разбор слова по составу. Формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу
 Скачать 6.56 Mb.
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу 2.1 Выявление уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу Для проверки выдвинутой гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проходила в два этапа: констатирующий и формирующий. База исследования: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Череповец, В исследовании принимали учащиеся 4 – го класса в количестве 25 человек. Класс обучается по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Задачи констатирующего эксперимента: - выявить критерии и показатели сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу; - сформулировать на основе выделенных критериев и показателей характеристику уровней; - подобрать методики для выявления уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу; - провести методики в экспериментальном классе; - сделать количественный и качественный анализ полученных результатов. На этапе констатирующего эксперимента были использованы методы анкетирования и тестирования. Нами были определены критерии и показатели, а также подобраны методики характеризующие умения выполнять разбор слова по составу, представленные в таблице 1: Таблица 1 Критерии, показатели и методики характеризующие умения выполнять разбор слова по составу
На основе выделенных критериев и показателей, были разработаны методики и составлена характеристика уровней сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу (см. таблицу 2). Таблица 2 Характеристика уровней сформированности умения выполнять разбор слова по составу
Для выявления умения выполнять разбор слова по составу использовали 2 методики. Методика 1. Письменная работа. Содержание методики см. прил. 1. Цель: выявить у учащихся уровень сформированности представления о разборе слова по составу. Содержание: для определения у младших школьников уровня представления о разборе слова по составу и для оценки сформированности соответствующих понятий учащимся были предложены следующие задания За каждый правильный ответ ставится 1 балл. Оценка результатов: 10-9 баллов – высокий уровень; 8-6 баллов – средний уровень; 5-0 баллов – низкий уровень. Результаты представлены в таблице 3. (протокол по методике см. прил.2). Таблица 3 Показатели уровня сформированности у младших школьников представления о разборе слова по составу (по данным методики 1)
Более наглядно представим в виде диаграммы на рис. 5.  Рис.5. Уровень сформированности у младших школьников представления о разборе слова по составу (по данным методики 1) Из рисунка видно, что низкий уровень сформированности представления о разборе слова по составу имеют 52 % школьников (13 человек). Почти все задания для учащихся этого уровня оказались сложными для выполнения. Средний уровень исследуемого критерия имеют 40 % учащихся (1человек). Дети частично справились с тестом. Наиболее сложным для них оказалось задание по нахождению схемы соответствующей слову полоска. Высокий уровень сформированности представления о разборе слова по составу выявлен у 8% школьников (2 человека). Таким образом, большинство учащихся имеют средний и низкий уровень сформированности представления о разборе слова по составу. Работы учащихся согласно уровням см. прил. 3. Методика 2.Тестирование. Содержание методики см. прил. 4. Цель: выявить уровень сформированности у младших школьников умения применять систему знаний о разборе слова по составу. Содержание: учащимся было предложено выполнить тест, включающий 10 вопросов. Правильный ответ оценивается в один балл. Работа оценивалась в 10 баллов. Оценка результатов: 10-9 баллов – безошибочное выполнение задания учащимся – высокий уровень; 8-6 баллов – учащийся допустил 1-3 ошибки – средний уровень; 5-0 баллов - учащийся допустил больше 3 ошибок – низкий уровень. Данный тест позволяет определить у младших школьников сформированность навыка разбора слов по составу, а также умения составлять слово из его частей (протокол по методике см. прил. 5). Результаты по методике 2 представлены в таблице 4. Таблица 4 Показатели уровня сформированности у младших школьников умения применять систему знаний о разборе слова по составу (по данным методики 2)
