Дипломная работа на тему_ _Экологическое воспитание детей старше. Формирование знаний старших дошкольников о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды

• Название: Формирование знаний старших дошкольников о растительном мире посредством использования развивающей экологической среды
• Дата: 18.05.2023
• Размер: 2.46 Mb.
• Имя файла: Дипломная работа на тему_ _Экологическое воспитание детей старше.docx
• Тип: Документы; #1142150
• страница: 4 из 19

1.3. Возрастные психолого-педагогические особенности старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей, расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно.

В старшем дошкольном возрасте увеличивается устойчивость внимания - 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов¹. Руководство педагогов должно быть направлено на формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом связано с развитием ответственности. Это предполагает тщательное выполнение любого задания, как интересного, так и не очень интересного. Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания, как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух и большем числе различных объектов. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.

В 5-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня¹. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

Ребёнок начинает относительно успешно использовать - слово. С его помощью он анализирует запоминаемый материал, устанавливает логические связи, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей - высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь¹. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем ближайшую перспективу умственного развития².

В старшем дошкольном возрасте формируется форма внеситуативно-личностного общения со взрослым³. Значение внеситуативно-личностного общения в общем психическом развитии ребенка состоит в том, что оно вводит ребенка в сложный по своей структуре мир людей и позволяет ему занять в этом мире адекватное место. Ребенок учится ориентироваться в социальной сфере и устанавливает многообразные сложные отношения с окружающими людьми. Дети начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей. Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми.

Именно этот возраст является самым благоприятным для развития эмпатии: ребенок уже достаточно много знает о чувствах и эмоциях, может назвать, что чувствует он и что чувствует другой человек, задачей воспитателей является научить ребенка не просто видеть чувства другого, но помогать в ответ на его переживания. Именно в этом возрасте закладываются основы альтруистического поведения.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Расширяются знания о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах, об общих и индивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в определённых условиях среды. Конкретные представления о труде человека по выращиванию растений, об уходе за ними.

Учитывая, психолого-педагогические особенности можно с уверенностью сказать, что старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования экологических знаний о растительном мире, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического воспитания и его значения в развитии личности ребенка. У детей начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни.