поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Морфема – значимая часть слова (§9). Урок 17. Тема. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. Цели урока: 1) дать представление о морфемике как разделе лингвистики, изучающем строение слова; 2) добиться от учащихся осознания того, что морфемы являются значимыми частями слова. I. Проверка домашнего задания. На усмотрение учителя проводится устный опрос или письменная работа. Варианты письменной работы. Высокий уровень подготовки. Задание 1. Спишите с доски текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Музыка пр_роды в каждом (из)нас звучит по-своему и живёт (в)нас до конца дней. К_залось бы, всё самое необх_димое человеку пр_рода д_ёт бесплатно: воду, солнечный свет, к_слород. И ещё – кр_соту. З_мную кр_соту. Пл_тить (за)это св_репой расточительностью непозв_лительно, заст_влять пр_роду стр_дать – чёрная небл_годарность. Пр_рода должна быть счас(?)ливой. Как и все люди. На все вр_мена. (С. Островой) Задание 2. Письменно докажите, что ряд предложений, с которыми вы работали, является текстом. Примечание. Необходимо требовать от учащихся точного определения темы текста – «Природа и человек». Средний уровень подготовки. Задание 1. Перечислите основные признаки текста. Задание 2. Восстановите последовательность предложений так, чтобы получился текст. Запишите его, сформулируйте тему и основную мысль. Подчеркните средства связи предложений в тексте.
II. Формирование представления о морфемике как разделе лингвистики и о морфеме как значимой части слова (чтение и анализ текста на стр. 32-33, {ф}упр. 90). Быстро просматривая текст на стр. 32-33, учащиеся объясняют, что в первой его части даётся представление о морфемике как разделе лингвистики и единицах, которые она изучает; во второй части – о корне; в третьей части – о приставке и суффиксе; в четвёртой – об окончании. Организуем работу с каждой частью текста и постараемся добиться от учащихся осознания различных функций морфем и осмысления следующих терминов: «морфема»; «словообразующие морфемы», «формообразующие морфемы»; «лексическое значение», «грамматическое значение», «языковое значение». В качестве проверки усвоения теоретических сведений учитель предлагает учащимся пересказать текст по частям, сопровождая объяснения своими примерами (последнее задание после текста); на своё усмотрение учитель также может предложить письменный пересказ той части текста, понимание которой вызвало наибольшие трудности со стороны учащихся (упр. 90). III. Создание представления о морфемном разборе как об одном из видов языкового анализа и формирование умения проводить морфемный разбор слов, опираясь на смысловой анализ слова (внимательное чтение текста на стр. 34-35, упр. 92, 95). Работая с текстом, учащиеся опираются на уже осмысленный термин «языковое значение» -- общее значение, свойственное группе слов или форм: приставка пере- придаёт значение «заново» целой группе слов: переделать, перестроить и т. д.; окончание -ет сообщает значение 3-го лица единственного числа всем глаголам I-го спряжения (делает, читает и др.). Необходимо, чтобы пятиклассники осознали необходимость смыслового анализа при выделении морфем. IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 32-33; 2) упр. 91. Знакомясь с предстоящей работой, учащиеся рассматривают образец выполнения задания упр. 91. Поможем им дать определения единицам языка, которые являются составляющими элементами слов: звук – мельчайшая единица языка, которая является предметом изучения фонетики и орфоэпии; буква – графическое обозначение звука (звуков); слог – сочетание звуков, произносимое одним выдыхательным толчком; морфема – мельчайшая значимая часть слова. Предложим пятиклассникам воспользоваться при определении морфемного состава словариком значения морфем. Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин. Урок 18. Тема. Окончание как формообразующая морфема. Словообразующие морфемы (§5). Цели урока: 1) вырабатывать умение определять грамматические признаки слова по окончанию; 2) закреплять представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах и формировать навык использования словаря значения морфем при определении значения этих морфем. I. Закрепление представления о морфеме как значимой части слова (проверка домашнего задания). Проверка усвоения сведений о морфемике как разделе лингвистики и единицах, которые изучаются в этом разделе, может быть проведена в следующих формах: -- фронтальный опрос с целью определения, какие сведения оказались непонятыми учащимися, и разъяснения учителя; -- пятиминутное изложение-миниатюра: учащиеся по вариантам излагают указанную учителем часть текста; затем возможна взаимопроверка или совместная проверка