Дипломная работа _Формирование языковой компетентности младших ш. Формирование языковой компетентности младших школьников в процессе изучения имени существительного
 Скачать 301 Kb.
|
|
Глава 2. Формирование языковой компетентности младших школьников (на примере изучения склонения имён существительных) Задача главы: описать ход опытной работы по формированию языковой компетентности младшего школьника в процессе изучения склонения имени существительного. Цель опытной работы: выявить наиболее эффективные для формирования языковой компетентности младших школьников виды заданий по русскому языку и способы проверки самостоятельной работы. Опытная работа проводилась в 4 классе МОУ «Сибирячихинская СОШ Солонешенского райна» по образовательной программе «Классическая начальная школа». Опытная работа проводилась с сентября 2013 года по март 2014 года. На каждом этапе решались определенные задачи: на первом этапе проводилось выявление уровня сформированности языковой компетентности младшими школьниками; на втором этапе проводилась работа по формированию языковой компетентности учащихся. на третьем этапе был проведен анализ результатов опытного обучения по формированию языковой компетентности младших школьников. 2.1. Уровень сформированности языковых компетенций младших школьников по результатам трех лет обучения Цель: выявить уровень сформированности языковой компетентности младших школьников в области склонения имени существительного. Задачи: 1. Провести самостоятельную (контрольную) работу. 2. Выполнить анализ детских работ с целью выявления уровня владения базовых языковых компетенций с помощью разных способов проверки. 3. Спланировать работу, направленную на эффективное овладение учащимися базовыми языковыми компетенциями. Время проведения констатирующего этапа с 16 по 27 сентября 2013 года. ' - - Определение уровня владения языковой компетентности младших школьников зависит от овладения детьми знаниями, умениями, навыками по окончании изучения имени существительного в третьем классе. Критериями сформированности компетентности стали требования программы по русскому языку: - знание типов склонения имён существительных; - определение грамматических признаков имени существительного - род, число, падеж, склонение; - самостоятельное применение теоретических знаний в процессе выполнения работы; - способность понимать и распознавать части речи в различных конструкциях предложений; - изменение существительных по числам, падежам (падежные вопросы); -выполнение морфологического разбора имени существительного. Каждый из критериев был охарактеризован по трем уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень соответствует оценкам «отлично» и «хорошо», средний уровень - оценке «удовлетворительно», низкий - «неудовлетворительно». Нами были составлены характеристики уровней владения языковой компетенции младших школьников [см. Приложение 2]. Для определения уровня владения языковой компетентности было предложено выполнить задания, каждое из которых направлено на определение уровня владения какой-либо языковой нормой с учетом одного из критериев [см. выше, с. ]. При составлении заданий учитывались требования программы, предъявляемые к знаниям и умениям младших школьников. Задание 1. Разделите предложенные слова на группы 1-ого, 2-ого, 3-его склонения. Н-- к - j- Зима, весна, лето, час, минута, год, ночь, карандаш, перо, птица, снегирь, дрозд, озеро, дерево, яблоня, железо, поле, сеялка, судно, гость, солнце. Задание направлено на выявление умения определять тип склонения имени существительного. Критерии оценки: за каждое правильное определение склонения ставится 1 балл. Задание 2. Поставьте второе слово в правильную падежную форму и определите склонение имени существительного. сзть Календарь (погода), окраина (деревня), ремонт (квартира), рассказ( писатель), портфель (подруга), тетрадь (Серёжа), берег (река), цветок (сирень), крыло (птица), ветка (яблоня), запах (черёмуха). Задание направлено на выявление умения согласовывать имена существительные (грамматическая связь), на выбор правильной падежной формы. 4V- Критерии оценки: каждое правильное написанное словосочетание оценивается в 1 балл. Критерии оценки: каждое правильно написанное словосочетание оценивается в 1 балл. Задание 3. Дополните предложения подходящими по смыслу существительными. Укажите склонение и падеж существительных, которые вставили. Выделите окончания. Подчеркните предлоги. 1. Вертолёт пролетел над... . 2. Машина остановилась перед... . 3. Зимой под ... прячется от холода озимая пшеница. 4. За ... росли яблони. 5. Жёлуди надо искать… .под….. , а шишки-под... . 5 Задание направлено на выявление умения составлять предложения входящие по смыслу (связь главного и зависимого). Критерии оценки: каждое правильно написанное предложение оценивается в 1 балл. Задание 4. Укажите склонение и падеж выделенных существительных. Выделите окончания существительных. Муравей и голубка. Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула муравья и чуть не утопила. Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Задание направлено на выявление умения ставить слово в нужную па- дежную форму, выбирать нужное окончание. Критерии оценки: каждое правильное определение склонения и падежа выделенного слова оценивается в 1 балл. Задание 5. Определите склонение и падеж существительных. Напишите словосочетания, изменяя падеж существительных. Прочитал (где? в чём?) в (газета, журнал), написал (кому?) (Елизавета Петровна, дядя Миша), ехал (где? по чему?) по (дорога, поляна), прилетел (откуда?) из (Рига, Вологда), дошли (до чего?) до (вокзал, роща). Задание направлено на выявление умения определять склонение слов с безударными окончаниями существительных в Р.п., Д.п., П.п., умения применять правило и действовать по алгоритму. Критерии оценки: каждое правильное определение склонения и падежа выделенного слова оценивается в 1 балл. Выполненные учащимися работы прилагаются в приложении 3. Протоколы результатов выполнения заданий представлены в приложении 4. По результатам оценивания работ, дети были распределены по трем уровням: высокий уровень (23 - 30 баллов), средний уровень (14 - 22 баллов), низкий уровень (0 - 13 баллов). Высокий уровень владения языковой компетенцией был выявлен в 40% от общего количества работ. Анализ результатов данных работ показывает, что учащиеся умеют составлять предложения и ставить слово в нужную падежную форму (в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.), выбирать нужное окончание, умеют: - выбирать слова, относящиеся к первому и второму склонению и объяснять. - выделенные окончания, умеют писать безударные окончания в падежных окончаниях имён существительных, оформлять правильно грамматическую связь существительных и действовать по алгоритму. Например, Данил К., выполнив контрольную работу в соответствии с высоким уровнем, правильно составил словосочетания существительных, образовал грамматическую падежную форму единственного числа имен существительных. Правильно распределил по группам существительные и определил склонение. Также с этим заданием справились Алёна К., Валя Т., Настя Д. допустила ошибки при образовании грамматической формы : Д.п. и П.п., задание было направлено на умение самостоятельно применять правило и действовать по алгоритму (прочитал в журналы, газеты). Также с заданием справились Егор З., Вадим К. Настя К. допустила ошибки при образовании грамматической формы родительного и дательного падежа имен существительных (рассказ писател ю, ветка сиренье), а также неправильно определила окончание в подобранном слове (за крыше росли яблони). В 30 % от общего количества работ был выявлен средний уровень владения языковыми нормами. Младшие школьники не всегда верно образуют форму родительного и дательного падежа, единственного числа имен существительных, неправильно согласовывают имена существительные в словосочетаниях. ше. Например, Ваня А., Настя Д. выполняя задание 1 допустили ошибку в образовании грамматической формы имени существительного (цветок сирени), заменили его на (сиреневый цветок). В некоторых словах, при согласовании существительных неправильно образована форма Р.п. и Д.п. (прилетел из Риге, дошли до роще), наблюдается отступление от грамматической нормы. Егор З., Валя Т., неверно образовали форму родительного падежа имени существительного (календарь подога), допустили ошибки в задали 5 при образовании формы Р.п. и Д.п. (дошли до роще, написал Елизаветы Петровны), и неправильно определили падеж имени существительного поле, солнце - 3-е скл.). Низкий уровень владения языковой компетенцией, а именно владение морфологическими и грамматическими формами, был выявлен в 30 % от общего количества работ. Младшие школьники не всегда могут правильно выбирать грамматические нормы, признаки имен существительных, характерные для языковой компетентности; допускают ошибки в выборе склонения имён существительных; в изменении существительных по числам, падежам падежные вопросы). Низкий уровень владения морфологическими нормами был выявлен у Насти Д. и Вани А. Они допустили ошибки при выполнении заданий, связанных с образованием форм Р.п. и Д.п. имен существительных. Настя Д. затрудняется в правильном согласовании имен существительных, затрудняется в определении склонения существительных. Это свидетельствует о низком уровне владения языковой компетентностью. Например, Алёна К. допускает ошибки в грамматической связи имен существительных, в определении склонения существительного, в выборе падежных окончаний имен существительных (ветка яблоня), допустила ошибку в определении падежа (ночь - 1-е скл., карандаш, дрозд, час - 3-е скл.). Показатели уровней владения языковой компетентностью младших школьников говорят о несформированности базовых знаний, умений. Младшие школьники допускают ошибки. Это ошибки в образовании падежных норм существительных; в определении склонения существительных. Для устранения выявленных ошибок необходима работа, направленная дн- н ■ L на формирование языковой компетентности у младших школьников. Эта работа была проведена на формирующем этапе опытного обучения и описана во втором параграфе текущей главы. Уровни сформированности языковой компетентности младшими школьниками в процессе изучения имени существительного на констатирующем этапе
2.2. Формирование языковой компетентности учащихся четвёртого класса в процессе изучения склонения имени существительного Цель: проводилась работа по формированию языковой компетентности учащихся на основе регулярного проведения и проверки самостоятельной работы; Задачи: 1. Изучить календарно-тематический план обучения младших школьников русскому языку с целью внедрения опытного обучения в учебный процесс. 2. Составить и подобрать упражнения и задания, направленные на усвоение учащимися грамматических форм существительных, на правильное определение типа склонения имён существительных. 3. ПровестиРеализовать работу?? по формированию языковой компетенции младших школьников при изучении склонений имён существительных. 4. Совершенствовать усвоенные школьниками знания, умения в практической самостоятельной деятельности. Время проведения формирующего этапа с 28 ноября по 27 декабря 2013 года. Опытная работа по формированию языковой компетентности младших школьников проводилась с учетом условий, сформулированных в гипотезе: реализуются различные виды и задания учебной работы; процесс организации, выполнения и проверки заданий реализовался систематически; проверка выполненных заданий велась с учетом степени усвоения младшими школьниками языковых закономерностей и правил и умений детей в познавательной деятельности. Календарно-тематический план формирования языковой компетентности младших школьников в процессе изучения склонения имени существительного
12 ноября 2013 года. Фрагмент урока по теме «Склонение имён существительных». Задача опытного обучения: формирование знания различать типы склонений имён существительных, определять склонение имён существительных. Проверка задания: индивидуальная. Учитель предусматривает подробные ответы учеников. На доске текст, в котором не хватает слов: Привлекает к себе внимание (где?) в ... Пушкина (что?) ... поэта. Книги, книги, книги ... .В старинных переплётах, они строго стоят (на чем?) ... вдоль (чего?) ... . Пропущены слова: в кабинете, библиотека, на полках, стен. У: Прочитайте. Вставьте подходящие по смыслу имена существительные, которые написаны под данным текстом. Д: Читают и подбирают подходящие слова. У: Прочитайте первое предложение. Как оно будет звучать? Д: Привлекает к себе внимание в комнате Пушкина библиотека поэта. У: Определите падеж вставленного существительного, пользуясь памяткой. Д: Привлекает внимание (где? в чём?) в кабинете (П.