Дипломная работа на тему_ _Экологическое воспитание детей старше. Формирование знаний старших дошкольников о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды
 Скачать 2.46 Mb.
|
Краткие выводы по второй главеТаким образом, методические аспекты использования развивающей экологической среды для формирования экологических знаний о растительном мире позволяют выделить следующее: В детском дошкольном учреждении можно организовать различные экологические пространства для проведения разнообразной эколого-педагогической работы. Любое ДОУ может организовать зеленую зону исходя из своих возможностей. Создание в каждой группе уголка природы дает возможность постоянного контакта детей с объектами природы. Дети приобретают навыки ухода за растениями и животными. При наличии хорошего участка детский сад может организовать «экологические пространства» на своей территории. Все эти экологические пространства позволяют формировать у детей экологические знания, закреплять и усовершенствовать как в познавательной, так и в свободной деятельности. Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает систематически думать и реально заботиться о растениях, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Глава 3. Экспериментальное исследование процессов формирования у старших дошкольников экологических знаний о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды 3.1. Первичная диагностика уровня сформированности экологических знаний о растительном мире у старших дошкольников Следующим этапом нашего исследования был констатирующий этап, который проводился с 10 октября 2019 года по 20 октября 2019 г. В соответствии с поставленной целью, задачами и гипотезой исследования мы определили основную цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности экологических знаний о растительном мире у старших дошкольников. Проведение экспериментальной работы проходило на базе дошкольного образовательного учреждения МАДОУ детский сад «Семицветик» в подготовительной группе «Колокольчики». В эксперименте участвовали 15 детей в возрасте 6-7 лет. Для диагностики использовались методики Николаевой1 «Определение уровня экологической культуры детей дошкольного возраста». Был выбран метод беседы, тестирования, и анализ результатов практической деятельности ребенка. Беседа состояла из 5 вопросов (Приложение 1). Цель: определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Каждый ответ оценивался от 0 до 2 баллов. 2 балла – ответ правильный без ошибок; 1 балл – ответ содержит ошибки; 0 баллов – нет ответа. Затем детям был представлен тест на определение групп растений. Каждый ответ оценивался от 0 до 2 баллов. 2 балла – ответ правильный без ошибок; 1 балл – ответ содержит ошибки; 0 баллов – нет ответа. В 3 задании детям было предложено выполнить практические действия по уходу за растениями. Воспитатель наблюдает как ребенок выполняет уход за растениями, и делает вывод о сформированности практических навыков, оценивает работу детей в баллах: 2 балла – задание выполнено правильно; 1 балл – допускаются ошибки или выполнено с помощью взрослого; 0 баллов – не может выполнить. Данные всех исследований заносятся в таблицу, баллы, суммируются и делается вывод об уровне сформированности экологических знаний о растительном мире у старших дошкольников таблица 1 (Приложение 2). Качественный анализ результатов исследования уровня сформированности экологических знаний о растительном мире у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе представлен на рис. 3.1. (Приложение 3) и в таблице 2. Таблица 2
Проведенная диагностика позволяет сделать следующие выводы: К высокому уровню сформированности экологических знаний о растительном мире относятся 3 ребенка (20%). Эти дети самостоятельно называют разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяют группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называют условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывают, как правильно ухаживать за ними. Проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к комнатным растениям. У этих детей сформированы прочные навыки по уходу за растениями. К среднему уровню сформированности экологических знаний о растительном мире относится 8 детей (53%). Эти дети иногда допускают незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяют группы предлагаемых растений, иногда затрудняются аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называют условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывают, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень сформированности экологических знаний по результатам нашего исследования имеют 4 ребенка (27%). Эти дети затрудняются назвать виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда могут выделить группы предлагаемых растений, не могут аргументировать свой выбор. Затрудняются рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращаются за помощью к взрослому. Не проявляют интерес и не выражают свое эмоциональное отношение к растениям. Таким образом исследование позволяет сделать вывод о том, что с детьми проведена определенная работа по изучению растительного мира. Однако большинство детей имеют средний уровень сформированности знаний, что показывает необходимость в дальнейшем проведения работы по повышению уровня знаний о растительном мире. |