в классе. Ещё раз уделим особое внимание сравнению морфемы с другими сопоставимыми единицами лингвистики (звуками, буквами, слогами) и постараемся добиться, чтобы учащиеся осмыслили принципиальное отличие морфемы от этих единиц (см. этап определения домашнего задания предыдущего урока). Для этого попросим пятиклассников не только назвать выделенные в словах морфемы, но и определить их значения. II. Отработка умения определять по окончанию грамматические признаки слов и создание общего представления об основе слова (упр. 93, 94). Выполнив первые два задания упр. 93, учащиеся делают вывод о том, что личные окончания встречаются только в глаголах настоящего и будущего времени и содержат сведения о лице и числе глагола. Учащиеся также говорят о том, что окончания, как и другие морфемы, заключают в себе языковые, то есть свойственные группе слов или форм значения, и значение, которое заключает в себе окончание, называется грамматическим.  При рассмотрении сведений в рамочке упр. 94 учитель в сильном классе сообщает, что основа – это часть изменяемого слова без окончания или всё неизменяемое слово и что основа слова заключает в себе лексическое значение слова, составленное из значений корня и словообразующих морфем. III. Закрепление представления о приставке и суффиксе как значимых частях слова (упр. 98, 96).  Учебная игра. Работу с упр. 98 можно провести в форме игры «Аукцион»: выигрывает тот ученик, который последним назовёт слово с приставкой и объяснит её значение. Учащиеся приведут в качестве примеров следующие глаголы (кроме обозначающих действия девочки на фотографии): сходить, всходить, приходить, уходить, подходить, отходить, доходить, проходить, заходить. IV. Наблюдение над выразительными возможностями суффиксов и приставок (упр. 100, 102). Объясняя употребление в произведениях устного народного творчества слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, учащиеся прежде всего отмечают, что такие слова создают плавность и напевность звучания фольклорных произведений, а также передают характер русских людей, всегда способных к любви и состраданию, готовых согреть добрым словом (см. пословицу: «Ласковое слово и кошке приятно», присказку «Спасибо тебе на добром слове»). Организуем наблюдение за использованием в стихотворных строках, приведённых в упр. 102, слов с одинаковыми приставками, и подведём учащихся к выводу, что таким образом авторы усиливают значение начала действия (при употреблении в ряду однородных членов слов с приставкой за-) и значение завершения действия (при употреблении слов с приставкой от-). Это способствует созданию особого художественного эффекта: Н. Некрасов создаёт впечатляющий образ растревоженного вырубкой леса; М. Луконин позволяет читателю представить ту бурную деятельность, которая велась на селе в весенние, летние и осенние месяцы, и понять, что это бурное кипение сменилось покоем; С. Куняев рисует яркую картину стремительного прихода зимы. Попросим пятиклассников вспомнить, в каком отрывке из художественного произведения им уже встречался приём использования ряда глаголов с приставкой от-. Ученики вспомнят о том, что в ходе изучения текстоведения анализировали отрывок из произведения В. Солоухина (упр. 513). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. В конце урока ещё раз подводим учащихся к следующим выводам: 1) окончания служат для образования форм слова, а приставки и суффиксы являются словообразующими морфемами; 2) окончания выражают грамматические значения, а приставки и суффиксы – словообразовательные; 3) употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также ряда слов с одинаковыми приставками способствует созданию особой выразительности текста. Д. з.: 1) повторить содержание текста на стр. 32-33; 2) упр. 99; по желанию – упр. 101, 97. Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 10-15 мин., III этап –10 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 3-5 мин. Урок 19. Тема. Корень слова. Цели урока: 1) формировать способность определять лексические и грамматические особенности слова на основе словообразовательной модели; 2) вырабатывать умение записывать слова приёмом поморфемного письма; 3) закреплять представление о корне как о морфеме, заключающей общее лексическое значение всех однокоренных слов. I. Закрепление представления о словообразующих морфемах как значимых частях слова и о стилистических функциях суффиксов (проверка домашнего задания). {ф}Чтобы проверить, как сформировано умение пользоваться словариком морфем, после проверки выполнения упр. 99 можем также попросить учащихся определить значение приставок и суффиксов в словах циркач, выскочить, гонщик, присвистывать, глазастый, взбежать, сыроватый и др. Выслушаем сообщение тех учащихся, которые выполнили упр. 101. Учебная игра. В слабом классе при проверке выполнения задания 2 упр. 101 можем предложить игру «Продолжи название»: произносим первое слово названия сказки, а класс продолжает хором.