Дипломная работа _Формирование языковой компетентности младших ш. Формирование языковой компетентности младших школьников в процессе изучения имени существительного

• Название: Формирование языковой компетентности младших школьников в процессе изучения имени существительного
• Дата: 04.11.2022
• Размер: 301 Kb.
• Имя файла: Дипломная работа _Формирование языковой компетентности младших ш.doc
• Тип: Диплом; #769873
• страница: 3 из 4

языковой компетентности младших школьников

Цель: выявить изменение уровня сформированности языковой компе­тенции младших школьников через организацию учебной работы.

Задачи:

1. Провести контрольную работу.

2. Выполнить анализ работ с целью выявления уровня сформированно­сти базовых знаний, умений и навыков на основе организации домашних заданий и способов проверки.

Время проведения контрольного этапа с 21 января 2014 года по 8 марта 2014 года.

Все этапы опытного обучения планировались с учетом выдвинутой ги­потезы: процесс организации, выполнения и проверки заданий реализовывался учителем систематически; способы проверки благоприятствовали усвоению младшими школьниками языковых закономерностей и пра­вил; проводил рефлексию школьников на процесс собственной учебной дея­тельности.

На контрольном этапе опытного обучения использовались те же уп­ражнения, что и на констатирующем этапе [см. с. 32]. Учащимся было пред­ложено выполнить те же задания [см. с. 32], но они предполагали наличие большей самостоятельности при выборе грамматических форм существи­тельных и определения склонения имён существительных (см. далее). При составлении заданий учитывались требования программы, предъявляемые к знаниям и умениям младших школьников [см. с. 23]. Анализ детских работ, выполненных на контрольном этапе, проводился по тем же критериям, что и на констатирующем этапе [см. с. 32].

Задание 1. Разделите предложенные слова на группы 1-ого, 2-ого, 3-его склонения.

Зима, весна, лето, час, минута, год, ночь, карандаш, перо, птица, сне- гиръ, дрозд, озеро, дерево, яблоня, железо, поле, сеялка, судно, гость, солнце.

Задание направлено на выявление умения определять тип склонения имени существительного.

Критерии оценки: за каждое правильное определение склонения ста­вится 1 балл.

Задание 2. Поставьте второе слово в правильную падежную форму и определите склонение имени существительного.

Календарь (погода), окраина (деревня), ремонт (квартира), рассказ писатель), портфель (подруга), тетрадь (Серёжа), берег (река), цветок сирень), крыло (птица), ветка (яблоня), запах (черёмуха).

Задание направлено на выявление умения согласовывать имена су­ществительные (грамматическая связь), на выбор правильной падежной формы.

Критерии оценки: каждое правильно написанное словосочетание оце­нивается в 1 балл.

Задание 3. Дополните предложения подходящими по смыслу сущест­вительными. Укажите склонение и падеж существительных, которые встави­ли. Выделите окончания. Подчеркните предлоги.

1. Вертолёт пролетел над... . 2. Машина остановилась перед... . 3. Зи­мой под... прячется от холода озимая пшеница. 4. Жёлуди надо искать под..., а шишки - под... . 5. За ... росли яблони.

Задание направлено на выявление умения составлять предложения подходящие по смыслу (связь главного и зависимого).

Критерии оценки: каждое правильно написанное предложение оце­нивается в 1 балл.

Задание 4. Укажите склонение и падеж выделенных существительных. Выделите окончания существительных.

Муравей и голубка.

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула му- равья и чуть не утопила.

Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

Задание направлено на выявление умения ставить слово в нужную па­дежную форму, выбирать нужное окончание.

Критерии оценки: каждое правильное определение склонения и па­дежа выделенного слова оценивается в 1 балл.

Задание 5. Определите склонение и падеж существительных. Напи­шите словосочетания, изменяя падеж существительных.

Прочитал (где? в чём?) в (газета, журнал), написал (кому?) (Елизаве­та Петровна, дядя Миша), ехал (где? по чему?) по (дорога, поляна), приле­тел (откуда?) из (Рига, Вологда), дошли (до чего?) до (вокзал, роща).

Задание направлено на выявление умения определять склонение слов с безударными окончаниями существительных в Р.п., Д.п., П.п., умения применять правило и действовать по алгоритму.

Критерии оценки: каждое правильно написанное словосочетание оценивается в 1 балл.

Выполненные работы прилагаются в приложении 9. Протоколы ре­зультатов выполнения заданий представлены в Приложении 10, 11.

