поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Морфология как раздел лингвистики. Слово как часть речи (§ 52). Урок 129. Тема. Морфология как раздел лингвистики. Части речи. Цели урока: 1) сформировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем слово; 2) повторить и систематизировать сведения о классификации частей речи в русском языке: принципы классификации; различия между самостоятельными (знаменательными) и служебными (незнаменательными) частями речи; различия между склоняемыми и спрягаемыми частями речи. I. Анализ контрольных работ. II. Повторение и углубление сведений о морфологии как разделе лингвистики (чтение и анализ текста на стр. 59-60). Текст на стр. 59-60 содержит очень важный материал, осмысление которого необходимо для формирования ясного представления о предмете изучения морфологии. Попросим учащихся внимательно прочитать первую часть текста, составить вопросы по этой части и подготовить свои ответы. После этого учащиеся внимательно читают вторую часть текста. Учитель может предложить следующее задание. Задание. Определите те признаки, которые являются предметом изучения лексикологии и морфологии, на примере слова тяжеловатый. Пятиклассники ответят, что с точки зрения лексикологии мы обратим внимание на следующие признаки: 1. Это слово является многозначным: 1) имеющий довольно большой вес (тяжеловатый портфель), 2) довольно трудный (тяжеловатое упражнение)). 2. Слово имеет синонимы к каждому из значений: 1) тяжёлый, непреподъёмный; 2) сложный. 3. Антонимы этого слова – 1) легковатый, лёгкий; 2) простоватый, простой. 4. Слово нейтральное, общеупотребительное. Дополнительный вопрос. По какой части слова мы можем определить все эти признаки? Учащиеся ответят, что все эти признаки можно определить по основе слова, в которую входят в данном случае корень и суффикс, указывающий на неполноту проявления признака. С позиций морфологии мы обратим внимание на то, что это слово является именем прилагательным и, как и другие прилагательные, отвечает на вопрос какой? и обозначает признак предмета. Как и другие прилагательные, изменяется по родам (тяжеловатый, тяжеловатая, тяжеловатое), числам (тяжеловатый – тяжеловатые), падежам (тяжеловатого, тяжеловатому и т. д.). В предложении это слово может быть определением или сказуемым. Дополнительный вопрос. По какой части слова мы можем определить род, число, падеж? Дополнительное задание. Укажите в слове ту часть, которая будут предметом изучения лексикологии, и ту, которые будут предметом пристального изучения морфологии. Особенно важно, чтобы учащиеся осмыслили последнее предложение, поэтому постараемся добиться от пятиклассников осознания значения каждой части этого высказывания, и прежде всего термина «грамматические признаки». После обсуждения этого вывода полезно будет предложить учащимся ещё раз внимательно прочитать последнее предложение текста, закрыть книги и записать его по памяти. III. Повторение и систематизация сведений о классификации частей речи в русском языке (совместное составление схемы или упр. 724 – устное высказывание). Один из вариантов работы повторения и систематизации сведений о классификации частей речи в русском языке – совместное составление схемы на доске под руководством учителя. IV. Формирование представления о различиях самостоятельных и служебных частей речи (текст на стр. 61, упр. 725). V. Формирование умения использовать знание языковых признаков слов для определения их частеречной принадлежности и отработка умения различать грамматические омонимы путём определения их морфемного состава (упр. 726, упр. 727 (1)). Работа с грамматическими омонимами, предложенная в упр. 726, и с однокоренными словами (упр. 727) поможет осознанию того, что часть речи опознаётся по разным языковым признакам: по вопросу, по общему грамматическому значению (по значению, которое объединяет слова в определённую часть речи, -- значению предмета, действия и т. д.), по грамматическим суффиксам (бегал) и окончаниям (беглый), по специфическим для каждой части речи словообразовательным суффиксам (бегство, бегун); по морфологическим и синтаксическим признакам. Именно такой вывод должны сделать учащиеся после выполнения этих упражнений. VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз называют предмет изучения морфологии и перечисляют принципы, которые лежат в основе классификации частей речи в русском языке. Д. з.: 1) работа над ошибками; 2) подробный пересказ текстов на стр. 59-61; 3) записать 2-3 строфы одного из любимых стихотворений и указать части речи. Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин.  1. Поощряйте учащихся в их стремлении внести свои предложения, дать свои варианты построения схем, формулировки высказываний и т. д. Проявляйте живой интерес к тем мыслям, которые высказывают ваши ученики, отмечайте положительные моменты в их высказываниях, но умело и деликатно направляйте их размышления в нужное русло. Прежде чем учащиеся учтут все признаки, которые лежат в основе классификации частей речи, на доске и в тетради может появиться несколько вариантов схем, предложенных пятиклассниками: Части речи
