поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Главные члены предложения (§24). Цель урока: повторить и углубить основные сведения о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения. I. Закрепление умения делать интонационную размётку стихотворного текста и отработка навыка выразительного чтения стихотворения (работа со стихотворным текстом). Учащиеся читают выразительно любимые четверостишья, одноклассники высказывают замечания, предлагают свои варианты интонационной трактовки. Затем учитель может предложить для закрепления умений и навыков одно-два четверостишья или целое стихотворение, записанное на доске. В качестве предварительного задания предлагаем пятиклассникам вставить пропущенные буквы и объяснить их выбор.
II. Проверка знания основных признаков предложения и умения делать инронационную размётку текста (самостоятельная работа). Задание 1. Орфографический минимум (упр. 352). Задание 2. Используя два-три словосочетания записанного орфографического минимума, составьте предложение и письменно докажите, что перед вами именно эта единица синтаксиса. Задание 3. Сделайте интонационную размётку составленного вами предложения. III. Повторение известных учащимся сведений о главных и второстепенных членах предложения (работа с текстом на стр. 134, упр. 353). В ходе работы над текстом учащиеся должны осмыслить значение термина «грамматическая основа предложения», который впоследствии они будут активно использовать. Отвечая на вопросы упр. 353, пятиклассники ещё раз вспомнят о том, что служебные части речи членами предложения не являются, но предлог, который наряду с окончаниями образует падежную форму существительных и местоимений, входит вместе с этими самостоятельными частями речи в состав членов предложения. IV. Повторение сведений о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения (текст на стр. 13, упр. 355). VI. Подведение итогов урока и пределени домашнего задания. Учащиеся рассказывают о главных членах предложения. Д. з.: 1) пересказ текстов на стр. 134 и 135; 2) упр. 368. Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин. Урок 61. Тема. Способы выражения грамматической основы. Цели урока: 1) отработать умение находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение; 2) совершенствовать пунктуационное умение постановки тире в двусоставных предложениях. I. Повторение сведений о подлежащем и сказуемом (проверка домашнего задания). II. Анализ конструкций с прямым дополнением и выработка умения использовать правильный способ действия для определение грамматической основы предолжения (чтение текста на стр 135-136, упр. 356, тренировочное упражнение). Для отработки умения находить подлежащее в конструкциях с прямым дополнением предложим пятиклассникам, которые не справились с домашним заданием, поработать со следующими предложениями: 1) Зимой стекло покрывает морозный узор. 2) Этот альбом с марками мальчику подарил отец. 3) Село украшает сад. 4) Члены предложения связывают смысловые отношения. III. Совершенствование умения находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение (упр. 357 (устное высказывание), 360). Обращаем внимание учащихся на то, что в схеме упр. 357 отражены те сведения, которые содержались в тексте, выученном дома наизусть. В сильном классе можно, прежде чем обратиться к упражнению, дать возможность пятиклассникам самостоятельно составить такую схему. Организуем эту работу, задавая наводящие вопросы: На какие вопросы может отвечать сказуемое? Какой частью речи выражается сказуемое, которое отвечает на каждый названный вами вопрос? Какие предложения вы можете привести в качестве примера? В ходе этой беседы на доске учителем или учениками выстраивается схема, которую затем сопоставляем со схемой упр. 357. IV. Совершенствование пунктуационного умения постановки тире в предложениях с грамматической основой, где оба главных члена – существительные в именительном падеже (чтение текста на стр. 137, упр. текст на стр. 97, упр. 362, 363).  Учебная игра. Работу с упр. 363 можно провести как соревнование рядов. Выдвинутые учащимися представители каждого ряда работают с двумя указанными учителем терминами. Побеждает тот ряд, представитель которого даст точные определения терминам и правильно оформит запись. В случае возникновения спорных ситуаций учитель предлагает дать определения терминам под цифрами 7 и 8 или предлагает вытянуть одну из заготовленных заранее карточек с названием лингвистических терминов.V. Подведение итогов урока (упр. 369) и определение домашнего задания. Выполнение упр. 369 позволит повторить сведения об основных моделях, по которым может строиться грамматическая основа предложения, и отработать умение выстраивать такие конструкции. Д. з.: на выбор: упр. 364 или 367. Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 5 мин. Резерв – упр. 359. Урок 62. Тема. Описание местности. Подготовка к сочинению по картине В. Д. Поленова «Московский дворик» (§34). Цели урока: 1) повторить сведения о различных видах описания; 2) сформировать умение описывать местность. I. Проверка домашнего задания. II. Повторение сведений об описании как типе речи и о различных видах описания. Пятиклассники вспомнят, что существуют разные виды описания: описание природы, описание внешности, описание состояния человека, описание помещения, описание местности. Описание местности строится по своим законам. Сначала даётся общий план – указывается, какая именно местность (деревня, улица, двор) будет являться предметом описания, и говорится о её отличительных особенностях. Затем описываются отдельные детали, с помощью которых и создаются эти особенности. Нужно помнить и том, что любая местность выглядит по-особому в разное время суток. Это связано и с освещением, и с тем, как изменяют общий вид любой местности люди, которые оживляют пейзаж и привносят своё настроение. III. Подготовка к сочинению-описанию картины Поленова «Московский дворик». Готовя пятиклассников к описанию изображённого на картине Поленова уголка старой Москвы, подчёркиваем, что важно передать общее настроение картины, уловить и отметить в сочинении то, что в этом художественном полотне производит такое сильное впечатление на самых разных людей уже в течение многих десятилетий. Поэтому, как и при описании любой другой местности, мы обращаем внимание только на те детали, которые это особое настроение создают. Расскажем ребятам, что натурой для создания пейзажа -- типичного уголка старой Москвы в ясный, солнечный день -- послужил дворик в Трубниковском переулке у Арбата, который открывался из окон московской квартиры художника. «Это тургеневский уголок», -- говорил Поленов, имея в виду, что действие одного из романов Тургенева – «Дым» -- начиналось именно здесь, недалеко от Арбата и Девичьего поля. Художник подарил Тургеневу один из этюдов картины, и этот пейзаж стал для писателя, жившего во Франции, дорогим воспоминанием о родине, о её патриархальности, о золотых куполах церквей, устремлённых в небо, о простоте и незатейливости быта людей. Попросим пятиклассников описать сначала непосредственно дворик, минуя людей и животных. На первом плане слева изображён пышный разросшийся сад, за которым виднеется фасад большого особняка из белого камня, выходящего боковой стороной во двор. Длинные прямоугольные окна здания украшены лепными наличниками. Сквозь ветви деревьев белеют круглые колонны и фронтон этого дома (треугольник между скатами крыши). За нарядным особняком — длинный низкий дощатый сарай. Сарай покосился от времени, доски старой крыши просели, поэтому его поддерживают бревенчатые подпорки. На заднем плане видна панорама Москвы: крыши невысоких светлых домов, церкви, колокольни. Вдали слева возвышается величественная белокаменная церковь. Строгие грани ее стен заканчиваются вверху полукружьями. На высокой платформе-крыше высятся пять столпов с куполами. Центральный столп увенчан золотым куполом, который ярко блестит в солнечных лучах. Справа возносится к небу пирамидальная колокольня, украшенная тремя ярусами узких длинных окон и увенчанная золотым куполом-луковкой. Пространство дворика поросло местами выжженной солнцем травой, в которой белеют ромашки, и пересечено тропинками. В ясный солнечный день дворик живёт своей обычной жизнью. Предложим учащимся описать те детали, которые оживляют картину, создают представление о повседневной жизни. На первом плане картины изображены дети. Белоголовая девочка в белой рубашке и в холщовой юбке рассматривает сорванный цветок. В сторонке сидит прямо в траве и плачет малышка, а чуть дальше возятся в траве ребятишки постарше. В глубине двора от колодца с полным ведром идёт женщина. Она отвела левую руку в сторону, стараясь сохранить равновесие. Около сарая копошатся в земле куры. Запряжённая в телегу лошадь ожидает своего хозяина. Художник изобразил один из многочисленных уголков Москвы, который сохранил прелесть деревенской жизни, хотя совсем рядом проходят шумные улицы, стоят большие храмы, принимающие по праздникам много людей. Мастерство художника проявилось в том, что он сумел передать гармоническую связь жизни человека с жизнью природы, связь будничной, повседневной жизни с вечным и непреходящим. Над низенькими домиками, над разросшимися садами, как благословение, сверкают купола белокаменных церквей, сияет прозрачное небо, по которому скользят лёгкие белоснежные облачка. Весь дворик, всё вокруг освещено и согрето солнцем. Тишина и безмятежность разлиты в пейзаже. Картина наполнена воздухом, солнечным светом и теплом. Ещё никому из художников до Поленова не удавалось передать с такой простотой и вместе с тем поэтичностью ослепительность ясного летнего дня. Солнечные лучи играют на стенах домов, на заборах, сараях, озаряют купола церквей; вся лужайка кажется прогретой, воздух – пропитанным солнцем. Картина «Московский дворик» создаёт у зрителя настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия. IV. Составление плана.  В сильном классе, думаем, возможно составление примерно следующего плана. I. Описание картины В. Д. Поленова «Московский дворик». 1. Общий вид дворика (описание первого и второго плана). 2. Панорама Москвы на картине Поленова (задний план картины). 3. Повседневная жизнь московского дворика. II. Мастерство художника. {ф} 1. Умение передать связь будничного с вечным. 2. Изображение летнего солнечного дня. 3. Настроение, которое оставляет картина.  В слабом классе и в классе средней успеваемости упростим задачу учащихся.I. Сюжет картины В. Д. Поленова «Московский дворик» (предмет изображения). II. Общий вид дворика. 1. Лужайка, сад, особняк, сарай на первом и втором планах. 