п.). Привлекает - внимание (что?) библиотека поэта (И.п.). У: Определите тип склонения существительных. Д: Кабинет - 2-е склонение. Библиотека - 1-е склонение. У: Прочитайте следующее предложение. Д: В старинных переплётах они строго стоят на полках вдоль стен. У: Определите падеж вставленного слова. Д: Стоят (где? на чём?) на полках (П.п.). Стоят вдоль (кого? чего?) ;стен (Р.п.). Учащиеся применяют знания в употреблении падежной формы и в определении типа склонения имён существительных. В результате работы дети закрепляют знания о типах склонения имени существительного, умения изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы). Работа на данном этапе направлена на формирование у учащихся умения в употреблении имени существительного. 16 ноября 2013 года. Фрагмент урока по теме «Именительный падеж существительных». Задача опытного обучения: формирование умения определять склонение имён существительных; изменять существительные по числам, падежам 1.п.) (падежные вопросы). Проверка задания: выборочная проверка. На карточке: Папа согласился взять меня в поход. Сестра положила в мешок хлеб и сахар, ложки, перочинный ножик и увеличительное стекло. Ранним субботами утром мы уже были на окраине деревни Гребешки. У: Прочитайте. Ребята, вам необходимо выбрать и подчеркнуть те существительные, которые относятся к именительному падежу. Назовите их. Д: Папа, сестра. У: Почему вы выбрали именно эти слова? Д: Существительные в именительном падеже отвечают на вопрос кто? чno? И в предложении являются подлежащим. Папа (И.п.) согласился, сестра (И.п.) положила. У: К какому типу склонения относятся слова папа, сестра. Д: Папа, окончание - а, 1-е склонение; сестра, окончание - а, 1-е склонение. Учащиеся применяют умения в употреблении падежных форм существительных в И.п. В результате работы дети закрепляют умение распознавать части речи в различных конструкциях предложений, определять тun склонения имени существительного. 18 ноября 2013 года. Фрагмент урока по теме «Родительный падеж существительного». Задача опытного обучения: формирование умения определять склонение имени существительного, образовывать форму Р.п. имен существительных. Проверка задания: взаимопроверка. На доске: Полетел (город), съехал ....(гора), отплыл ....(берег), стоял (калитка). У: Составьте словосочетания, употребляя предлоги ОТ, ДО, У, С. Определите падеж. Д: Проверяют задание друг у друга. У: Прочитайте первое словосочетание. Объясните свой выбор. Д: Долетел до (кого? чего?) города (Р.п.). Существительные в родительном падеже отвечают на вопрос кого? чего? У: Второе словосочетание. Д: Съехал (с кого? чего? откуда?) с горы (Р.п.). У: Как будет звучать следующее словосочетание? Какой предлог вы поставили? Д: Отплыл (от кого? чего? откуда?) от берега (Р.п.). У: Какой предлог вы поставили в последнем словосочетании? Д: Предлог У. Стоял у (кого? чего?) калитки (Р.п.). У: Родительный падеж употребляется с предлогами ОТ, ДО, У, С, ИЗ, ДЛЯ, ОКОЛО, ПОСЛЕ. Учащиеся самостоятельно образуют падежные формы существительных. Ребята закрепляют практические действия правильного образования форм существительных в Р.п. Анализируют словосочетания и рассуждают о написании падежных окончаний имён существительных. В результате работы закрепляют навыки изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы). 20 ноября 2013 года. Фрагмент урока по теме «Дательный падеж имён существительных». Задача опытного обучения: формирование умения определять тип склонения имён существительных; изменять существительные по числам, падежам (Д.п.) (падежные вопросы). Проверка задания: выполнение в классе работы. На доске: Дательный падеж. На карточке: Плыть по реке, подойти к причалу, спрятаться в норе, сшить для ма- лыша, остановиться около магазина. У: Определите падеж существительных по вопросу и предлогу. Подчеркните словосочетания, в которых существительные стоят в дательном падеже. Назовите существительные в дательном падеже. Д: Плыть (по чему?) по реке (Д.п.). Имя существительное в Д.п. употребляется с предлогом ПО. Подойти (к чему?) к причалу (Д.п.). У: В каких падежах стоят оставшиеся существительные? Д: Спрятаться (в чём? где?) в норе (П.п.). Сшить для (кого? чего?) малыша (Р.