поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Подготовка к сочинению «Берёзовая роща» (упр. 673). Цели урока. Подготовить учащихся к сочинению по картине. I. Чтение и анализ текста В. Солоухина (упр. 673 (1, 2)). II. Устное описание картины А. И. Куинджи «Берёзовая роща». 1. Описание общего плана. Попросим пятиклассников сначала кратко описать пейзаж Куинджи. На картине А. И. Куинджи изображена поляна с освещёнными солнцем стволами берёз. Между стволами темнеет прогалина лесного болотца. На втором плане пышно разросшиеся деревья, расступившись, открывают ясное небо. 2. Описание первого плана. На первом плане художник изобразил белые стволы берёз с красноватыми, прогретыми жарким летним солнцем бугорками коры. Стволы деревьев выглядят выпуклыми, почти круглыми. Слева они освещены ярким солнцем и сами как будто светятся изнутри. Справа они остаются в тени. На тёмно-зелёном фоне плотно сомкнувшихся деревьев второго плана кажется сияющей изумрудная зелень листвы берёз, подставивших ветки солнцу. Листва берёз словно сама излучает свет. Ровный солнечный свет заливает всю поляну. Природа преображается в его лучах. Сочная зелень летней травы кажется жёлто-зелёной, выпуклости на берёзовой коре – нежно-розовыми, старый пень – красноватым. Ряска болотца выглядит светло-жёлтой. По краям болотца – насыщенная зелень травы, а в тени краснеют болотные растения. 3. Описание второго плана. На втором плане темнеют силуэты деревьев с пышными кронами. Плотная стена деревьев уходит вдаль. Справа величественно возвышаются две раскидистые берёзы. Солнечные блики высвечивают белизну их стволов, почти скрытых зеленью листвы. Между деревьями синеет небесная лазурь с розоватой дымкой лёгких облаков. 4. Мастерство художника. На картина «Берёзовая роща» А. И. Куинджи создал яркий праздничный образ русской природы. Полотно поражает свежестью, чистотой и насыщенностью красок, которые усиливают впечатление яркого солнечного летнего дня. Стволы берёз кажутся выпуклыми и объёмными. Никому из художников не удалось создать таких удивительных, сияющих в солнечном свете молодых берёз. Неудивительно, что современники А. И. Куинджи верили вымыслам о том, что картина написана на стекле и сзади освещается лампой. III. Обсуждение домашнего задания. Словарно-орфографическая работа (упр. 673 (3)). IV. Составление плана сочинения «Берёзовая роща» и устные высказывания по отдельным пунктам. Предоставим учащимся возможность самостоятельно составить план и затем организуем обсуждение. Один из возможных вариантов плана сочинения может выглядеть так. I. А. И. Куинджи – замечательный русский художник-пейзажист. II. Описание картины А. И. Куинджи «Берёзовая роща». 1. Изображение берёз на картине Куинджи. 2. Силуэты деревьев на втором плане. 3. Мастерство художника. III. Мои впечатления от картины А. И. Куинджи. Д. з.: написать сочинение «Берёзовая роща» (упр. 673 (3)). Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10-15 мин. Уроки 119-120. Тема. Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов (§ 47). Урок 119. Тема. Исконно русские и заимствованные слова (§ 47). Цели урока: 1) сформировать представление о делении лексики с точки зрения её происхождения; 2) дать представление о некоторых признаках иноязычных слов; 3) совершенствовать умение работать с этимологическим словарём. I. Проверка умений, сформированных в ходе изучения темы «Синонимы. Антонимы. Омонимы» (проверка домашнего задания, самостоятельная работа). Данная самостоятельная работа поможет определить, какие умения пятиклассников сформированы недостаточно и какие трудности они испытывают в работе с группами слов, связанных семантическими отношениями, и в работе со словарями. По итогам проверки проводим работу над ошибками и определяем, какие задания (общие и индивидуальные) необходимо предложить для отработки соответствующих умений с целью подготовки к контрольной работе по разделу «Лексикология». Самостоятельная работа. Задание 1. Выпишите из ряда слов те, которые являются синонимами. Мальчик, мальчонка, паренёк, шалун, парнишка, Серёжа, отрок, сынок, мальчуган, ученик. Задание 2. Подберите два-три синонима к данным словам. Блестеть, сердитый, хорошо, смелый. Задание 3. Запишите пары антонимов-существительных, антонимов-прилагательных, антонимов-глаголов (по одной паре слов каждой части речи). Задание 4. Приведите два примера слов-омонимов. Составьте с каждым из слов словосочетание, которое помогает понять его значение. Задание 5. Выпишите из данных пар