В этом случае не учитывается такое основание для классификации, как возможность частей речи склоняться и спрягаться. Части речи
В этом случае не учитывается такое требование к построению схемы, как наличие единого основания для деления (изменяемость – неизменяемость). С учётом корректировки учащиеся приходят к окончательному варианту схемы: Части речи
Эту схему сверяем со схемой на форзаце. Полезно будет предложить учащимся назвать примеры указанных частей речи. 2. Формируйте у ваших учеников внимательное отношение к терминологии. Каждое лингвистическое понятие должно быть осмыслено учащимися. При изучении морфологии понятиями, смысл которых часто оказывается для учеников неясным, являются понятия «склонение» (изменение именных частей речи по падежам) и «спряжение» (изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам). Поэтому обратите на эти термины их особое внимание. Урок 130. Тема. План морфологического разбора самостоятельных частей речи (§ 52). Цели урока: 1) заложить основы навыка последовательного поэтапного анализа самостоятельной части речи (определение общего грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли); 2) повторить и обобщить сведения о языковых значениях слов и совершенствовать умение определять грамматические значения слов по окончаниям. I. Проверка умения различать части речи на основе анализа языковых признаков (проверка домашнего задания, повторение выводов, сделанных на пятом этапе предыдущего урока). II. Формирование навыка последовательного поэтапного анализа частей речи (чтение и пересказ текста на стр. 61-62, анализ планов морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола и тренировка в проведении морфологического анализа этих частей речи (упр. 728)). Сопоставляя информацию, данную в рамочке, с планами морфологического разбора, учащиеся делают вывод, что самостоятельные части речи анализируются по единому плану, в основе которого лежат общие принципы разделения слов на части речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. III. Повторение и обобщение сведений о языковых значениях слов и совершенствование умения определять грамматические значения слов по окончаниям (внимательное чтение текста на стр. 63, упр. 731). IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз перечисляют основные принципы, по которым слова распределяются в группы (по частям речи) и называют известные им языковые значения слов, приводя соответствующие примеры. Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 61-62 и 63; 2) упр. 734 (сочинение-миниатюра). Готовя учеников к написанию сочинения-миниатюры, вспоминаем об особенностях оформления прямой речи и диалога. В качестве тренировки можно предложить учащимся следующие задания: Задание 1. Объяснительный диктант. Запишите под диктовку стихотворный текст, объясняя постановку знаков препинания.
Задание 2. Запишите первое предложение с прямой речью, поменяв местами прямую речь и слова автора. Что изменилось в орфографическом и пунктуационном оформлении предложения? Задание 3. Объясните, какие изменения нужно внести в пунктуационное оформление предложения, если записать его в форме реплики диалога. Запишите второе предложение с прямой речью как реплику. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин. Резерв – упр. 729. Уроки 131-150. Тема. Имя существительное. Урок 131. Тема. Имя существительное как часть речи (§ 53). Цели урока: 1) добиться от учащихся знания основных грамматических признаков имени существительного; 2) формировать навык соотнесения грамматических признаков существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи. I. Повторение сведений о морфологии как разделе лингвистики и о языковых значениях слов; тренировка в умении определять грамматические значения слов по окончаниям (проверка домашнего задания, упр. 732, {ф}733). II. Повторение и систематизация сведений об имени существительном как части речи (чтение и анализ плана морфологического разбора имени существительного (стр. 64-65)). Очень важной нам представляется работа со вторым заданием после текста. Будет полезно, если как можно больше учащихся примет участие в приведении примеров, иллюстрирующих основные положения текста. Целесообразно будет также записать по два-три примера на