По результатам оценок работ, дети были распределены по трем уров­ням [см. Приложение 2]: высокий уровень (23 - 30 баллов), средний уровень (10-22 баллов), низкий уровень (0-9 баллов).

Высокий уровень владения языковой компетенцией был выявлен в 60% от общего количества работ.

Анализ результатов данных работ показывает, что учащиеся умеют со­ставлять предложения и ставить слово в нужную падежную форму (в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.), выбирать нужное окончание, умеют выбирать слова, относящиеся к первому и второму склонению и объяснять выделенные оконча­ния, умеют писать безударные окончания в падежных окончаниях имён существительных, составлять правильно грамматическую связь существи­тельных и действовать по алгоритму.

Например, Егор З., показатели работы которого на констатирующем этапе были не высоки (средний уровень владения языковой компетентностью), выполнив работу на контрольном этапе, показал умение правильно составлять словосочетания существительных, образовывать грамматическую падежную форму единственного числа имён существительных. Правильно рас­пределил по группам существительные и определил склонение.

Повысились показатели работы Вали Т.. Она правильно образовала грамматическую форму Р.п., Д.п. и П.п., задание было направлено на умение самостоятельно применять правило и действовать по алгоритму (прочитал в журнале, газете).

Учащиеся, чьи работы соответствовали высокому уровню на констати­рующем этапе, но допустившие по одной ошибке в написании грамматиче­ских форм существительных и в определении склонения существительного, на контрольном этапе с заданием справились безошибочно.

В 40 % от общего количества работ был выявлен средний уровень вла­дения языковыми нормами. Младшие школьники не всегда верно образуют форму родительного и дательного падежа, единственного числа имен суще­ствительных, неправильно согласовывают имена существительные в слово­сочетаниях.

Например, у Вани А. повысились показатели работы (на констати­рующем этапе был выявлен низкий уровень владения языковой компетентностью). Он при выполнении заданий, связанных с образованием форм Р.п. и Д.п. имен существительных, употребил правильные окончания (голубка несла ветку). Ваня стал использовать правильное согласование имен существительных. Но в определении падежа и склонения существительных допускает ошибки. Не может подбирать подходящие вопросы и определять падеж. Следовательно, наиболее эффективными в работе над грамотным употреблением формы существительных явились упражнения по определению склонений имён существительных.

Из трёх условий, выдвинутых в гипотезе, значимыми оказались все: реализация различных видов и заданий учебной работы, систематическая организация учебной работы и ее проверки, разнообразные способы про­верки выполненных учебных заданий.

Уровни сформированности языковой компетентности младшими школьниками в процессе изучения имени существительного на контрольном этапе

Высокий 23-30 баллов	Средний 11-22 баллов	Низкий 0-10 баллов
Данил К.	Настя Д.
Вадим К.	Ваня А.
Антон О.	Настя К.
Егор З.	Матвей Н.
Валя Т.
Алёна К.
	Общее процентное соотношение
60%	40%	0%

Выводы по второй главе

Во второй главе описан ход опытной работы по формированию языко­вой компетентности младших школьников через учебную работу работу на примере изучения склонения имён существительных. Она проводилась в три этапа, на каждом из которых решались определенные задачи: на первом этапе проводилось определение уровня сформированности языковой компетентности младшими школьниками; на втором этапе проводилась работа по формированию языковой компетентности учащихся на основе регулярного проведения и проверки учебных заданий; на третьем этапе был проведен анализ результатов опытного обучения формирования языковой компетентности младших школьников при проведении учебной работы.

На констатирующем этапе для определения уровня сформированности языковой компетентности учащимся было предложено выполнить задания, каждое из которых направлено на определение уровня владения языковым правилом (определение падежной формы существительных, написание падежных окончаний, определение грамматических признаков существительных, определение типа склонения). Задания позволили закрепить знания и сфор­мировать умения учащихся в употреблении падежных форм и определении типа склонений существительных при письме.

На формирующем этапе было проведено опытное обучение, направ­ленное на формирование языковой компетентности учащихся на основе регулярного проведения и проверки учебных заданий на уроках русского языка; выявлены наиболее эффективные условия для успешного усвоения языковых правил младшими школьниками при изучении склонения имён существительных.

На контрольном этапе были выявлены изменения уровня языковой компетентности владения младшими школьниками при организации учебной работы.

