Дипломная работа на тему_ _Экологическое воспитание детей старше. Формирование знаний старших дошкольников о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды
 Скачать 2.46 Mb.
|
Краткие выводы по третьей главе.По результатам диагностики на констатирующем этапе можно сделать вывод о преобладании детей со средним уровнем сформированости экологических знаний о растительном мире. Значительно меньше количество детей с высоким и низким уровнем. По результатам диагностики на формирующем этапе был разработан и апробирован перспективный план по развитию экологических знаний о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды у детей старшего дошкольного возраста. Работа проходила в системе, в нее были включены: занятия, опыты-эксперименты, акция, длительные и циклические наблюдения, дидактические игры и работа с родителями. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах, показал, что количество детей с высоким уровнем сформированости экологических знаний о растительном мире на итоговом этапе увеличилось на 47%, а с низким уровнем сформированости экологических знаний на контрольном этапе исследования не выявлено. ЗаключениеТаким образом, проведенный анализ исследования, по теме роль развивающей экологической среды в формировании экологических знаний о растительном мире, позволяет сделать следующие выводы. Проанализировав научные подходы к изучению проблемы создания развивающей экологической среды в ДОО, пришли к выводам: в настоящее время в отечественной и зарубежной литературе имеется богатый опыт воспитания и обучения детей через предметно-развивающую среду в ДОУ, основанный на различных подходах. Раскрыв понятия «развивающая экологическая среда», выявили, что любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы развивающей предметной среды, которые могут быть объединены в экологический комплекс дошкольного учреждения. Ядро такого комплекса составляют экологическая комната, уголок природы (зимний сад), лаборатория и уголки в группах. Грамотная организация предметно-развивающей среды экологического содержания обеспечит формирование у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому. При описании психолого-педагогических особенностей старшего дошкольного возраста, убедились, что старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования экологических знаний о растительном мире, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического воспитания и его значения в развитии личности ребенка. У детей начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Изучение основных экологических пространств в ДОО, привели к выводам: экологическое образование охватывает как рациональную, так и эмоциональную сферу ребенка. Лозунги и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Сознание формируется в процессе деятельности. В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Ухаживая за растениями и животными, дети закрепляют экологические знания и приобретают навыки ухода. Характеристика роли экологических пространств на участке ДОО в формировании знаний о растительном мире, показала, что разнообразные растения полезны в оздоровительном и эстетическом плане, они ещё интересны и в познавательном плане. Дети могут познакомиться с названиями растений нашего региона, с особенностями их роста (сбор семян, цветение, форма листьев), приобщиться к труду на земле, применять свои знания на практике. На всей территории детского сада должны быть расположены цветники - учреждение для маленьких детей должно быть действительно цветущим садом. На каждом групповом участке дети смогут видеть, как растут цветы, ухаживать за ними и собирать семена, иметь возможность наблюдать цветущий пейзаж из окон группы. Раскрывая методику формирования у дошкольников экологических знаний в процессе ухода за растениями, убедились, что совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Таким образом, грамотная организация эколого-развивающей среды и осуществление в ней совместной эколого - содержательной деятельности детей и воспитателя обеспечит формирование у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому. Результаты первичной диагностики на констатирующем этапе показали о преобладании детей экспериментальной группы со средним и низким уровнем сформированости экологических знаний о растительном мире. На формирующем этапе был разработан перспективный план и соответственно была проведена работа по формированию экологических знаний о растительном мире. Проведенная диагностика показала положительную динамику в росте уровня сформированности экологических знаний о растительном мире. Таким образом задачи исследования решены, цель достигнута, полученные результаты подтверждены методом математической статистики. Подтверждение гипотезы проверили с помощью научного критерия t - критерий Вилкоксона, который показал, что гипотеза подтвердилась. |