«Крошечка-Хаврошечка», «Пёрышко Финиста Ясна Сокола», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Курочка Ряба», «Заинькина избушка» и т. д. II. Формирование представления о морфемной модели слова и выработка умения определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова (внимательное чтение текста на стр. 38, упр. 103). Работая с текстом, учащиеся могут обратиться к толковому словарю, чтобы выяснить значение, в котором употребляется в сочетании «морфемная модель слова» слово «модель». Модель – это образец какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-либо. В результате работы с текстом учащиеся осознают, что морфемная модель – это образец для построения слов, объединённых словообразовательным и грамматическим значениями. Чтобы проверить, как усвоена информация, которую содержит текст, предложим учащимся вопросы и задания: -- Перечислите морфемы, которые могут составлять морфемную модель слов. -- Какие значения объединяют слова, которые построены по одной словообразовательной модели? -- Почему слова, скрытые за одной морфемной моделью, имеют сходство в лексическом значении? -- Почему соответствующие одной модели слова имеют общие грамматические признаки? Чтобы закрепить представление об информации, которую содержит суффикс (упр. 103), ещё раз обратим внимание пятиклассников на построение словарика значения морфем: рядом с каждым суффиксом даётся не только его значение, но и указание на часть речи, которая образуется с помощью этого суффикса. III. Формирование представления о приёме поморфемного письма и тренировка в поморфемной записи слов (упр. 104). IV. Закрепление представления о корне как о морфеме, заключающей общее вещественное значение всех родственных слов (упр. {ф}107, 108). Учебная игра. Работу с упр. 107 можно провести в форме игры «Кто больше?»: учитель называет слово, ученики записывают к нему однокоренные слова. Побеждает тот, кто за выделенное учителем время запишет большее количество однокоренных слов. Другой вариант выполнения этого задания – игра «Аукцион» (побеждает тот, кто последним назвал слово с заданным корнем). Например: вода – водяной, водный, водянистый, подводный, заводь, водолаз, водопад, водица, водичка, водовоз, водоворот, водоём, водозабор, водокачка, водоканал, водолей, водомерка, водонапорный, водонепроницаемый, водолечение, водопровод, водоросль, водопой, водосточный, водохлёб и др. В целях экономии учебного времени можно распределить работу со скороговорками (упр. 108) по вариантам: 1 вариант работает с 1, 3, 5 скороговорками; 2 вариант – с 2, 4, 5. После этого проводится совместная проверка. Задание 3 нам видится целесообразным предложить только в сильном классе. Учащиеся выпишут слова луноход, подходят.V. Наблюдение за выразительными возможностями однокоренных слов (упр. 109). Чтобы учащиеся справились с заданием 1 упр. 109, подведём их мысли о том, что поэт в стихотворении создаёт образ зимы, а основная примета зимы – снег. Поэт использует слова с корнем – снег- (-снеж-) для создания атмосферы белоснежного праздника зимы. С помощью однокоренных слов С. Погореловскому удалось передать читателю ощущение, что всё вокруг живёт и дышит зимой, всё наполнено её приметами. VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Упр. 112 (устное высказывание) поможет подвести итог работы на данном уроке по усвоению значения корневой морфемы. Д. з.: 1) задания к тексту на стр. 38; 2) упр. 111. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 7-10 мин. Урок 20. Тема. Корень слова (закрепление). Понятие об этимологии. Цели урока: 1) закреплять представление о корне как о главной значимой части слова; 2) тренировать в умении различать корни-омонимы; 3) дать представление об этимологии как разделе лингвистики и познакомить учащихся с этимологическим словарём. I. Повторение сведений о морфемной модели и закрепление умения использовать приём поморфемного письма (проверка домашнего задания, {ф}упр. 105, упр. 106). Учебная игра. На выполнение упр. 105 можно выделить учащимся определённое время, а затем провести игру «Кто больше?» индивидуально или с командами (рядами).II. Формирование представления о корнях-омонимах и выработка умения различать эти корни (чтение текста на стр. 42, упр. 115, 116, 117). III. Формирование представления об этимологии как разделе лингвистики и выработка навыка использовать этимологический словарь для определения происхождения слов (вдумчивое чтение текста на стр. 43, упр. 119, упр. 120 (1)). IV. Подведение итогов изучения раздела «Морфемика» (упр. 118 (устное высказывание), обсуждение содержания эпиграфа к разделу) и определение домашнего задания. В качестве доказательства тезисов рубрики «Знайте и применяйте!» учащиеся используют материал упражнений, которые они выполняли на уроках изучения раздела «Морфемика». Например, для доказательства первого тезиса можно использовать материал упр. 106, для доказательства второго – упр. 117, для аргументации третьего – упр. 93, 94, 103. Д. з.: 1) повторить теоретические сведения, изученные в разделе «Морфемика»; 2) упр. 110, по желанию – упр. 120. Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин. Резерв: упр. 113, 114. Уроки 21-22. Тема. Чередование гласных и согласных в морфемах (§10). Урок 21. Тема. Чередование гласных в корне. Цели урока: 1) проверить знания и умения, сформированные в ходе изучения раздела «Морфемика»; 2) повторить и расширить сведения о чередовании гласных в корнях слов. I. Самостоятельная работа. Высокий уровень подготовки. 1. Установите, сколько звуков, букв, слогов и морфем в указанном слове: появиться (1 вариант), рассчитаешь (2 вариант). 2. Укажите, какими частями речи являются слова, соответствующие данным схемам. Определите их грамматические формы. 1 вариант 2 вариант ___________ ет _____________ете ___________ ими _____________ ую ___________ у _____________ами 3. Распределите слова по значению суффикса в два столбика. Определите это значение в словах каждой группы. Игрок, ездок, прыжок, стрелок, толчок, щелчок. 4. Определите морфемный состав данных слов. Сотрудница, синица, умница, слушательница. Средний уровень подготовки. 1. Установите, сколько звуков, букв, слогов и морфем в указанном слове: ёжик (1 вариант), якорь (2 вариант). 2. Укажите, какими частями речи являются слова, соответствующие данным схемам. Определите их грамматические формы. 1 вариант 2 вариант ___________ ет _____________ете 3. Определите, какое общее значение объединяет слова, соответствующие данной модели. Запишите эти слова, распределяя их в алфавитном порядке. ∩   ёнок □ орл-, лис-, крот-, аист-, льв-, ут-, ягн-4. Подберите три-пять однокоренных слов к слову носить (1 вариант), летать (2 вариант). Примечание. Вторая часть задания 3 не проверяет умения, связанные со знанием морфемики, поэтому при выставлении оценки качество её выполнения может не учитываться. II. Расширение представления и систематизация сведений о чередовании гласных в корнях слов (внимательное чтение текста на стр. 44 и ответы на вопросы, упр. 121). Учебная игра. При составлении устного высказывания можно организовать работу в парах: учащиеся в парах проверяют, как каждый из них усвоил список корней с чередованием. После этого учитель может определить качество такой проверки в игре «Соревнование рядов», пригласив к доске представителей каждого ряда.Игру можно продолжить в четвёрках: учащиеся работают в командах по четыре человека, подбирая свои примеры для каждой пары корней с чередованием. Выигрывает та четвёрка, которая быстрее остальных подберёт и запишет примеры на каждую пару. III. Расширение представления о чередовании о//а в корнях слов (внимательное чтение текста на стр. 46, упр. 123). IV. Д. з.: 1) устное высказывание (упр. 121) выучить; 2) упр. 124. Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 2 мин. Урок 22. Тема. Чередование согласных в корнях. Чередование о-е с нулём звука. Цели урока: 1) повторить и расширить сведения о чередованиях согласных в корнях слов; 2) дать представление о чередовании о-е с нулём звука в разных морфемах; 3) подвести итоги изучения раздела «Морфемика». I. Анализ самостоятельной работы по разделу «Морфемика». II. Повторение сведений о чередовании гласных в корнях слов (проверка домашнего задания). Можно организовать взаимопроверку домашнего задания. 1-ый вариант проведения взаимопроверки: к доске приглашаются два учащихся, один из них называет корень с чередованием, другой приводит примеры; 2-ой вариант: один из учащихся называет корни с чередованием о//а, другой – корни с чередованием е//и, остальные учащиеся приводят примеры. III. Повторение и систематизация сведений о чередовании согласных в корнях слов (упр. 125, 126, 127; чтение текста на стр. 47, упр. 128). Выполнение упр. 110 факультативно в том случае, если учитель видит, что материал усвоен. IV. Формирование представления о чередовании о, е с нулём звука в разных морфемах (чтение текста на стр. 48, упр. 131). V. Д. з.: 1) работа над ошибками; 2) упр. 129 (устное высказывание); 3) упр. 134 (орфографический минимум); дополнительное задание к орфографическому минимуму: записать все слова, используя способ поморфемной письма. Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин. Резерв – упр. 130. Урок 23. |