п.). Остановиться (около чего? где?) около магазина (Р. п.). У: Придумайте существительное дательного падежа. Учащиеся образуют падежные формы существительных. Ребята закрепляют знание правильного образования форм существительных в Д.п. с предлогами. В результате работы совершенствуются усвоенные школьниками знания в практической деятельности. 16 декабря 2013 года. Фрагмент урока по теме «Три склонения имён существительных». Задача опытного обучения: формирование умения определять 1-е, 2-е, 3-е склонения имён существительных. Проверка задания: опрос по карточкам. Два ученика у доски выполняют задание, а остальные проверяют с места. На доске: Лужа, лист, осень, земля, облако, грусть, воробьишка, солнце, ночь. У: Ребята, определите склонения существительных. На доске алгоритм определения склонения. 1.Поставить имя существительное в начальную форму. 2. Определи род. 3. Выясни окончание в начальной форме. 4. По роду и окончанию узнай склонение. 1-е скл.; 2-е скл.; 3-е скл. У: Какие существительные относятся к первому склонению? Д: Существительные ж.р. - лужа, земля; м.р. - воробьишка. Окончание-а (1-е скл.). У: Ко второму склонению? Д: Лист - м.р., окончание нулевое, 2-е скл. Облако - ср.р., окончание - о, 2-е скл. Солнце - ср.р., окончание - е, 2-е скл. У: К третьему склонению? Д: Ночь, грусть, осень - ж.р., нулевое окончание, 2-е скл. У: Сейчас вы разделитесь на пары. Каждой паре нужно будет придумать по три примера существительных на каждый тип склонения. Учащиеся применяют знания в определении склонений. В результате работы ребята закрепляют умение сравнивать окончания, отнесённые к тому или иному типу склонения и определять типы склонений. Правильно следовать алгоритму в ходе выполнения задания. 17 декабря 2013 года. Фрагмент урока по теме «Упражнения в распознавании типа склонений имён существительных, употреблённых в косвенных падежах». Задача опытного обучения: формирование умения написания грамматических форм существительных в косвенных падежах. Проверка задания: самопроверка. На карточке: Стекло получают из песк.., сод., и других веществ. Смесь плавят в пе- чах при высокой температур., и получают тягучую масс... Из этой масс., можно прокатать лист и получить оконное стекло. Стекло - удивительный материал. У: Демонстрирует выполненное задание на доске. Стекло (В.п.) получают из песка (Р.п.), соды (Р.п.) и других веществ, смесь (В.п.) плавят в печах при высокой температуре (П.п.) и получают тягучую массу (В.п.). Из этой массы (Р.п.) можно прокатать лист и получить конное стекло. Стекло (И.п.) - удивительный материал. Учащиеся применяют умения написания грамматических форм существителъных в И.п. и в косвенных падежах. В результате работы ученики закрепляют умение определять грамматические признаки имени существительного - род, число, падеж, изменять существительных по числам, падежам (падежные вопросы); опреде- лятъ тип склонения, закрепляют знания о типах склонения имён существительных. На формирующем этапе опытное обучение было направлено на работу по формированию языковой компетентности младших школьников через организацию заданий и их проверки. При формировании языковой компетентности учитывались условия, определённые в гипотезе: для закрепления знаний, умений, навыков применялись различные виды учебной работы и задания к ней; процесс организации, выполнения и проверки заданий реализовался систематически; проверка выполненных заданий велась с учетом степени усвоения младшими школьниками изучаемого материала; применялись способы проверки, стимулирующие усвоение младшими школьниками языковых закономерностей и правил. Таким образом, содержание опытной работы соответствовало поставленным задачам дипломного исследования. Систематическая работа позволила проследить за процессом формирования у учащихся языковой компетентности. Она показала, что учащиеся ус-пешно справляются с большинством заданий. Использование на уроках русского языка специально отобранного материала, регулярная проверка задания в учебном процессе также способствовали повышению формирования языковой компетентности младших школьников. Контрольный этап, который описан в третьем параграфе текущей главы, позволил выявить эффективность проведенной работы. 2.3. Анализ результатов опытного обучения по формированию |