Более наглядно представим в виде диаграммы на рис.6.  Рис.6. Уровень сформированности у младших школьников умения применять систему знаний о разборе слова по составу (по данным методики 2) Из рисунка видно, что низкий уровень сформированности у младших школьников умения применять систему знаний о разборе слова по составу имеют 40 % школьников (10 человек). Учащиеся низкого уровня с заданием не справились. Средний уровень исследуемого критерия имеют 56 % учащихся (14 человек). Дети частично справились с тестом. Высокий уровень сформированности у младших школьников умения применять систему знаний о разборе слова по составу выявлен у 4% школьников (1 человек). Таким образом, большинство учащихся имеют средний и низкий уровень сформированности умения применять систему знаний о разборе слова по составу. Работы учащихся согласно уровням см. прил. 6. Для определения уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу нами были выделены три уровня соответствующие критериями и показателями сформированности исследуемого качества: высокий, средний и низкий. Каждому уровню соответствует определённое количество баллов. Высокий уровень: 18-20 б. Средний уровень: 14-17 б. Низкий уровень: 0-13 б. Проанализировав данные путем сложения баллов, полученных при проведении двух методик, отразим уровень уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу на констатирующем этапе в таблице 5. Результаты констатирующего этапа представлены в прил. 7. Таблица 5 Уровни сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу на констатирующем этапе
По результатам констатирующего эксперимента построим сравнительную диаграмму уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу на констатирующем этапе эксперимента (см Рис.7).  Рис. 7 – Уровни сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу на констатирующем этапе Из рисунка видно, что высокий уровень умения выполнять разбор слова по составу имеют 4 % школьников (1 человек). Средний уровень умения выполнять разбор слова по составу выявлен у 40 % школьников (10 человек) и низкий уровень умения выполнять разбор слова по составу имеют 56 % школьников (14 человек). Преобладает низкий уровень. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствую о преобладании низкого уровня сформированности умения выполнять разбор слова по составу. Поэтому на формирующем этапе разработан проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. 2.2 Проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу На основе анализа психолого-педагогической литературы выдвинута гипотеза исследования, основанная на том, что формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу будет проходить наиболее эффективно при использовании упражнений на моделирование в словообразовании. Раскроем условие гипотезы на примере фрагментов уроков. Фрагмент урока русского языка. Тема урока: Состав слова. Закрепление. (конспект урока см. прил. 8). Цель урока: Ознакомление учащихся с составом состав слова. Таблица 6 Фрагмент урока русского языка по теме «Состав слова. Закрепление»
Так же при изучении темы «Состав слова» мы использовали следующие упражнения: Учить создавать модель Задание 1: Начерти морфемную модель слов: тигрица, перелесок, ива, лошадь. Задание 2: Составь морфемную модель к группе слов: подарил, подарок, убежал, пробежка, булавку, булавочка, красили, выкрасили. Задание 3. Реши грамматические задачи:  Какие слова получились? Задание 4: В моделях допущены ошибки, исправь их.  Учить соотносить слово и модель. Задание 1: Выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных моделей:  садик В данных моделях не была выделена основа, учащиеся это заметили и исправили ошибку Задание 2: Даны модели. Подбери как можно больше слов по данным моделям.  Рыба, травушка, домик, рыбки, море, лис, трава, дама, морской, лесной. Задание 3: Согласно моделям по порядку напиши подходящие слова.  Задание 4: Даны модели, напиши подходящие слова. С учениками ввели определенный цвет для каждой морфемы: приставку обозначали красным цветом, корень - голубым, суффикс - серым, окончание - зеленым, основу - темно-синим  Время, выбирать, заросли, глазастый, домик. Задание 5: Найди каждому слову подходящую картинку.  Рассвет, носит, главарь, желток, молодой, выстрелы, аист, подруга, колокольчик, беленький. Задание 6: Эти слова хотят сесть в свои поезда. Давайте им поможем.  Поход, полюшко, верхолазы, полоса. Использование моделей помогает учащимся усвоить такие понятия как приставка, корень суффикс и окончание, что в конченом итоге создаёт условия для формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Фрагмент урока русского языка. Тема: «Разбор слова по составу. Разбор по составу глаголов» (конспект урока см. прил. 9). Цель: Ознакомление учащихся с алгоритмом разбора глаголов по составу. Таблица 7 Фрагмент урока русского языка по теме «Разбор слова по составу. Разбор по составу глаголов»
На данном этапе урока мы использовали следующие упражнения: Подбери слово к схеме.  б) Составьте слова по данным схемам, указать принадлежность этих слов к частям речи.  в) Запишите слова в столбики соответствующие схемам. Прогулка, билет, выход, выскочка, выдумка, проезд, конец, забег, соринка, ягода.