Все этапы опытного обучения проведены с учетом выдвинутой гипоте­зы: реализовались различные виды и задания учебной работы, процент выполнения учебной работы учащимися увеличился с реализацией процесса выполнения и проверки учебных заданий учителем систематически, способы проверки благоприятствовали усвоению ребятами начальных классов языковых закономерностей и правил.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель дипломной работы, направленная на выявление наиболее эф­фективных для формирования языковой компетентности младших школьников видов учебной работы, заданий по русскому языку и способов проверки самостоятельной работы, достигнута.

В ходе выполнения исследования были решены следующие задачи;

1. Языковая компетентность определена как система знаний, умений и навыков младших школьников, имеющая практический самостоятельный опыт работы; описаны классификации понятия языковой компетентности.

2. Описаны требования к языковой компетентности младших школьников.

3. Выявлены наиболее эффективные способы проверки учебного задания за­дания как условие формирования языковой компетентности.

4. Проанализированы возможности учебно-методического комплекта по русскому языку Т.Г. Рамзаевой как основы для формирования языковой компетентности младших школьников.

5. Проведено опытное обучение, направленное на формирование язы­ковой компетентности через организацию учебной работы младших школьников по русскому языку;

6. Выявлены изменения уровня языковой компетентности младшими школьниками. Показателем эффективности опытной работы явилось то, что повысились теоретические знания о типах склонения имени существительного, умения определять типы склонений, навык правописания безударных окончаний существительных первого, второго и третьего склонения. Учащиеся стали допускать меньше ошибок в образовании грамматических форм существительных единственного числа Р.п., Д.п. и П.п. Значительно сни­зился уровень ошибок в определении типа склонения. Письменная речь младших школьников стала грамотнее.

Таким образом, гипотеза о том, что формирование языковой компе­тентности младших школьников будет эффективным на основе выполнения учебной работы при условии реализации различных видов и заданий, систематического выполнения и проверки учебных заданий; способов проверки, благоприятствующих усвоению младшими школьниками языковых закономерностей и правил, подтвердилась.

Результаты выпускной квалификационной работы имеют практическое значение: опытным путём доказана необходимость регулярной проверки учебного задания. Перспектива продолжения выявления эффективности организации и проверки учебной работы связано с тем, что недостаточно исследованным аспектом формирования языковой компетентности является работа над ошибками, допущенными в ходе выполнения учебного задания.

Библиография

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в «начальных классах» [Текст] / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. -М.: Педагогика, 2010. -248 с.

2. Баринова, Е.А. и др. Методика русского языка [Текст]: Учебное пособие для студентов факультетов русского языка и литературы пед. институтов / Под ред. Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 2011. - 368 с

3. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции младших школьников: проблемы и подходы [Текст] / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. - 2010. - №1.- С. 33-44.

4. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. - М.: Издательство НПО «МОДЭК». - 2012. - 288 с.

5. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 6-92.

6. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русского языка Текст]: учебное пособие для вузов / Т.М. Воителева. - М.: Дрофа, 2011. - 16 с.

7. Воспитание младших школьников: пособие для студентов среднего и высшего пед. учебн. заведений, учителей начальных классов и родителей [Текст] / Сост.1.B. Ковинько. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

8. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Волынкин. - М.: [Издательский центр Академия], 2011. - 420 с.

9. Вопросы методики преподавания русского языка в средней школе [Текст] / Под ред. А.В. Текучёв. - М.: Просвещение, 2009. -135 с.
10. Дмитриева, О.И. Тематическое планирование уроков по новому базисному учебному плану: 3 класс [Текст] / О.И. Дмитриева. - М.: ВАКО, 2009. - 208 с. - (Учебный год).

11. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2008. - 252 с.

12. Иванов, С., Кузнецова, М. Правописание: Склонение имён существительных [Текст] / С. Иванов, М. Кузнецов // Русский язык в школе. -2008. -№ 15.-С. 34-43.

13. Иванова, А.Е. Языковая компетенция испытуемых в психологическом эксперименте [Текст] / А.Я. Иванова // Начальная школа (плюс до и после). - 2011. - №3. - С. 127-129.

14. Иваниенко О.А. Развитие личности в процессе выполнения домашнего задания // Издательский дом “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/502880/ - Загл. с экрана. - Яз. Рус.

15. Канакина, В.П., Горецкий, В.Г. Русский язык. Методическое пособие к комплекту «Русский язык» 3 класс начальной школы [Электронный ресурс] Режим доступа//

http://www.prosv.ru/ebooks/kanakina_russkii_2/index.htm/.

16. Ковригина, JI.B. К проблеме языковой компетенции как условия успешного освоения письменной речи // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 5 - С. 69-70 // URL: www.science-education.ru/17- 566.

17.