разбор слова по составу. Формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу
 Скачать 6.56 Mb.
|
|
Формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу Людмила Тюличева Оглавление Введение………………………………………………………….....…………...…...3 Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу ………………………………………..……..6 1.1. Сущность понятий «умение выполнять разбор слова по составу»………..6 1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу …………….…………………………......................……11 Выводы по 1 главе………………………………………………..………………...20 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу...................................22 2.1 Выявление уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу ……………………...….........................…..22 2.2 Проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу………………..….......28 Выводы по 2 главе……………………………………………………….……...….35 Заключение……………………………………………………………….………....37 Список использованной литературы…………………………………..………….39 Приложения……………………………………………………………..………..…42 Введение Актуальность исследования. Качественный процесс освоения русского языка в начальной школе невозможен без знания структуры слова и сформированного умения разбора слова по составу (морфемного анализа). Правильное нахождение морфем предупреждает многие орфографические ошибки в письменных работах. Лексическое значение многих слов устанавливается по их составу. Понимание семантического значения морфем в слове способствует формированию у младших школьников точной и правильной речи. Разбор слова по составу относится к числу самых сложных видов работы на уроках русского языка, и одновременно является средством пополнения словарного запаса учащихся. Правильный морфемный анализ предупреждает большинство орфографических ошибок, так как русская орфография основана на морфологическом принципе (общие для родственных слов морфемы передаются при письме единообразно). Применение морфологического принципа требует от пишущего умения находить и выделять в слове его значимые части, то есть осознавать морфемный состав слова. Вопросом об изучении разбора слова по составу в начальной школе уже давно занимались такие крупнейшие методисты как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров. В частности, Ф.И. Буслаев обращал внимание на необходимость умения выполнять разбора слова по составу на уроках русского языка с целью более полного понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность умения выполнять разбор слова по составу на начальной ступени обучения русскому языку, её развивающий характер отмечал и К.Д. Ушинский. Учёные-методисты связывали обучение разбора слова по составу с развитием мыслительных способностей учащихся, отмечали, что работа со словообразовательными моделями должна, прежде всего, опираться на наблюдения явлений словопроизводства. В настоящее время в методике появляются новые подходы, связанные с разработкой такой системы обучения, которая наиболее эффективно решила бы задачи речевого развития школьников. Однако анализ литературы позволяет утверждать что, несмотря на накопленный в педагогике теоретический материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы исследования, возникает противоречие между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью педагогических условий для успешного формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Решение данной проблемы определяет цель исследования: выявить особенности формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Объект исследования: процесс формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Предмет исследования: формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу с целью определения сущности понятий «умения выполнять разбор слова по составу». 2. Выявить уровни сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. 3. Разработать проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. 4. Обобщить и проанализировать результаты исследования. Гипотеза исследования: формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу будет проходить наиболее эффективно при использовании упражнений на моделирование в словообразовании. Методы исследования: 1.Теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы. 2.Эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся. Методы исследования: 1.Теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы. 2.Эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический База исследования: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Череповец, УМК «Перспективная начальная школа. В исследовании принимали учащиеся 4- го класса в количестве 25 человек. Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу 1.1. Сущность понятий «умение выполнять разбор слова по составу» Раскроем сущность основных понятий по теме исследования: формирование, разбор слова по составу, умения. Формирование – это сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи). В педагогической практике формирование означает применение приемов и способов (методов, средств) воздействия на личности учащегося с целью создания у него системы определенных ценностей и отношений, знаний и умений, склада мышления и памяти 20, с. 5. Развитие ребенка всегда сопровождается формированием умений. Умения предусматриваются программой школьного образования детей. Умения — это способность ребенка выполнять те или иные действия. Пробуя делать что-то новое (писать, рисовать, вязать), ребенок сосредоточивает свое внимание на процессе и способе выполнения действия. Он учится выполнять определенное действие. Это его умение [3, с. 28]. Разбор слова по составу начинает изучаться на уроке русского языка со второго класса. Одним из разновидностей разбора слова по составу в школьных условиях является морфологический разбор. Умения выполнять разбор слова по составу другими словами можно назвать как морфемные умения. Сущность формирования умения выполнять разбор слова по составу заключается в необходимости рационально проводить работу по развитию образования слов, их морфемному составу и важно обозначить, какое важное место занимают каждая из изученных морфем. Особенность умения выполнять разбор слова по составу раскрывается через морфемные умения. Изучения морфемного состава и особенности организации работы в классах состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся. Элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя — максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами [5,с. 18]. Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения (фонетических, словообразовательных и грамматических знаний). Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и, прежде всего, корня. Без умения выделять в слове его составные части (морфемы): основу, окончание, корень, приставки и суффиксы — невозможно изучение частей речи, усвоение многих орфографических правил, понимание знаний большинства слов, сознательное изучение грамматики [2,с. 13]. Работа по изучению состава слова ведется в начальных классах и по мере перехода учащихся из класса в класс усложняется. Так, помимо умения выделять в слове значимые части, учащиеся должны научиться подбирать однокоренные слова. Вопрос о роли изучения морфемного состава и последовательности организации работы над формированием навыков правильного и, самое главное, осознанного анализа морфемного состава слова, разработанные как методистами-исследователями прошлого (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, А. Н. Гвоздев, Н. М. Соколов, В. П. Шереметевский), так и учеными-методистами современности (Лебедев В. И., Львов М. Р., Тихонов А. Н.). В своих трудах профессор В. И. Лебедев рекомендует сочетать упражнения в разборе слова по составу со словообразовательной работой. Эти упражнения представляются в следующем виде: [11, с.38] выделение морфемы, при помощи которой образовано разбираемое слово от другого; мотивированное выделение в слове основы и сравнение её с основой исходного слова; самостоятельное составление списка слов, принадлежащих к различным частям речи, но образованных при помощи одноименных суффиксов; образование ряда слов, в составе каждого из которых были бы и приставки и суффиксы; образование новых слов при помощи: а) разных приставок; б) разных суффиксов; в) соединительных гласных; г) без соединительных гласных (бессуффиксальный способ). Академики Львов М. Р., Шанский Н. М. рекомендуют обучать детей младшего школьного возраста морфемному анализу по принципу «матрешки», снимая последовательно один слой за другим, начиная с конца слова [10,с. 78]. Однако в школьной практике существует ещё практика анализа морфемного разбора, начиная с корня. Тема «Разбор слова по составу» важна ещё, потому что система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями всех морфем учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и наконец, в процессе изучения частей речи создаются условия для некоторого углубления знаний о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, более сложные связи и отношения 17, с. 45/ Следует заметить, что очень важно в процессе, как подготовительных упражнений, так и тех, которые ставят целью углубить, расширить и упрочить полученные знания, решать грамматические задачи в органической связи с орфографическими. Усвоение темы «Разбор слова по составу» в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка. В ходе занятий по теме осуществляется серьезная подготовка к последующему изучению частей речи. Учащиеся постепенно начинают замечать, что одни и те же суффиксы в разных словах являются показателями определенной части речи; одни и те же приставки, наоборот, присоединяются к разным частям речи, причем новое слово, образованное от данного слова при помощи приставки, относится к той же части речи, что и данное слово. Например, при помощи суффиксов – чик-, -щик-, -ость- и другие образуются только существительные, при помощи суффиксов –ск-, -чив-, -лив- и другие- только прилагательные, при помощи приставки при- образуется и существительное пригород, и прилагательное пригородный, и глагол принести [14,c.45]. Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, так как основным принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому значимые части слова пишутся всегда одинаково независимо от того, как они произносятся. Так, например, в слове «подходить» гласный о, оказавшись в безударном положении, произносится как [а], звонкий согласный [д] в положении перед глухим [х] произносится как [т]. Тем не менее, руководствуясь морфологическим принципом, мы пишем «подходить». При составлении рядов однокоренных слов учащиеся сравнивают значение одного слова с другим, находят сходство и различие, приходят к выводу, доказывают, тем самым развивают своё мышление и речь. Применение приема сравнения закономерно вытекает из морфемного разбора, основанного на принципе подбора родственных слов. Каждый раз, когда перед учащимися стоит задача выделить морфемы в данном слове, они могут решить её при условии сравнения данного слова с родственными словами. Чтобы, например, найти корень слова «вестник», учащийся должен, прежде всего, подыскать родственные по звукам и значению слова (вестница, весточка, известить, повестка), сравнить их и найти главную значимую часть (-вест-). При выделении приставки слово сравнивается с однокоренными приставочными словами: прибежать, отбежать, убежать. 10,с. 78 Таким образом, прием сравнения сочетается с приемами группировки и обобщения. Следовательно, структурный анализ слов сопровождается различными мыслительными операциями, выделением существенных и несущественных признаков, сравнением их, нахождением сходства и различия между ними, суждением, умозаключением, доказательством, которые оформляются в связное высказывание. Морфемный анализ обязательно сочетается с работой по лексике и развитию связной речи, поскольку упражнения, заключающиеся главным образом в работе над мотивированными ответами на вопросы, касающиеся морфемного и словообразовательного анализа в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами, в выяснении значений выделенных морфем и их правописания, в работе над изложением и сочинением с включением в них анализируемых слов. Работа по выяснению морфологических частей слова, проводимая из урока в урок, развивает в учащихся интерес к структуре слова, к самому языку. Например, слова «солом-ин-к-а, горош-ин-к-а, жемчуж-ин-к-а» означают: одна из какого-нибудь количества соломы, одна из какого-нибудь количества гороха и т. д. Во всех словах значение единичности заключено в суффиксе – ин-, а суффикс – к- придает значение уменьшительности. Если мы сообщим детям, что – ин- в древнерусском языке означала «один», то они с интересом начинают объяснять значение слов «датчанин, англичанин, крестьянин». 14,с. 47 Практическое знакомство с производящей основой развивает интерес к тому, как образовалось и произошло слово. Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык. Данные методические разработки и составленная система упражнений может быть использована учителями в работе с младшими школьниками. 1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу Определяя особенности формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу, мы проанализировали учебники по русскому языку УМК «Перспективная начальная школа». Авторами учебников, входящих в УМК «Перспективная начальная школа», являются М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова. Начиная со второго класса, в данных учебниках учащиеся знакомятся морфемным анализом слова, причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом. Учебники для 2 класса содержат упражнения на нахождение значимых частей слова - корень, приставка, суффикс, окончание [22] . Младшие школьники учатся выделять в слове окончания (материально выраженное и нулевое), основу слова; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова; сравнивать слова, связанные отношениями производности; объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным); мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс). Учебник для 3 класса, входящий в УМК «Перспективная начальная школа», включат упражнения, предусматривающие сравнение слов, связанных отношениями производности. Младшие школьники учатся объяснять, какое слово, от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным) [23] . Также в этом учебнике представлены задания, которые формируют умения мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме). В 4 классе, идет углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи [24] . Например, на стр. 57 предлагается следующий порядок разбора слова по составу [24,c.57]:  Рис. 1. Порядок разбора слова по составу Далее на стр.59 представлен образец устного рассуждения и письменного разбора слова разносчик [24,с.59]:  Рис. 2. Образец устного рассуждения и письменного разбора слова разносчик Далее учащиеся изучают разбор слова по составу разных частей речи. Например, при изучении темы «Разбор по составу глаголов» внимание школьников акцентируется на особенностях разбора глагола по составу:   Рис. 3 Разбора глагола по составу Для закрепления материала учащимся предлагаются следующие задание:  Рис. 4. Задание № 58 Таким образом, анализ учебников Н.А. Чураковой и М.Л. Каленчук показывает, что в разделе «Состав слова» представлены упражнения на морфемный анализ слова, причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом. С третьего класса эти два вида анализа слова дополняются обращением к морфологическому анализу слова, где слово исследуется в изменениях его форм. Все три вида анализа слова функционально необходимы для того, чтобы школьник обнаружил, что морфемный разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Изучение морфем в начальной школе позволяет овладеть одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов; получить элементарные знания об образовании слов, которые очень важны для осознания учениками главного источника пополнения нашего языка новыми словами; осознать роль морфем в слове, а также семантическое значение приставок и суффиксов содействует формированию у учеников точности речи. Усвоение морфемной структуры слова необходимо для формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Данный процесс достаточно сложный. Для того чтобы учащиеся усвоили морфемный состав слова наряду с традиционными методами обучения используются и инновационные, одним из которых является метод моделирования. Моделирование понимается нами как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т.д. Использование моделей не является только прерогативой точных наук. На уроках гуманитарного цикла, в частности русского языка, моделирование может быть применено для решения разнообразных задач.На уроках русского языка есть множество теоретических понятий, тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания и позволит целостно представить явление или систему образов. Не следует путать модель и схему. Модель– система, обобщённое представление о процессе, явлении в природе, обществе, произведении. Модель можно преобразовать. Схема – наглядное пособие к объяснению, иллюстрация отдельных знаний. Неотъемлемой частью метода моделирования является конструирование - приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов [7, с.332]. Говоря о моделировании на уроках русского языка, нельзя не упомянуть имена ученых-педагогов, которые применяли этот метод в педагогическом процессе: В. Ф. Шаталов «Опорные конспекты», Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская, В.Б. Носкова в авторских учебных пособиях; В. А. Бухвалов разработал технологию моделирования, которую мы активно используем в своей работе [8,с.7]. На уроках русского языка мы считаем уместным использование метода моделирования при изучении морфемики, словообразования, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Эти разделы языка трудны для изучения, а метод моделирования помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков. Метод моделирования применяется на уроках уже в начальных классах. Чтобы эта работа была успешной важно: во-первых, систематически обращаться к моделям, во-вторых, опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей [2,с. 28]. Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной модели. Модели составляются не только к орфограммам, но и по орфографическим правилам, эти модели облегчают анализ языкового материала.    Чем старше становятся дети, тем больше самостоятельности учитель предлагает им в построении моделей. Для иллюстрации работы в слове отдельных морфем целесообразно предложить упражнения на моделирование в словообразовании: работа с приставкой:  работа с суффиксом:  При сформировавшемся навыке словообразовательного анализа мы предлагаем учащимся составление слов по моделям, наряду с этим упражнением, дети выполняют обратное: на наборных полотнах составляют модели предлагаемых им слов. Для развития навыков морфемного анализа, для развития умений вычленять приставки и суффиксы не формально – по догадке, по месту в слове, что нередко случается в начальной школе, а по значению, рекомендуется: 15 - использовать модели слов с одноприставочными и односуффиксными словами;  - пользоваться схемами, которые обобщают однородные по написанию слова, так как убедилась в недостаточно развитом уровне понимания детьми правописания слов, подобных данным, а, следовательно, и неправильном морфемном анализе этих слов:  Такие схемы активизируют внимание учащихся и помогают усвоению правописания прилагательных с непроизносимой согласной. Эффективным для речевого развития младших школьников является использование моделей составления словообразовательных цепочек:  С помощью таких упражнений школьники: - усваивают различие между словоизменением и словообразованием; - развивают языковую интуицию. Для того чтобы дети визуально видели все морфемы слова, предлагаю использовать упражнение «Улитка»: корень всегда есть в слове, поэтому его можно представить в виде ракушки – дома. У улитки могут появиться рожки, что свидетельствует о появлении в слове приставки; если появился хвостик – в слове есть суффикс. Если в слове есть окончание, то появляется травка под улиткой. Это упражнение активизирует деятельность учащихся; дети быстрее запоминают морфемы слов; данное упражнение полезно для детей – кинестетиков. Благодаря использованию условных значков, обозначающих корень, упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели. Рекомендуется моделирование сопровождать конструированием, т.е. подбором слов по составленной модели. 15 Когда ученики познакомятся с окончанием, важно научить их не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:  Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то слово осталось тем же, но измененным для связи с другими словами (например, книга-книгу), а если произошли изменения в той части, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово (книга- книжонка, книголюб и т.п.). Окончание при этом может быть одинаковым (например, книга-книжонка), а может быть и разным (книга-книголюб и т. п.): = или = . Главное здесь – появились ли изменения в основе. Благодаря методу моделирования развивается абстрактное и логическое мышление, формируется целостная картина мира, вырабатываются универсальные учебные действия, школьники учатся применять на практике полученные знания и чётко осознают где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Можно сделать вывод, что использование элементов занимательности и игры на уроке русского языка эффективны в формировании умения у младших школьников выполнять разбор слова по составу. Использование на уроках занимательного материала помогает в организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивную форму их общения. Одним из условий формирования умения выполнять разбор слова по составу у учащихся можно выделить использование упражнений на моделирование в словообразовании. На уроках русского языка упражнения на моделирование в словообразовании при выполнении разбора слова по составу помогают структурировать материал, выстраивания причинно-следственные связи. Словообразовательная модель облегчит путь познания и позволит целостно представить явление или систему образов, т.к при изучении морфемики и словообразования метод моделирования помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков. Таким образом, возможным педагогическим условием формирующим умение разбора слова по составу может быть использование упражнений на моделирование в словообразовании. Подводя итог можно сделать следующие выводы. Анализ учебников Н.А. Чураковой и М.Л. Каленчук показал, что в разделе «Состав слова» представлены упражнения на морфемный анализ слова, причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом. С третьего класса эти два вида анализа слова дополняются обращением к морфологическому анализу слова, где слово исследуется в изменениях его форм. Все три вида анализа слова функционально необходимы для того, чтобы школьник обнаружил, что морфемный разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу возможно при использовании упражнений на моделирование в словообразовании. Выводы по 1 главе Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Умение разбор слова по составу - это умение выделять части, из которых оно состоит. Основным приемом при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня). Особенность умения выполнять разбор слова по составу раскрывается через морфемные умения. Целесообразно при выделении той или иной морфемы определять ее грамматическое значение. На первых порах при освоении данного вида лингвистического анализа полезно даже записывать характеристику каждой части слова. Моделирование – это метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т.д. Моделирование на уроках русского языка применяется для решения разнообразных задач. Использование метода моделирования при изучении морфемике помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков. Метод моделирования развивает абстрактное и логическое мышление, формирует целостную картину мира, вырабатывает универсальные учебные действия, школьники учатся применять на практике полученные знания и чётко осознают где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Таким образом, формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу возможно при использовании упражнений на моделирование в словообразовании. |