г) Какие слова подходят к этим схемам? Лесистый, лесочек, лесник, лесной, лесище, лесостепь, лес, лесовод, перелесок, лесок.  Упражнение 1 1) от данных глаголов образуйте существительные по данной модели. Запишите слова, распределяя их на две группы в зависимости от лексического значения.  («там, где…»): …       а  лк («то, чем…»): … Читать, парить, сушить, зажигать, умывать, раздевать, точить, сеять, молотить, курить. 2) Назовите общие и отличительные признаки слов каждой группы. 3) Докажите, что все эти слова употребляются в разговорной речи. Упражнение 2. Продолжите ряд слов с указанными значениями приставок.  «закончить действие»: отцвести,..о  т- «удалить(ся)»: отбежать, ...  «сквозь что-нибудь, мимо чего-либо»: пролететь, ... про- «закончить действие»: прочитать, ... Работа с моделями при изучении темы «Разбор слова по составу» важна в начальной школе. Работая над упражнениями с различными моделями на уроках русского языка, учащиеся учатся соотносить общее и частное в языке (морфемную модель и её строение, значение, грамматические признаки определенного слова). При этом происходит активизация зрительной памяти ученика, лучше запоминается графический облик многих морфем, что создает предпосылки для формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Подводя итог можно сделать следующие выводы. На формирующем этапе исследования был разработан проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Задача данного этапа: реализация в учебном процессе выделенного педагогического условия - использовании упражнений на моделирование в словообразовании, направленного на формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Нами было разработано два урока. На уроке по теме «Состав слова. Закрепление» мы использовали упражнения, направленные на обучение школьников созданию моделей, а так же на формирование умения соотносить слово и модель. Во время урока «Разбор слова по составу. Разбор по составу глаголов» учащимся предлагались различные упражнения упражнений на моделирование в словообразовании. Мы отметили, что используемые упражнения на моделирование влияют на формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Выводы по 2 главе Во второй главе представлены данные констатирующего эксперимента и по проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Как показали результаты констатирующего эксперимента, у учащихся преобладает низкий уровень сформированности умения выполнять разбор слова по составу. С учетом полученных результатов был разработан проект формирующего эксперимента в ходе, которого было реализовано педагогическое условие - использовании упражнений на моделирование в словообразовании, направленного на формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Заключение Анализ проблемы формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу позволил сделать следующие выводы. Умение разбор слова по составу - это умение выделять части, из которых оно состоит. Основным приемом при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня). Особенность умения выполнять разбор слова по составу раскрывается через морфемные умения. Анализ учебников Н.А. Чураковой и М.Л. Каленчук показал, что в разделе «Состав слова» представлены упражнения на морфемный анализ слова, причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом. С третьего класса эти два вида анализа слова дополняются обращением к морфологическому анализу слова, где слово исследуется в изменениях его форм. Все три вида анализа слова функционально необходимы для того, чтобы школьник обнаружил, что морфемный разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу возможно при использовании упражнений на моделирование в словообразовании. Моделирование – это метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т.д. Моделирование на уроках русского языка применяется для решения разнообразных задач. Во второй главе исследования была представлена опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Для выявления начального уровня сформированности у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого показали, что большинство школьников имеют низкий уровень сформированности умения выполнять разбор слова по составу (56%). С учетом полученных результатов был разработан проект формирующего эксперимента в ходе, которого было реализовано педагогическое условие - использовании упражнений на моделирование в словообразовании, направленного на формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Нами было разработано два урока. На уроке по теме «Состав слова. Закрепление» мы использовали упражнения, направленные на обучение школьников созданию моделей, а так же на формирование умения соотносить слово и модель. Во время урока «Разбор слова по составу. Разбор по составу глаголов» учащимся предлагались различные упражнения упражнений на моделирование в словообразовании. Мы отметили, что используемые упражнения на моделирование влияют на формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Таким образом, можно сделать вывод, что поставленные задачи были выполнены. Список использованной литературы Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 2011. 247 с. Барабанова М.Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» // Начальная школа. 2009. № 4. С.12-18. Бушуева Л. С. и др. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Уч.-метод. Пос. для студентов педфака / Сост. Бушуева Л. С. - Магнитогорск, 2006. 47 с. Ибрагимова Р.Э. Пути достижения требований ФГОС НОО на уроках русского языка: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование. Начальное образование / Автор-составитель Р.Э. Ибрагимова. Стерлитамак: СФ ФГБОУ БашГУ, 2015. 86 с. Ибрагимова Р.Э. Теория и методика начального языкового образования. Морфемика: Учебное пособие для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 - Педагогическое образование. Начальное образование. Стерлитамак: СФ ФГБОУ БашГУ, 2015. 115 с. Исаева Ж.А. Современный морфемный анализ как средство развития у младших школьников лингвистического мышления. Научный альманах.2021. № 4-1(78). С.162-166. Киприянова Е.В Использование технологии моделирования при изучении темы «Состав слова. Словообразование» как средство повышения познавательной мотивации младших школьников. Актуальные вопросы исследования и преподавания родных языков и литератур. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Чебоксары: Издательский дом «Среда». 2020. С. 332-335. Кудряшова М.Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения // Начальная школа. 2001 №10. С 7-8. Лоншакова А.А. Состав слова // Начальная школа. 2003. №3 С. 38-41. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 2002. 172 с. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. 2001. №1. С.15 - 16. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Просвещение, 2019. 217с. Львова С.И. Работа со словообразовательными моделями/ М. 2017. 20 с. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. Пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения. Львов М.Р., Горецкий В. Г, Сосновская О.В. - М.: Академия, 2020. 472с. Моделирование на уроках русского языка [Электронный ресурс]: https://www.infourok.ru (дата обращения 14.09.2021) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. М., Академия, 2019. 452 с. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: просвещение, 2017. 205 с. Подгорецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 2017. 208 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. С. Савинов]. М.: Просвещение, 2013. 204 с. Сахарный Л.В. Психологические аспекты теории словообразования. Л. 1985. 97 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011. 33 с. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л. Русский язык. 2 класс. Учебник в 3 частях. Часть 1 .М.: Академкнига.2016. 176 с. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л. Русский язык. 3 класс. Учебник в 3 частях. Часть 1 .М.: Академкнига.2013. 160с. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л. Русский язык. 4 класс. Учебник в 3 частях. Часть 1 .М.: Академкнига.2016. 192 с. Юртаев С.В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников: учебное пособие. М.: Флинта, 2013. 239 с. Приложения Приложение 1 Методика 1 - Письменная работа Цель: выявить у учащихся уровень сформированности представления о разборе слова по составу. Содержание: для определения у младших школьников уровня представления о разборе слова по составу и для оценки сформированности соответствующих понятий учащимся были предложены следующие задания 1 блок Задание 1. 1) Корень – это 2) Приставка - это 3) Окончание - это 4) Суффикс - это Задание 2. Подбери и запиши по два однокоренных слова к данным. Выдели корень. Укажи чередующиеся согласные в корне. Пирог________________________________________________________ Замок________________________________________________________ Бег _________________________________________________________ 2 блок Задание 1. Найди слово в котором есть приставка по - и обведи номер ответа: 1) поле; 2) погода; 3) повариха; 4) почта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