слов те, которые являются лексическими омонимами. Тонкая спица – хорошо спится, халат из атласа – географический атлас, широкий луг – горький лук, тушить овощи – тушить свет. II. Формирование представления об исконно русских и иноязычных словах и тренировка в умении использовать этимологический словарь для определения происхождения и значения слов (работа с текстом на стр. 42, упр. 674) На данном уроке можно ограничиться внимательным чтением и делением текста на абзацы, а с вопросами и заданиями после текста поработать на следующем уроке, предупредив об этом пятиклассников. Те учащиеся, которые всерьёз интересуются русским языком, даже не получив специального задания, обязательно обратятся к этим вопросам. Остальные учащиеся получат на следующем уроке возможность потренироваться в просмотровом чтении уже знакомого текста для выделения необходимой информации. III. Формирование умения опознавать слова иноязычного происхождения по характерным признакам (текст на стр. 43, упр. 677). IV. Определение домашнего задания. Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 43; 2) упр. 678 или упр. 679. В сильном классе предлагаем для выполнения дома упр. 678, которое тренирует не только в умении пользоваться толковым словарём (как упр. 679), но и в умении опознавать по типичным приметам слова иноязычного происхождения. Другой вариант определения задания – предложить учащимся самим выбрать для выполнения одно из упражнений, попросив их уже на уроке самих определить степень сложности данных в упражнениях заданий. Также отдельных сильных учащихся или всех желающих целесообразно будет уже на первом уроке изучения темы ориентировать на наблюдение за речью радио- и телеведущих (упр. 685), чтобы ответить на вопрос упр. 686. Другой вариант подготовки к выполнению этого задания упр. 686 – поручить определённым ученикам подготовить устное сообщение по предложенной в упражнении теме. Резерв – упр. 675. Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 2 мин. Урок 120. Тема. Исконно русские и заимствованные слова (§ 47). Цели урока: 1) тренировать в умении различать исконно русские и заимствованные слова и выяснять необходимые сведения о словах этих групп по этимологическому и толковому словарям; 2) учить пользоваться орфоэпическим словарём для определения правильного произношения иноязычных слов. I. Повторение сведений об иноязычных и заимствованных словах и тренировка в умении определять значение и происхождение слов с помощью этимологического и толкового словарей (ответы на вопросы после текста (стр. 43), проверка домашнего задания, 675, 676, 681). II. Формирование представления о нормах произношения иноязычных слов с буквенным сочетанием те и тренировка в умении работать с орфоэпическим словарём для определения особенностей произношения иноязычных слов (упр. 682, 679). Полезно будет обратить внимание на особенности произношения иноязычных слов не только с сочетанием те (обращаем особое внимание на произношение слов компьютер, термин, антитеза, темп, термос), но и с сочетаниями де (академия, дефис, модель, детектив), не (фонетика, бизнесмен, сканер). III. Формирование представления об иноязычных морфемах (упр. 684).  Учебная игра. Работу с упр. 684 (записать слова с иноязычной морфемой аква- и объяснить их значение) можно провести в форме игры «Аукцион» или соревнования «Кто больше?», предоставив учащимся сначала время для самостоятельной работы – подбора слов (аквамарин (минерал синевато-зелёной или голубой окраски; драгоценный камень), акваланг (устройство для дыхания человека под водой), акванавт (специалист, выполняющий в особом костюме (гидрокостюме) или в подводном аппарате работы под водой на глубинах, недоступных водолазу), акваметрия (методы количественного определения воды в различных веществах), акватория (участок водной поверхности)).Если задание учащимся оказалось по силам, можно продолжить соревнование, ограничившись заданием только назвать слова с иноязычной морфемой фоно- (фонограмма, фонотека), фото- [ 2) упр. 683. Напоминаем учащимся о заданиях упр. 685 и 686 (см. IV-ый этап урока 119) или предлагаем это задание отдельным ученикам для выполнения к следующему уроку. Резерв: упр. 680.  В слабом классе можно записать на доске слова для справок: монолог, натюрморт, коттедж, композитор, меню.Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 2 мин., VI этап – 2 мин. Урок 121. Тема. Написание букв ы-и после ц (§ 48). Цель урока – сформировать правильный способ выбора написания сочетаний ци и цы с учётом структуры слова и значения морфем. I. Проверка домашнего задания (фронтальный или индивидуальный опрос по материалам § 42, выступления учащихся по заданию упр. 686). II. Формирование навыка правильного выбора написания сочетаний ци и цы с учетом структуры слова и значения морфем (упр. 687, 688). Выполняя упр. 687, учащиеся делают вывод, что для определения правильного написания ци и цы необходимо: 1) уметь определять, в какой морфеме находится орфограмма: в корне пишем и, в окончании – ы; 2) понимать значение суффикса: если суффикс имеет значение принадлежности (курицын, лисицын), то пишем ы, в суффиксах с другим значением пишем и. Таким образом, для определения верного написания ци и цы необходимо учитывать структуру и семантику слов. В слабом классе, прежде чем учащиеся приступят к работе с упр. 688, можно предложить им ряд заданий, которые подготовят их к его выполнению.Задание 1. Запишите четверостишье, выделяя окончания существительных и объясняя выбор гласной в этих окончаниях. Посмотрите: близнец__ -- Полководц__, храбрец__! Ах, какие молодц__ Эти бравы молодц__! Дополнительное задание: запишите поморфемно слова полководцы, храбрецы и объясните, как эта запись помогает их правильному написанию. Задание 2. Запишите сложные прилагательные с корнем -лиц-. Обозначить графически орфограмму в окончании. Например: белолицый, остролицый… Справка: круглолицый, узколицый, широколицый, бледнолицый. Учебная игра. «Опиши словом». Чтобы активизировать учащихся для выполнения задания 2 и создать определённую подсказку, можно изобразить на альбомных листах забавных человечков с широким, узким и т. д. лицами.Задание 3. Замените словосочетания прилагательными. Выделите суффиксы и объясните написание гласной после ц. Принадлежащий сестрице, принадлежащий синице, принадлежащий птице. П осле того как учащиеся выполнят упр. 688, предлагаем им задание дополнить каждый столбик своими примерами и даём на выполнение этого задания определённое время. Затем пятиклассники обмениваются записанными словами, пополняя свои столбики. В слабом классе для закрепления умения выбирать правильное написание можем предложить распределительный диктант. Распределительный диктант. Милиционер, цистерна, страницы, станция, птицын, голубцы, цитадель, порция, борцы, цилиндр, пальцы, цитрусовый. Дополнительное задание. Пользуясь толковым словарём, объяснить значение слова цитадель. III. Формирование умения отличать орфограмму «Правописание ци и цы» от орфограммы «Безударная гласная в корне слова». Задание. Записать слова и растолковать их значение, используя проверочные слова. Например: центральный – расположенный в центре. Цепочка (маленькая цепь), целевой (имеющий цель), ценообразование (образование цен), церковный (имеющий отношение к церкви). Выполнив упражнение, пятиклассники делают вывод о необходимости отличать изучаемую орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне». IV. Отработка умения правильно писать слова-исключения (упр. 691). После выполнения упр. 691 предложим учащимся записать слова-исключения, которые не встретились в стихотворении, и составить с ними предложения. V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся рассказывают правило о выборе написания букв и-ы после ц. Д. з.: 1) устное высказывание по схеме на стр. 46; 2) упр. 689. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15-25 мин., III этап – 3-5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 3 мин. Уроки 122-123. Тема. Лексика ограниченного употребления (§ 49). Урок 122. Тема. Лексика ограниченного употребления. Диалектизмы и профессионализмы (§ 49). Цель урока – дать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления. I. Закрепление умения выбирать правильное написание в словах с буквами и-ы после ц (проверка домашнего задания, упр. 690). Упр. 690 также тренирует учащихся в умении использовать этимологический словарь для определения общности происхождения слов и в проведении разбора предложения по членам. II. Формирование представления о лексике ограниченного употребления и о терминах как специальных книжных словах (внимательное чтение текста (стр. 48) и пересказ его содержания с использованием схемы (стр. 49), упр. 694). Предложим учащимся самим поразмышлять над значением термина, вынесенного в заголовок параграфа (лексика ограниченного употребления). П  осле внимательного прочтения текста в сильном классе будет целесообразно предоставить учащимся возможность самим построить схему, отражающую его содержание, а затем сверить её со схемой, данной в учебнике. Другой вариант работы с текстом параграфа – дать возможность учащимся каждого ряда подготовить пересказ своей части текста (1 ряд готовит 1, 2 части; 2 ряд – 3-ью часть, 3 ряд – 4-ую часть), а затем ещё раз внимательно прочитать текст. III. Формирование умения проводить частичный стилистический анализ научного текста (упр. 695 (1-3)). В процессе анализа текста подведём учащихся к примерно следующим выводам. Текст относится к научному стилю, так как в нём говорится не о конкретной берёзе, а об этом дереве как представителе семейства берёзовых. Назначение текста – сообщить информацию о берёзе как представителе этого семейства. Сфера использования – научная литература: энциклопедия, справочник, учебник. Стилевые черты: отсутствие эмоциональности (сухость изложения), точность (140 видов берёзы), объективность изложения (автор не говорит о своём отношении к этому дереву), краткость (сообщается только необходимая для создания представления о берёзе как представителе семейства берёзовых). Автор использовал характерные для научного стиля языковые средства: термины (род, вид, семейство (в значении группа), умеренный пояс, препарат). IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся дают определение лексики ограниченного употребления в отличие от лексики общеупотребительной и рассказывают о диалектизмах, профессионализмах и терминах. Д. з.: 1) упр. 702 (устное высказывание); 2) упр. 695 и по желанию -- упр. 693. Предложим отдельным учащимся и всем желающим выполнить упр. 700. Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин. Резерв – упр. 697 (4). Урок 123. Тема. Лексика ограниченного употребления. Закрепление. Цели урока: 1) закреплять представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления; 2) совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов. I. Повторение сведений о диалектизмах и профессионализмах (проверка домашнего задания (1) учащиеся восстанавливают на доске схему, отображающую деление лексики ограниченного употребления на группы, и пересказывают текст параграфа; 2) желающие читают списки профессиональных слов, которыми пользуются их родители; 3) получившие специальное задание ученики читают диалектные слова, выписанные из сказок П. Бажова), упр. 692, 698, 699). II. Тренировка в умении описывать произведение пейзажной живописи (упр. 701 – сочинение-миниатюра по картине И. С. Остроухова «Сиверко»). 1. Объяснение названия картины (анализ внутренней формы слова и работа с толковым словариком). 2. Устное описание картины. «Сиверко» -- самая известная картина И. С. Остроухова. Это полотно относится к шедеврам русской пейзажной живописи. Попросим пятиклассников описать, что они видят на этой картине. На картине изображена могучая река, которая плавно и величественно несёт свои воды по широкой равнине. Русло реки поворачивает влево и уходит вдаль. Левый берег реки пологий, правый – обрывистый. Песчаный обрывистый берег порос островками мохнатой травы с мелкими белыми цветочками. Над водой тревожно кружат чайки. На заднем плане картины -- тёмная полоса густого леса, над которой высоко проходит линия горизонта. Над речным простором мрачно раскинулось огромное небо, покрытое серыми кучевыми облаками. Над самой линией горизонта небо чуть розовеет. Розоватые отсветы лежат и на толще туч, бликами отражаясь в тёмной воде. Свинцово-серые облака низко плывут над водой, которая поглощает их отражения, растворяя в обжигающе холодной синеве. Поверхность воды покрыта мелкой рябью. Резкие порывы сильного ветра собирают рябь в тёмные полосы и направляют вверх по течению. Кажется, художник использовал всю холодную цветовую гамму для создания ощущения суровой мощи разыгравшихся непогодой живых сил природы. Картина Остроухова «Сиверко» производит сильное впечатление широтой, величием и мощью изображённых на ней неизмеримого речного простора и сурово нависшего над ним необъятного неба. Вместе с тем каждый из нас узнаёт близкий каждому русскому человеку пейзаж родной природы и восхищается её могучей силой и величественной красотой. 3. Подбор лексических средств (работа со словариком эпитетов). 4. Написание сочинения-миниатюры. III. Определение домашнего задания. Д. з.: 1) упр. 703 (орфографический минимум); 2) дополнить орфографический минимум 10-15-ью словами с орфограммой «Правописание и-ы после ц», орфограмму обозначить. Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 25 мин., III этап – 2 мин. Уроки 124-125. |