поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Тип речи рассуждение (§34). Цели урока: 1) учить опознавать тексты-рассуждения и анализировать их структуру; 2) формировать умение создавать тексты-рассуждения, уместно употребляя языковые средства выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств (аргументов). I. Повторение сведений о рассуждении как типе речи и совершенствование умения опознавать рассуждение и анализировать его структурные особенности (упр. 531). Прежде чем приступить к выполнению упр. 531, учащиеся вспоминают основные признаки рассуждения как типа речи: в текстах-рассуждениях объясняются причины каких-либо явлений, поэтому к ним можно задать вопрос «почему?»; рассуждение имеет особую структуру (тезис – доказательства (аргументы) – вывод). В ходе анализа текстов упр. 531 обращаем внимание учеников на то, что рассуждение может состоять из одного предложения (текст 3 и первое предложение текста 1). Текст 3, которые состоит из одного предложения, представляет собой законченное рассуждение, поскольку включает исчерпывающий аргумент. Первое предложение текста 1 включает аргумент, требующий подкрепления, поэтому автор приводит ещё один аргумент, который оформляет как отдельное предложение. Заключительное предложение текста представляет собой вывод, который вытекает из аргументов и является по существу усиленным тезисом.  В сильном классе предложим ученикам проанализировать особенности строения и расположения аргументов по отношению к тезису в каждом из трёх рассуждений и подведём их к следующим выводам. Аргументы могут быть включены как часть предложения [придаточное предложение или часть бессоюзного сложного], которая отвечает на вопрос «почему?» (первое предложение текста 1 и текст 3). Аргумент может быть представлен как риторический вопрос (утверждение в форме вопроса). Доказательством может также служить описание (текст 2).II. Отработка умения строить тексты-рассуждения в устной и письменной форме (упр. 534 (устное высказывание), упр. 533 (сочинение-миниатюра)). Прежде чем учащиеся приступят к продолжению сказки В. Бианки, они определят, что им не обойтись без использования повествования и рассуждения, а для создания представления о тех животных, с которыми побеседовала Муха, можно будет использовать описание.  В слабом классе после прослушивания сочинений-миниатюр отдельных учащихся можем рассказать, что в сказке В. Бианки Муха обращалась к Слизняку, к Рыбе, к Раку, к Дятлу, к Оленухе, к Лисице, к Корове, и предложим пятиклассникам построить рассуждение от имени этих персонажей, начав его тезисом: «Мне, Муха, хвост необходим». В сильном классе одним из вариантов домашнего задания может быть сжатый пересказ сказки В. Бианки.III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся рассказывают об особенностях структуры рассуждения и называют возможные варианты включения в эту структуру аргументов (упр. 531). Д. з.: на выбор: упр. 532 или сжатый пересказ сказки В. Бианки. Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 30 мин., III этап – 5 мин. Урок 75. Тема. Типы речи. Обобщение. Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о типах речи и отрабатывать умение их опознавать; 2) совершенствовать умение строить тексты заданного типа речи. I. Повторение сведений о типе речи рассуждение и проверка умения опознавать и строить тексты этого типа речи (проверка домашнего задания, упр. 536, 537, 538). II. Повторение и обобщение сведений о типах речи (упр. 535). Чтобы ответить на вопрос упр. 535, пятиклассники должны будут не только вспомнить особенности каждого типа речи, но и сопоставить эти особенности. Подведём учеников к выводу о том, что повествование, описание и рассуждение различаются содержанием, построением и языковым оформлением. Различия в содержании учащиеся определят, опираясь на данные в упражнении схемы. Рассказывая об особенностях строения текстов различных типов речи, пятиклассники опишут структуру рассуждения (тезис – аргументы – вывод), перечислят основные элементы композиции текста–повествования (завязка, развитие действия, развязка), отметят такие элементы описания, как создание общего впечатления о предмете и описание деталей. При анализе наиболее часто используемых языковых средств на данном этапе, думаем, достаточно будет, если учащиеся назовут глаголы для повествования, прилагательные для описания, сложноподчинённые предложения для рассуждения. III. Тренировка в умении опознавать типы речи и строить рассуждения-доказательства (упр. 539, 541). IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз называют особенности каждого типа речи в сопоставлении. Д. з.: упр. 543. Отдельные учащиеся получают задание подготовить сообщение по заданию упр. 545. Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин. Резерв – упр. 544. Уроки 76-81 . Тема. Простое осложнённое предложение (§29). Уроки 76-77. Тема. Предложения с однородными членами. Урок 76. Тема. Понятие однородных членов предложения. Цели урока: 1) дать общее о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение; 2) повторить и углубить сведения о предложении с однородными членами: об их значении, пунктуационном и интонационном оформлении. I. Проверка домашнего задания. II. Формирование представления о простом осложнённом предложении и выработка умения опознавать осложняющие простое предложение конструкции (чтение и пересказ текста на стр. 159, упр. 423). Пятиклассники уже знают о том, что в простом предложении второстепенные члены помогают говорящему и пишущему дать более полную информацию о предмете речи и о действиях, которые этот предмет производит. Попробуем начать беседу о простом осложнённом предложении с определения значений, которые могут быть выражены синтаксическими конструкциями, осложняющими его структуру и семантику. Объясним пятиклассникам, что, если нам необходимо дать более полное представление о чём- или о ком-либо, или выразить своё отношение к тому, о чём мы говорим, или назвать того, к кому мы обращаемся, нам необходимо использовать такие слова или словосочетания, которые осложняют простое предложение. Эти слова или словосочетания могут быть главными или второстепенными членами предложения (однородные члены) или членом предложения не являться.  Учебная игра. Удобно будет проверить, как ребята запомнили синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение, в форме игры «Эстафета» (см. урок № 2). III. Повторение и углубление сведений об однородных членах предложения и тренировка в умении опознавать их в предложении (работа с текстом на стр. 161, упр. 424). Пятиклассники составляют тезисный план текста об однородных членах. В сильном классе можно предложить ученикам составить план на основе понятий и с его помощью пересказать теоретические сведения. План на основе понятий будет выглядеть примерно так: 1. Определение однородных членов. 2. Средства связи однородных членов. 3. Пунктуационное оформление однородных членов. IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся перечисляют конструкции, которые могут осложнять простые предложения, и называют отличительные признаки, средства связи и пунктограммы однородных членов. Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 159-160; 2) на выбор: упр. 425 или 430. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 5 мин. Резерв – упр. 429. Урок 77. Тема. Обобщающие слова при однородных членах. Цели урока: 1) обобщить и закрепить сведения об однородных членах предложения, способах их связи; 2) отработать умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме. I. Проверка домашнего задания. При проверке письменного домашнего задания (пунктуационное оформление предложений с однородными членами из сказок А. С. Пушкина) обратим внимание не только на правильность и полноту пунктуационного анализа, но и на выразительное их прочтение: способность передать эмоциональную окраску и воспроизвести интонацию, которая связывает однородный члены. II. Повторение сведений о тематических группах слов и тренировка в умении использовать эти слова в роли однородных членов предложения (упр. 427, {ф}428). Предоставим пятиклассникам возможность при определении задания упр. 427 самим определить те тематические группы слов (две-три), с которыми они будут работать. Основное требование – предложения должны быть интересны по содержанию и структуре. III. Формирование представления о значении обобщающих слов и выработка навыка правильного пунктуационного оформления предложений с обобщающим словом при однородных членах (чтение текста на стр. 163, упр. 432). IV. Формирование умения конструировать предложения с обобщающим словом при однородных членах (упр. 433). Чтобы добиться от учащихся осознания принципиального различия конструкций с тире между главными членами и с тире перед обобщающим словом, ещё раз обратим их особое внимание на смысловые отношения между главными членами предложения, с одной стороны, и между однородными членами и обобщающим словом – с другой. Для этого организуем сравнительный анализ данных в образце предложений. Поможем пятиклассникам понять: основная информация, которую содержит первое предложение образца, заключена в слове деревья. Это слово отвечает на вопрос «что такое?», который ставится от ряда однородных членов, и является сказуемым. Основную информацию второго предложения немеет в себе слово растут. Вопрос «что делают?» к этому слову мы ставим одновременно от ряда однородных членов и от обобщающего слова, которые являются одним и тем же членом предложения. Таким образом, чтобы преобразовать предложения упр. 165, необходимо включить в состав каждого из них сказуемое-глагол. В этом случае сказуемое-существительное, которое в каждом из этих предложений называет родовое понятие, выступит в роли обобщающего слова, то есть того же члена предложения, что и однородные члены. V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся рассказывают о значении и пунктуационном оформлении предложений с обобщающим словом при однородных членах и о необходимости отличать эти конструкции от конструкций, в которых оба главных члена выражены существительными в именительном падеже. Д. з.: 1) упр. 438 (устное высказывание); 2) упр. 426. Резерв -- упр. 431. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 3 мин. Уроки 78-79. Тема. Предложения с обращениями. Урок 78. Тема. Понятие об обращении. Цели урока: 1) формировать представление об обращении; 2) вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями; 3) отработать умение использовать этикетные формы обращения к собеседнику в собственной речи. I. Повторение сведений об однородных членах предложения (проверка домашнего задания). II. Совершенствование умения конструировать предложения с обобщающими словами при однородных членах (на выбор: упр. 434 или упр. 435). Учащиеся уже могут сами определить степень сложности каждого из упражнений: при работе с упра. 434 используется готовый лексический материал, работа с упр. 435 предполагает свободу в выборе содержания высказываний – более высокий уровень сложности. Пятиклассники сами выбирают задание и выполняют его в течение отведённого учителем времени, по окончании которого делают сообщения. III. Формирование представления об обращении и выработка умения опознавать обращение в письменной речи (чтение текста на стр. 165, ответы на вопросы после текста, упр. 439). В процессе формирования представления об обращении акцентируем внимание учащихся на следующих особенностях: 1) речевая роль (называть того, к кому обращаются с речью); 2) морфологические способы выражения (слово -- существительное в им. п., или сочетание слов); 3) интонационная особенность (в особых случаях может выделяться звательной интонацией); 4) грамматическая особенность (не является членом предложения); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяется запятыми или восклицательным знаком). IV. Организация наблюдения за живой речью (упр. 442). Цель работы на этом этапе – сформировать умение опознавать ситуации обращения и лексические средства обращения. V. Совершенствование умения использовать этикетные правила обращения к собеседнику в различных ситуациях общения (упр. 441, {ф} упр. 443). VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз определяют значение, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности обращения. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 165; 2) упр. 446 и на выбор: упр. 440, или упр. 444 (1), или упр. 444 (2). Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин. Дополнительный материал. Подготовка к сочинению-миниатюре по картине З. Е. Серебряковой «Катя с натюрмортом». На картине З. Е. Серебряковой «Катя с натюрмортом» художница изобразила свою младшую дочь. Девочка доверчиво и открыто смотрит с картины прямо на зрителя. На её нежном бледном лице играет лёгкий румянец, под большими тёмными глазами лежат лёгкие тени. Брови Кати чуть приподняты, губы полуоткрыты, словно она сейчас приветливо с нами заговорит. Тонкий овал лица девочки обрамляют светлые волосы, которые в беспорядке рассыпались по плечам. Волосы расчёсаны на прямой пробор и открывают высокий чистый лоб. Несколько вьющихся локонов выбились из причёски и спадают на тонкую шею. Катя стоит около стола в непринуждённой позе. Она положила локти на стол и легко на них оперлась. В одной руке девочка держит жёлтое яблоко, а в другой – ножик, которым разрезает этот плод. На столе лежат овощи и фрукты: редис, коренья петрушки, яблоки. Ярко выделяются кочаны капусты двух видов: краснокочанной и цветной. На большом овальном блюде лежат две свежие щуки с оранжевыми плавниками. Глядя на картину, мы испытываем светлое, радостное чувство. Это настроение создают не только яркие краски натюрморта. Лирическое чувство светлой гармонии оставляет прежде всего портрет девочки, её простота и естественность, приветливый взгляд, открытость миру. Урок 79. Тема. Обращение. Закрепление. Цель урока -- закрепить умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями и использовать обращения в собственной речи в соответствии с ситуацией общения. I. Проверка домашнего задания и тренировка в умении опознавать обращения. Конкурс. Проверку письменного домашнего задания можно провести как конкурс на самое выразительное прочтение выписанных из художественных произведений предложений. Оценить выступления по соответствующим критериям могут как сами учащиеся, так и учитель. Критерии оценки: умение передать характер персонажа, достаточная интенсивность (громкость) произнесения, хорошая дикция. С целью проверки умения опознавать обращения можно провести графический диктант в усложнённой форме: предложить ученикам задание составить схемы предложений, которые выразительно читают одноклассники, но на месте знака обращения написать те слова или сочетания слов, что являются обращениями. Данную работу можно провести в разных вариантах: 1) учащиеся могут давать объяснения параллельно с составлением схем; 2) пятиклассники по окончании работы сверяют свои схемы со схемами, которые были составлены отдельными учащимися на доске; 3) учитель по окончании работы повторно читает предложения, и ученики дают объяснения; 4) учитель организует взаимопроверку; 5) диктант проводится как проверка усвоенного на предыдущем уроке (в сильном классе). II. Знакомство с приёмами поэтического обращения и совершенствование умения конструировать предложения с обращениями (упр. 447, {ф} тренировочное упражнение). Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы. Перестройте эти предложения, заменяя подлежащие обращениями. 1. Саша займётся уборкой квартиры. 2. Сегодня мама должна отдохнуть. 3. Перед праздником ребята подпишут поздравительные открытки учителям. III. Совершенствование умения использовать обращения в различных ситуациях общения (упр. 445). IV. Тренировка в умении составлять интервью (упр. 448 – сочинение-миниатюра). V. Д. з.: упр. 449 (орфографический минимум). Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 1 мин. Урок 80. Тема. Предложения с вводными словами. Цели урока: 1) дать представление о вводных словах; 2) формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами. I. Проверка домашнего задания (орфографический минимум). Дополнительное задание: используя записанные под диктовку словосочетания, составить четыре предложения с обращениями в соответствии с данными схемами: [О, ]. О! [ ]. [ ,О, ]. [ ,О]. II. Формирование представления о вводных словах (внимательное чтение текста на стр. 168-169, ответы на вопросы). Постараемся добиться, чтобы, разбираясь в содержании текста, учащиеся осмыслили следующие признаки вводных слов: 1) речевая роль (с их помощью говорящий выражает своё отношение к высказыванию); 2) смысловые группы; 3) грамматическая особенность (не являются членами предложения); 4) интонационная особенность (паузы, более низкий тон); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяются запятыми). III. Формирование умения опознавать вводные слова, определять их речевую роль и правильно оформлять интонационно предложения с вводными словами (упр. 450, 451). IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз определяют речевую роль, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности вводных слов. Д. з. 1) упр. 454 (устное высказывание); 2) упр. 453. В слабом классе, готовя пятиклассников к выполнению устного домашнего задания, можно заполнить вместе с ними таблицу, показывающую различия и сходство обращений и вводных слов.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 3-7 мин. Урок 81. Тема. Предложения со сравнительными оборотами. Цель урока: 1) дать представление о сравнении (его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления); 2) отработать умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме. I. Закрепление сведений о вводных словах (проверка домашнего заадния). Сравнивая вводные слова и обращения (задание упр. 454), пятиклассники должны отметить, что те и другие слова осложняют строение и значение (структуру и семантику) простого предложения, не являются его членами и на письме выделяются запятыми. Говоря о различиях, учащиеся указывают на разное значение и, соответственно, разную речевую роль обращений и вводных слов, а также на разное интонационное оформление предложений с обращениями, с одной стороны, и предложений с вводными словами – с другой. II. Отработка умения составлять и правильно оформлять на письме предложения с вводными словами и определять роль этих слов в речи (упр. 452). III. Формирование представления о сравнительном обороте, его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления (внимательное чтение текста на стр. 170, упр. 455). Учебная игра. Выполняя упр. 455, пятиклассники запоминают, какие союзы присоединяют в предложении сравнительные обороты. Полезно будет дать учащимся дополнительное время для заучивания этих союзов и затем организовать игру «Копилка». В этой игре принимают участие все пятиклассники – три команды (три ряда). Представители каждого ряда с места по очереди перечисляют союзы. Тот ученик, который безошибочно называет все союзы, кладёт в «копилку» своей команды очко. В следующем круге участвуют ещё три пятиклассника. Таким образом, все ученики проговаривают союзы, присоединяющие сравнительные обороты.IV. Отработка умения опознавать сравнительные обороты и определять их роль в речи (упр. 457). IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Пятиклассники рассказывают о сравнительном обороте как о синтаксической конструкции, которая осложняет строение и значение простого предложения: его роли в речи и выразительных возможностях, особенностях произношения и пунктуационного оформления, особенностях строения. В ответе пятиклассники используют примеры из упражнений, которые были выполнены на уроке. Д. з.: 1) рассказать о сравнительном обороте, опираясь на текст на стр. 170, и письменное задание; 2) упр. 456. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 3 мин. Урок 82. |