поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Виды предложений по цели высказывания (§25). Урок 67. Тема. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Цель урока: повторить сведения о классификации предложений по цели высказывания. I. Проверка умения проводить разбор предолжений по членам (проверка домашнего задания (упр. 385, 383, 384)). II. Самостоятельная работа.
Задание 2. Запишите текст, разберите предложения по членам. Осенью я часто ночую в беседке в глубине сада. По утрам в беседку с удивлением заглядывают воробьи. Их смертельно занимают часы. Воробьи осторожно подбираются к ним, слушают тиканье, а потом сильно клюют часы в циферблат. (По К. Паустовскому) Это задание предлагается, чтобы выяснить, какие трудности испытывают пятиклассники при разборе предложений по членам. Текст может быть прочитан учителем или записан на доске. Ещё один вариант записи текста – диктант «Проверь себя».
III. Повторение сведений о делении предложений на виды по цели высказывания (текст на стр. 146, упр. 387). Нам видится очень важным добиться от учащихся осмысления термина «цель высказывания», показать, что это не искусственно созданное понятие. С целью такого осмысления соотносим это грамматическое понятие с действительностью (см. текст). Обратим внимание и на то, что принцип этой классификации предложений вынесен в название параграфа. Прежде чем обращаться к тексту учебника, можно предложить пятиклассникам выполнить такое задание: записать те высказывания, которые были вами произнесены, после того как ученики сдали тетради (листки) с выполненной самостоятельной работой. Ученики запишут примерно следующее: Трудной ли вам показалась самостоятельная работа? Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число. Сегодня мы вспомним, что нам известно о видах предложения по цели высказывания. На основе записанного и может состояться предварительная беседа по теме урока. IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся перечисляют виды предложений по цели высказывания и приводят свои примеры. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 146; 2) на выбор: упр. 389 или упр. 388 (сочинение-миниатюра). Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 3-5 мин. Урок 68. Тема. Основные интонационные конструкции. Цель урока: соотнести виды предложений по цели высказывания с соответствующими интонационными конструкциями. I. Повторение сведений о видах предложений по цели высказывания и проверка умения опознавать разные по цели высказывания предложения и использовать их в собственной речи (проверка домашнего задания). II. Соотнесение вопросительного по цели высказывания предложения с соответствующей интонационной конструкцией и отработка умения владеть вопросительной интонацией (чтение текста на стр. 147, упр. 390). III. Тренировка в умении использовать вопросительные по цели высказывания предложения в собственной речи (упр. 391, 393). Упр. 391 помогает пятиклассникам потренироваться в умении использовать в своей речи вопросительные предложения в соответствии с ситуацией общения. Организуя работу с этим упражнением, постараемся, чтобы ученики поняли, как важно для успешного общения уметь точно и лаконично составить предложение, которое содержит вопрос. Упр. 393 ориентирует учащихся на использование при составлении вопросительных по цели высказывания предложений вопросительных слов. IV. Соотнесение побудительного по цели высказывания предложения с соответствующими интонационными конструкциями и тренировка в умении составлять побудительные по цели высказывания предложения в соответствии с заданием (упр. 396, 397, 399). V. Д. з.: на выбор: упр. 388, или упр. 392, или упр. 395. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 2 мин. Уроки 69-70. Тема. Виды предложений по эмоциональной окраске. Урок 69. Тема. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Цели урока: 1) повторить и закрепить сведения о восклицательных и невосклицательных предложениях; 2) отработать умение произносить восклицательные и невосклицательные предложения и правильно оформлять их на письме. I. Проверка умения использовать разные по цели высказывания предожения в собственной речи (проверка домашнего задания). II. Повторение сведений о восклицательных и невосклицательных предложениях и совершенствование умения произносить восклицательные по эмоциональной окраске предложения (чтение текста на стр. 149-150, упр. 401). Основной целью работы с текстом на стр. 149-150 является осмысление термина «вид предложения по эмоциональной окраске» (не «по интонации»!). Учащиеся уже знают о том, что существует вопросительная интонация, интонация перечисления и т. д., поэтому не следует путать эмоциональную окраску (окрашенность чувством и, как средство выражения различных чувств, – повышение тона) и интонацию как грамматические понятия. Постараемся также добиться от учащихся понимания различий в делении предложений по эмоциональной окраске и по цели высказывания. III. Опережающая работа над частичным синтаксическим разбором предложения (упр. 403). Одна из основных целей данной работы – закрепить в сознании пятиклассников различия в принципах классификации предложений (цель высказывания, эмоциональная окраска), поэтому в устном ответе требуем от учеников при характеристике предложений не только указания на эти принципы, но и доказательства своего утверждения (по цели высказывания предложение повествовательное, так как содержит сообщение о …). IV. Сочинение-миниатюра (упр. 404). Посоветуем пятиклассникам сделать своё сочинение более эмоциональным и выразительным, использовав в нём восклицательные по эмоциональной окраске предложения. В качестве дополнительного задания предложим ребятам указать те средства, которые они использовали для связи предложений в своём сочинении. V. Подведение итогов урока (упр. 407) и определение домашнего задания. Д. з.: 1) упр. 406 (1); 2) упр. 408. Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 402 и подготовить сообщение. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин. V этап – 5 мин. Урок 70. Тема. Роль восклицательных предложений в художественной речи. Цели урока: 1) закреплять представление о функциях восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи; 2) отрабатывать умение использовать восклицательные предложения в художественном описании. I. Проверка знания орфографического минимума и умения конструировать разные по цели высказывания предложения (самостоятельная работа).  Учебная игра. Проверку знания орфографического минимума можно провести как самодиктант в форме игры «Аукцион». На этом уроке орфографический минимум диктует не учитель, а сами ученики по памяти. Пятиклассники по очереди предлагают для записи словосочетания из орфографического минимума, а учитель лишь фиксирует для себя, какие словосочетания уже названы. Выигрывает тот, кто назовёт последнее словосочетание. Дополнительное задание. Составить три разных по цели высказывания восклицательных предложения, использовав три-пять словосочетаний из орфографического минимума (на выбор). II. Наблюдение за использованием восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи и тренировка в умении использовать восклицательные предложения в описании природы (прослушивание сообщений по заданию упр. 402, проверка выполнения упр. 406 (1), упр. 406 (2)). На этом этапе готовим учащихся к описанию картины С. А. Виноградова. В сильном классе можем предложить пятиклассникам прочитать наизусть отрывки известных им стихотворений о весне. На уроке учащиеся называют свои словосочетания, которые ярко описывают детали картины. Наиболее яркие словосочетания ученики записывают в тетради. Д. з.: упр. 406 (2) (сочинение по картине). Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 25 мин.  Известно, что один секреты успеха в обучении не только русскому языку, но и любому другому предмету – сделать изучение этого предмета во-первых, интересным, во-вторых, соответствующим возможностям ученика, в-третьих, очевидно целесообразным. Таким образом, успехи учащихся напрямую зависят от усилий учителя. Чтобы сочинения стали для учеников не скучной работой, а свободным творчеством, учитель должен не только создать творческую атмосферу на уроке, но и вооружить пятиклассников приёмами создания собственных текстов дома. Пятиклассники с удовольствием будут воспринимать творческие домашние задания, если будут знать, как дома приступить к этой работе. Поэтому очень важно правильно организовать подготовку к сочинению. Кроме того, для Ваших учеников важна уверенность в том, что Вы всегда поможете, поощрите, поддержите их творческие начинания. Ведь целесообразность изучения предмета для детей этого возраста тесно связана с интересом учителя к их работе, с его одобрением. Старайтесь не оставлять без внимания любые творческие удачи Ваших учеников, и Вы убедитесь, как ошибаются те, кто считает труд учителя неблагодарным. Урок 71. Тема. Виды предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов (§27). Цель урока – повторить и закрепить сведения о распространённых и нераспространённых предложениях. I. Проверка домашнего задания. II. Соотнесение понятий «второстепенные члены» и распространённые предложения» и тренировка в умении опознавать нераспространённые предложения (чтение текста на стр.153, упр. 409). III. Совершенствование умения распространять главные члены предложения (упр. 410). Творческий конкурс. Учащиеся устанавливают, в каких предложениях глагол пела использован в переносном значении, и называют вид тропа (метафора, олицетворение). Распространяя предложения, пятиклассники будут стремиться сохранить яркость высказывания. Кто составит наиболее выразительные предложения? IV. Сочинение-миниатюра (упр. 411 (1)). V. Д. з.: упр. 411 (2). Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин. V этап – 2 мин. Резерв: упр. 412. Уроки 72-73. Тема. Виды предложений по количеству грамматических основ (§28). Урок 72. Тема. Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные). Цели урока: 1) формировать представление о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений; 2) добиться запоминания наиболее часто употребляемых союзов и союзных слов и тренировать в умении устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений; 3) развивать умение составлять простые и сложные предложения по заданной синтаксической модели. I. Проверка домашнего задания. II. Повторение и углубление сведений о сложных предложениях и тренировка в умении определять грамматическую основу (основы) предложения (чтение текста на стр. 155-156, упр. 413). Работая с текстом, обращаем внимание учащихся на то, что части сложного союзного предложения также связаны интонацией. Чтобы эта связь стала очевидной, можно предложить учащимся сравнить в интонационном отношении сложное союзное предложение и текст, предложения в котором связаны с помощью союза. Например: Чтобы пятиклассники лучше запомнили союзы и союзные слова, в классе можно организовать взаимопроверку в парах или четвёрках, а затем предложить дома повторить материал. III. Тренировка в умении составлять простые и сложные предложения по заданной теме (упр. 415). Творческий конкурс. Предложим пятиклассникам самим выбрать одну-две картинки, с которыми они будут работать, а затем можем провести конкурс на самое интересное (смешное, длинное, выразительное) предложение.IV. Формирование умения выражать смысловые отношения между частями сложного предложения с помощью соответствующих союзов (упр. 417). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся называют виды предложений по цели высказывания и определяют их различия, а затем перечисляют союзы, которые обычно связывают части сложного союзного предложения. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 155-156; 2) упр. 414 и по желанию – упр. 416. По своему усмотрению учитель предлагает выполнить упр. 414 в полном объёме или частично – задания 1, 2. Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап –15-20 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин. V – 3 мин. Урок 73. Тема. Виды сложных предложений по средствам связи (союзные и бессоюзные). Цели урока: 1) сформировать умение различать и использовать в речи бессоюзные и союзные предложения; 2) дать представление о видах союзных сложных предложений; 3) совершенствовать пунктуационное умение постановки знаков препинания в сложных предложениях. I. Закрепление сведений о видах предложений по количеству грамматических основ и отработка умения различать простые и сложные предложения (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение). Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и укажите вид предложения по количеству грамматических основ. Составьте схемы сложных предложений. 1) Человек от лени болеет, от труда здоровеет. 2) Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. 3) По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный и на мостике горбатом повстречался с белым братом. (С. Михалков) 4) Пустая мельница и без ветра мелет. 5) Близок локоток, а не укусишь. Примечание. Обратим особое внимание учащихся на постановку тире между подлежащим и сказуемым, которые выражены существительными. II. Повторение сведений о видах сложных предложений по средствам связи их частей и отработка умения различать союзные и бессоюзные сложные предложения (упр. 418 (устное высказывание), упр. 419, предупредительный диктант). Предупредительный диктант. Задание. Назовите вид предложений по средствам связи их частей (интонация и союз (союзное сложное предложение) или только интонация (бессоюзное сложное предложение)). Запишите предложения и составьте их схемы. 1) Недруг поддакивает, а друг спорит. 2) Берегись бед, пока их нет. 3) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 4) Глаза боятся – руки делают. 5) Были бы крошки, а мышки найдутся. 6) Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась. Дополнительное задание: объяснить устно смысл пословицы, которая показалась интересной. III. Закрепление пунктуационного умения постановки запятой перед союзами в сложном предложении (объяснительный диктант). Объяснительный диктант. Задание. Запишите предложения и составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания. 1) Капуста любит воду да тёплую погоду. 2) Лежебока хочет есть, да не хочет с печи слезть. 3) Корень учения горек, да плод его сладок. 4) Правда в огне не горит и в воде не тонет. 5) Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 6) Дорога узкой лентой вьётся между холмов и пропадает у горизонта. 7) Мороз надёжно сковал озеро и пруд, и неугомонные мальчишки высыпали на улицу на коньках и на санках. 8) Лежебоке и солнце не вовремя всходит. 9) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает. 10) Глупый осудит, а умный рассудит. IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз говорят о различии союзных и бессоюзных сложных предложений и перечисляют союзы, которые соединяют части сложных предложений. Д. з.: на выбор: упр. 420 (сочинение) или упр. 421. Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 3 мин. Урок 74. |