |