поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Тематические группы слов (§12). Цели урока: 1) проверить умение пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с использованием необходимых словарей; 2) дать представление о родовых и видовых понятиях и сформировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов. I. Самостоятельная работа по теме «Способы объяснения лексического значения слов». Цели самостоятельной работы – проверка умения использовать все способы объяснения лексического значения слова и умения пользоваться толковым и этимологическим словариками, словариками синонимов и антонимов. 1. Пользуясь толковым словарём, определите переносное значение слов жаворонок (1 вариант), корень (2 вариант). Составьте два предложения, употребив в одном из них это слово в прямом, в другом – в переносном значении. 2. Используя данные в словаре значения слов парча и тюль, дайте толкование слов парчовый (1 вариант) и тюлевый (2 вариант). 3. Упр. 162. Со словом злопамятный работают учащиеся 1-го варианта, со словом добросердечный – учащиеся 2-го варианта. {ф}5. Упр. 164 учащиеся выполняют по желанию, если быстро справились с заданиями 1-4. II. Создание представления о родовых и видовых понятиях и формирование умения соотносить эти понятия (внимательное чтение текста на стр. 60-61, упр. 165, 166, 167).  Учебная игра. Выполнение упр. 165 можем организовать в форме игры «Кто больше?». Варианты проведения: 1) предлагаем время (минуту) на выполнение работы с каждым предложением и проводим проверку после выполнения каждой из семи частей работы; 2) даём время на выполнение всего упражнения. Победители выявляются после проверки каждой части работы. Перед тем как учащиеся приступят к выполнению упр. 166, нацеливаем их на запоминание этих слов, предупредив о том, что они обязательно встретятся в одной из письменных работ. После выполнения задания попробуем организовать совместную работу по запоминанию данных слов: 1) ребята отыскивают в своей записи названное учителем слово, внимательно смотрят, запоминая графический облик; 2) учащиеся хором отчётливо проговаривают это слово первый раз громко, второй раз – тише, третий раз – шёпотом, четвёртый раз – про себя. III. Тренировка в умении использовать слова одной тематической группы в речи с учётом индивидуального лексического значения каждого слова (упр. 170). Предложим пятиклассникам при соотнесении слов с фотографиями использовать слова, помогающие понять, о какой из фотографий фотоколлажа идёт речь: в левом верхнем углу, слева внизу, рядом с гитарой, в центре, справа (с правого края), в левом нижнем углу (внизу слева).  В слабом классе постараемся развести в сознании учащихся понятия «однокоренные слова», «синонимы» и «слова одной тематической группы»: попросим пятиклассников подобрать каждому из данных слов однокоренные, а затем назвать то слово из данной группы, которое имеет синоним (фортепиано – пианино).IV. Подведение итогов урока (повторение сведений из текста на стр. 60-61) и определение домашнего задания. Д. з. : 1) упр. 171 (устное высказывание); 2) проверить по орфографическому словарю правильность написания слов из упр. 165; 3) упр. 174. Предложим отдельным учащимся и всем желающим сделать сообщение по заданию упр. 168. Готовя учащихся к выполнению упр. 171, напоминаем им, что название тематической группы слов может состоять из словосочетания. Нам видится целесообразным распределить работу со словами различных тематических групп (устное высказывание) по вариантам: учащиеся первого варианта работают с 1-ой и 3-ей группами, учащиеся второго варианта – со 2-ой и 4-ой. Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 20 мин., III этап – 7 мин., IV этап – 3 мин. Урок 28. Тема. Типы речи. Описание (§ 34). Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся сведения о типе речи описание; 2) сформировать умение дифференцировать тексты-описания (описание природы, интерьера, характера человека, его внешности и т. д.). I. Анализ самостоятельных работ. II. Проверка и отработка умения соотносить родовые понятия с видовыми и составлять тематические группы слов (проверка домашнего задания). III. Закрепление умения опознавать тексты-описания (упр. 526). Прежде чем выполнять задание упр. 526, учащиеся вспоминают признаки текста-описания. После того как пятиклассники перечислят детали, которые авторы используют для описания предмета или внешности, подведём их к выводу, что предметом описания может быть природа, отдельный предмет, внешность человека (его одежда). Необходимо также обратить внимание учащихся на то, что для обозначения деталей описываемого предмета, явления часто используются существительные определённых тематических групп (например, черты лица, одежда), для выражения признаков этих предметов и явлений -- прилагательные, наречия, яркая глагольная лексика. IV. Закрепление умения использовать слова определенной тематической группы для описания предмета, специального помещения, окружающей среды (упр. 169 – сочинение-миниатюра). Помимо тех тем, которые предлагаются в упражнении, можем предложить учащимся дополнительные: свои темы: «В библиотеке», «Витрина магазина игрушек», «Школьный сад», «На уроке изобразительного искусства» и т. д. Дополнительное задание может быть следующим: использовать языковые средства, выражающие признаки предметов и явлений. В этом случае при чтении готовых работ обратим внимание класса на удачное их использование отдельными учениками. В слабом классе, прежде чем предложить учащимся это задание, будет полезно поработать совместно над заданием упр. 173. V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. В конце урока учащиеся ещё раз говорят о назначении типа речи описание (характерных признаках и видах описания, которые были рассмотрены (упр. 526) и созданы на уроке (упр. 173, упр. 169)). Предупредим пятиклассников, что дома им предстоит работа с текстом, который является описанием картины («Три царевны подземного царства» В. М. Васнецова), и определим в качестве задания упр. 175. Учащимся могут быть известны картины В. М. Васнецова на сказочные, былинные и исторические сюжеты: «Алёнушка», «Иван-Царевич на Сером Волке», «Ковёр-самолёт», «Царевна-Лягушка», «Царевна- Несмеяна», «Спящая царевна», «Витязь на распутье», «Богатыри», «Царь Иван Васильевич Грозный», «После побоища Игоря Святославича с половцами», «Крещение Руси» и др. Если есть возможность, продемонстрируем репродукции некоторых картин В. М. Васнецова пятиклассникам. Д. з.: упр. 175. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 5 мин. Урок 29. Тема. Описание природы. Подготовка к сочинению по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка». Цель урока: сформировать умение описывать изображённый на картине пейзаж. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся говорят о том, что три царевны на полотне В. М. Васнецова – владычицы золота, драгоценных камней и каменного угля (полезных ископаемых) и перечисляют те слова, которые они включили в тематические группы В качестве дополнительной информации можем сказать пятиклассникам о том, что эта картина была написана в период, когда прокладывалась железная дорога в Донецкий край и велось освоение его природных богатств. Кроме полотна «Три царевны подземного царства», которое символизировало богатство недр осваиваемых земель, Васнецовым было создано ещё две картины: «Ковёр-самолёт», на котором изображалось волшебно быстрое средство передвижения, и «Битва скифов со славянами» -- картина на сюжет из истории края. II. Подготовка к сочинению по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка» (орфографический и смысловой анализ текста-описания природы (упр. 176); устное высказывание – описание картины А. А. Рылова «Полевая рябинка» (упр. 177), составление плана, словарная работа). 1. Орфографический и смысловой анализ текста В. Солоухина. Особое внимание при работе над упр. 176 уделяем использованию автором тех средств выразительности, которые помогают «увидеть» краски природы, «услышать» её звуки, почувствовать её настроение. Это яркая глагольная лексика (сияет, зеленеет, золотеет (индивидуально-авторская форма), дрогнула, надорвалась, надломилась), метафоры (звенит жаворонками (небо), дышит зноем, утопает в небесной лазури), олицетворения (дрогнула, надорвалась, надломилась (природа)), сравнительные обороты (как крик журавлей в небе, как жёлтый лист), ряды однородных членов. В ходе анализа текста нацеливаем пятиклассников на отбор тех языковых средств, которые помогут им создать собственный текст – сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка». В процессе совместного обсуждения картины учащиеся записывают те средства выразительности, которые показались им удачными, ярко и точно выражающими её настроение. 2. Рассмотрение картины А. А. Рылова «Полевая рябинка». Расскажем пятиклассникам, что наиболее известными пейзажами А. А. Рылова являются две картины, которые ребятам наверняка уже знакомы: «Зелёный шум» и «В голубом просторе». Природа в этих картинах предстаёт как чудесный, наполненный неразгаданными тайнами мир красоты и гармонии. В этих пейзажах живописец создал образы вечно торжествующей жизни: весеннего шумного празднества берёз («Зелёный шум») и свободного полёта в неизмеримом голубом небесном пространстве прекрасных птиц – белых лебедей («В голубом просторе»). На картине «Полевая рябинка» художник изобразил знойный полдень. Загорелась ярким огнём полевая рябинка, или пижма, – лето в разгаре. Ярко-жёлтые цветы полевой рябинки словно впитывают в себя лучи летнего солнца и в июле сами полыхают золотом, как будто излучая тепло. Пейзаж наполняет душу радостным чувством: нарядные цветы, которые в народе также получили название рай-цветка, красуются на первом плане, высоко подняв свои красноватые зонтики. Они ярко выделяются на фоне местами уже выжженной солнцем травы. Жёлто-красные кисти рябинника перемежаются белыми полевыми цветами, которые оживляют пейзаж, участвуя в создании атмосферы летнего праздника. На втором плане картины – широкая лента реки, воды которой словно напитались за лето синевой чистого неба. Склонились к реке ивы, убегают вереницей вдаль берёзы. Ещё ярче горят кисти полевой рябинки на фоне тёмных силуэтов берёз, и кажется, что это цветы отбрасывают медно-красный отсвет на листву деревьев, прокалённых солнцем. Над просторами полей раскинулось огромное небо, покрытое пышными розовеющими облаками. Цвет в пейзаже Рылова выступают средством эмоционального воздействия, он создаёт атмосферу праздника и помогает ощутить красоту и неповторимость самых обыкновенных, привычных взгляду уголков природы, каких в России бесчисленное множество. И если в тексте В. Солоухина звучат грустные нотки – рябинник для него, как знак наступающей осени, сродни отлетающим осенью журавлям, первому жёлтому осеннему листу, -- то на картине Рылова ничто не напоминает о мимолётности лета, природа предстаёт в пышном праздничном цветении, пейзаж дышит молодым, радостным чувством. Художник воплотил в картине образ вечно торжествующей жизни, в которой одно состояние сменяется другим, и все они в равной степени прекрасны. Интересно композиционное решение картины: живописец приблизил к зрителю первый план с полевыми цветами, выписав зонтики пижмы, и открыл необозримую небесную даль, уходящую за горизонт. Силой своего искусства художник открывает нам красоту скромных полевых цветов, позволяет оказаться наедине с природой, насладиться её тишиной и яркими красками. Картина «Полевая рябинка» притягивает взгляд, потому что художник сумел создать удивительно трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы. 3. Составление плана сочинения. В слабом классе и в классе средней успеваемости предлагаем ученикам или составляем вместе с ними план сочинения, в сильном классе даём учащимся задание составить план самостоятельно и затем организуем обсуждение. План сочинения может быть примерно следующим. План. I. А. А. Рылов – замечательный русский художник-пейзажист. II. Описание картины «Полевая рябинка». 1. Общее описание пейзажа (описание изображённого на первом и заднем плане картины). {ф} 2. Особенности композиции картины. 3. Значение цвета в пейзаже художника. 4. Изображение полевой рябинки на картине А. А. Рылова и в тексте В. Солоухина. III. Настроение, которое оставляет картина. Ещё раз напоминаем ученикам о необходимости создания продуманной композиции сочинения: наличия необходимых композиционных частей (вступления, основной части и заключения) и выделения с помощью красной строки микротем. После обсуждения картины предложим ученикам дать свои варианты наполнения отдельных частей сочинения и обсудим их в классе. 4. Словарная работа. Разъяснение искусствоведческих терминов. Пейзаж – изображение природы; жанр изобразительного искусства, а также отдельное его произведение, в котором отображаются природа, города, села и т. п. Композиция – построение художественного произведения, взаимосвязь его важнейших элементов, от которой зависит его смысл. Планы произведения живописи – части изображения, находящиеся в различной отдалённости от зрителя. Обычно различают первый, или передний, и задний, или дальний, план. На самом деле количество этих планов может быть больше, и тогда говорят о первом, втором, третьем (переднем, среднем, дальнем) планах. Работа с лексикой. Мир красоты и гармонии, образы вечно торжествующей жизни, весеннее шумное празднество берёз, неизмеримое небесное пространство. Знойный полдень, лето в разгаре, загореться ярким огнём, полыхать золотом, нарядные цветы, рай-цветок, красноватые зонтики, жёлто-красные кисти рябинника, атмосфера летнего праздника, широкая лента реки, тёмные силуэты берёз, медно-красный отсвет на листве деревьев, просторы полей, пышные розовеющие облака, привычный взгляду уголок природы, пышное праздничное цветение природы; молодое, радостное чувство, необозримая небесная даль, трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы. III. Определение домашнего задания. Д. з.: сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка» (упр. 154). Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап: 1 – 7-10 мин., 2 – 7-10 мин., 3 – 7-10 мин., 4 – 10 мин.; III этап – 2 мин. Уроки 30-31. Тема. Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии. Урок 30. Тема. Разделы русской орфографии. Правописание морфем (§13). Цели урока: 1) дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов; 2) добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора; 3) сформировать представление об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем I. Определение целей изучения орфографии и формирование представления об орфографии как системе правил (работа с текстом на стр. 67-68 и обсуждение эпиграфа к разделу, внимательное чтение текста на стр. 68-69, упр. 181). Очень важно, чтобы в процессе работы с первым текстом (стр. 67-68) учащиеся поняли необходимость изучения орфографии. Анализ эпиграфа целесообразно провести после ответа на вопросы к тексту. Важно, чтобы в ходе чтения текста § 13 (стр. 68-69) ребята осознали, что они сейчас изучают в основном правила из первого раздела («Правописание морфем») и что эти правила подчинены главному закону русской орфографии – «пиши морфему одинаково» (исключение составляют лишь некоторые написания). II. Углубление представления о первом разделе орфографии («Правописание морфем») и тренировка в умении видеть орфограмму (написание, требующее осмысленного выбора) (вдумчивое чтение текста на стр. 70, упр. 183, 185). В слабом классе целесообразно ограничить задание упр. 183 работой с первым предложением. Подготовку устного пересказа можно предложить в качестве задания на дом.III. Отработка навыка использования словообразовательных моделей для правильного написания суффиксов прилагательных (упр. 186). Учащиеся анализируют свои текущие или самостоятельные работы и делают выводы о том, правила какого раздела русской орфографии ими не усвоены. Пятиклассники с помощью учителя пытаются определить причины возникших трудностей и намечают пути их преодоления. IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся перечисляют разделы русской орфографии, сопровождая ответ примерами, а затем рассказывают о четырёх основных группах орфограмм, которые включает в себя первый раздел орфографии «Правописание морфем». Д. з.: 1) подробный пересказ теоретических сведений § 13; 2) подготовиться к словарному диктанту (упр. 156, 166 (повторение), упр. 178 (орфографический минимум)). Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 20 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 5 мин. Резерв – упр. 179, 180. Урок 31. |