Дипломная работа на тему_ _Экологическое воспитание детей старше. Формирование знаний старших дошкольников о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды

• Название: Формирование знаний старших дошкольников о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды
• Дата: 18.05.2023
• Размер: 2.46 Mb.
• Имя файла: Дипломная работа на тему_ _Экологическое воспитание детей старше.docx
• Тип: Документы; #1142150
• страница: 2 из 19

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы создания развивающей экологической среды для формирования экологических знаний о растительном мире у старших дошкольников

1.1. Научные подходы к изучению проблемы создания развивающей экологической среды для формирования экологических знаний о растительном мире у старших дошкольников

В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе имеется богатый опыт воспитания и обучения детей через предметно-развивающую среду в ДОУ, основанный на различных подходах. С одной стороны, изучение проблемы организации предметно-развивающей среды строится с учетом психического развития ребенка (Л.И. Божович¹, Л.С. Выготский², А.В. Запорожец³, А.Н. Леонтьев⁴, М.И. Лисина⁵, С.Л. Рубинштейн⁶, Д.Б. Эльконин⁷ и другие). С другой стороны, на основе изучения средового подхода в воспитательной системе детского сада (Ю.С. Мануйлов⁸ и другие). С третьей, среда рассматривается как один из факторов, способствующих развитию эстетических чувств ребенка (А.Н. Леонтьев⁹ и другие).

В исследованиях В.В. Давыдовой¹⁰, В.П. Лебедевой¹¹ рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:

• 
  каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;
  
• 
  обучение организовано на основе ведущей деятельности;
  
• 
  продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.
  

Психолого-педагогическая концепция развивающей среды разработана С.Л. Новоселовой¹. В основу этой концепции положен деятельностный подход к педагогическому процессу - современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Основными элементами предметной среды, по мнению С.Л. Новоселовой², являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Много методических материалов об этом публикует С.Н. Николаева³. В работе, посвященной этому вопросу, она пишет следующее. «Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения». Началом работы по экологическому воспитанию С.Н. Николаева считает правильную организацию развивающей среды⁴. Среда «предполагает понимание работниками дошкольных учреждений двух моментов: экологического подхода к жизни животных и растений и специфики методики экологического воспитания дошкольников».

Н.А. Рыжова рекомендует выделять в детском саду специальное помещение, в котором проводятся занятия по экологии¹. В этом кабинете должно находиться необходимое оборудование, глобус, географическая карта, разнообразные коллекции, лабораторная посуда, простейшие приборы. В экологической лаборатории дети проводят самостоятельные опыты и собственные исследования. Особое внимание Н.А. Рыжова уделяет созданию живого уголка, огорода, экологической тропы².

А.И. Иванова выделяет четыре уровня развивающей среды³.

Первый уровень является групповым. Он представляет собой групповой уголки природы, с объектами которых дети контактируют ежедневно.

Второй уровень является межгрупповым. Он включает в себя коридоры, холлы, комнаты природы, экологические кабинеты, лаборатории. Сюда дети приходят на сравнительно непродолжительное время для выполнения определенных видов деятельности.

Третий уровень - это участок детского сада. На нем дети бывают практически ежедневно, благодаря чему имеют возможность осуществлять кратковременные и длительные наблюдения за объектами живой и неживой природы, подобранными специально или появляющимися случайно.

Четвертый уровень образует территория, прилежащая к детскому саду. Она позволяет расширять представления дошкольников по многим экологическим проблемам: узнавать, как живые организмы приспособлены к среде обитания, осознавать роль человека в природе и т. п.

Если говорить шире, среда, в которой находится ребенок в дошкольном учреждении, должна «работать» не только на экологическое образование, но и на обучение и воспитание по всем видам деятельности, предусмотренным нормативными документами ДОО. Структура среды должна отвечать интересам и потребностям ребенка и обеспечивать его эмоциональное благополучие. Понимая это, воспитателям ДОО нужно уделить большое внимание созданию экологической среды в своем детском саду.