каждое положение. III. Углубление представления об общем грамматическом значении имени существительного (чтение текста на стр. 65-66, упр. 736). На этом этапе стараемся добиться от пятиклассников осмысления сути грамматического понятия предмет применительно к имени существительному. Дополнительное задание. Проведите морфологический разбор одного-двух существительных, использованных в сочинении. IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся воспроизводят устно подробный план морфологического разбора имени существительного и раскрывают особенности понятия предмет применительно к словам этой части речи. Д. з.: 1) выучить план морфологического разбора существительного (стр. 64-65); 2) упр. 735. Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 737. Примерное распределение времени урока: I этап – 12-20 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин. Урок 132. Тема. Правописание суффиксов –чик-, -щик- (§ 54). Цель урока -- добиться от учащихся усвоения правильного способа определения верного написания суффиксов –чик-, -щик-: выработки умения опознавать орфограмму и умения правильно определять производящую (исходную) основу и её конечный согласный. I. Повторение сведений об имени существительном как части речи (проверка домашнего задания). II. Совершенствование умения различать отвлечённые и конкретные имена существительные на основе анализа морфемной структуры (определения значения суффиксов) (упр. 738, 739, 740). Как вариант выполнения задания упр. 738 можно предложить пятиклассникам распределительный диктант. Распределительный диктант. Задание: образовать от данных прилагательных и глаголов существительные с помощью определённого суффикса и записать в соответствующую строку (см. образец упражнения). Заявлять, добрый, бледный, новый, рисовать, смелый, дремать, предложить, ломать, крутой, жёлтый, петь, мягкий, наказать, дешёвый, пахать. III. Соотнесение суффиксов –чик-, -щик- с группой словообразующих морфем со значением «лицо мужского пола, профессия» (упр. 741). IV. Овладение правильным способом выбора написания суффиксов -чик-, -щик- (заучивание правила, регулирующего выбор правильного написания, упр. 743 (1-ая строка), 745). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся перечисляют суффиксы со значением «лицо мужского пола, профессия» и приводят примеры существительных с этими суффиксами; рассказывают правило о выборе суффиксов –чик-, -щик- Д. з.: 1) выучить наизусть правило о написании слов с суффиксами –чик-, -щик-; 2) упр. 743 (2,3 строки); провести фонетический разбор слова грузчик. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –15 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 5 мин. Резерв – упр. 742. Важно постоянно обращать внимание учащихся на культуру ответа. Не оставляйте без внимания отрывочные фразы, «разорванные» предложения при объяснении той или иной орфограммы, при формулировке правила. Давайте учеников достаточно времени для того, чтобы они могли формулировать законченные высказывания, но и не допускайте нецелесообразного расходования времени урока: помогайте учащимся, направляйте их мысль, сразу реагируйте на их ошибки в устных ответах и вносите поправки. Например, при ответе правила о написании суффиксов –чик-, -щик- необходимо добиваться от пятиклассников правильного называния условий выбора того или иного суффикса: после букв д – т ([дэ - тэ]), з – с ([зэ - эс]), ж ([жэ]) пишется … Урок 133. Тема. Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-)(§ 52). Цель урока -- добиться от учащихся усвоения правильного способа определения верного написания суффиксов -ек-, -ик- (-чик-): выработки умения опознавать орфограмму и умения правильно определять выбор суффикса. I. Отработка умения образовывать слова с суффиксами –чик-, -щик- (-щица-, -льщик-) и определять выбор суффиксов (проверка домашнего задания, упр. 744, 746, 747, 748). II. Соотнесение суффиксов –ек-, -ик- (-чик-) с группой словообразующих морфем с уменьшительно-ласкательным значением и формирование навыка правильного выбора суффикса при образовании и написании существительных с такими суффиксами (заучивание правила на стр. 70, упр. 749 (1, 2 строки), 750, 751). III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся рассказывают правило, регулирующее правильное написание слов с суффиксами -ек-, -ик- (-чик-) и приводят свои примеры. Д. з.: 1) выучить наизусть правило, регулирующее выбор суффиксов -ек-, -ик- (-чик-); 2) составить диктовку из 25-30 слов с суффиксами –чик-, -щик-; -ек-, -ик- (-чик-); орфограммы объяснить графически; 3) по желанию -- упр. 752. Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 20 мин., III этап – 3-5 мин. Уроки 134-142. |