2. Городские дома, церковь, колокольня на заднем плане. 3. Небо, солнечный свет. III. Мои впечатления от картины Поленова. V. Словарная работа. В качестве словарной работы можно предложить запись под диктовку и объяснение написания опорных словосочетаний. Уголок старой Москвы, пышный разросшийся сад, фасад особняка, лепные наличники, покосившийся дощатый сарай, бревенчатые подпорки, панорама Москвы, белокаменная церковь, столпы с куполами, пирамидальная колокольня, золотой купол-луковка, повседневная жизнь, копошатся в земле, прелесть деревенской жизни, гармоническая связь жизни человека с жизнью природы, благословение, прозрачное небо, белоснежные облачка, тишина и безмятежность, ослепительность ясного летнего дня, настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия. Д. з.: сочинение по картине В. Д. Поленова «Московский дворик». Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 10 мин. Уроки 63-65. Тема. Второстепенные члены предложения (§24). Урок 63. Тема. Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения. Цель урока: повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения. I. Отработка навыка постановки тире в предложениях с подлежащим и сказуемым – существительными в именительном падеже (упр. 365). II. Самостоятельная работа. Задание 1. Запишите под диктовку текст, подчеркните в предложениях грамматические основы, укажите способ выражения подлежащего и сказуемого. Во сне Алёша увидел росистый луг. Трава на лугу густая и сочная. Роса сияет на ней дрожащими огнями. Мчится по лугу тонконогий жеребёнок. Он сильный и смелый. Он словно летит над землёй. Этот чудесный сон – самое светлое воспоминание Алеши о раннем детстве. Задание 2. Выпишите из первого (1 вариант) и из второго (2 вариант) абзацев текста слова с орфограммой «Безударная проверяемая гласная в корне» и обозначьте эту орфограмму. Задание 3. Найдите в первом (1 вариант) и во втором (2 вариант) абзацах текста предлоги. Заключите их в овал. III. Повторение и углубление сведений о второстепенных членах предложения (внимательное чтение текста на стр. 139-140, тренировочное упражнение). Внимательно прочитав текст, учащиеся понимают, какая информация для них оказалась новой. В сильном классе можно попросить учащихся, прежде чем они обратятся к тексту, дать определения второстепенным членам предложения. Ещё один вариант подхода к теме – выполнение следующего задания. Задание. Подчеркните в предложении второстепенные члены. Составьте план действий, которые вы выполнили, чтобы найти эти члены предложения. Опираясь на этот план, расскажите о признаках, по которым мы «узнаём» каждый из второстепенных членов. Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем. Выполняя задание, учащиеся составляют следующий план: 1. Определяем, от какого члена предложения зависит этот второстепенный член. 2. Задаём вопрос к второстепенному члену. 3. Выясняем, какое значение имеет второстепенный член (что обозначает). 4. Определяем, какой частью речи этот второстепенный член выражен. Важно, чтобы учащиеся при определении второстепенных членов научились различать смысловой и падежный вопросы. Так, от сказуемого приветствует к обстоятельству образа действия лаем учащиеся задают вопросы как? каким образом?, поскольку в данном случае существительное, выполняя роль члена предложения, обозначает не предмет, а способ действия. Учитель ещё раз обращает внимание пятиклассников на то, что члены предложения связаны смысловыми отношениями, которые устанавливаются с помощью смысловых вопросов. Смысловой вопрос совпадает с падежным у таких членов предложения, как подлежащее и дополнение. По ходу чтения текста «Теоретические сведения» учащиеся отмечают для себя ту информацию, которая оказалась для них новой или была забыта. При изучении материала об определении ещё раз обращаем внимание учеников на то, что этот член предложения может отвечать не только на вопрос «какой?», но и на вопрос «чей?». Чтобы акцентировать внимание учащихся на сведениях о том, от какого члена предложения зависит определение, задаём вопрос «Какие члены предложения могут быть выражены существительным?» Ответив на этот вопрос, учащиеся приходят к выводу, что определение может распространять как главные, так и другие второстепенные члены. Читая сведения о дополнении, выясняем, всем ли учащимся понятен термин «косвенные падежи». В сильном классе можно предложить задание составить и записать предложения с определениями, которые зависят от разных членов предложения, выраженных существительным; с дополнениями, которые выражены существительными в разных падежных формах; с разными видами обстоятельств. Это задание можно предложить для выполнения дома, усложнив: выписать предложения с разными второстепенными членами из художественных произведений. IV. Подготовка к выполнению домашнего задания. Д. з.: 1) текст на стр. 139-140 выучить наизусть; 2) упр. 370. В ходе определения домашнего задания проводится предварительная работа с текстом упр. 370. Учащиеся выразительно читают текст и выполняют задание 2 к упражнению. Прочитав текст без второстепенных членов, пятиклассники делают вывод, что второстепенные члены позволяют уточнить, о каком именно предмете идёт речь в предложении (первая пирамида, строительство пирамиды и др.), описать его (гигантские камни); с их помощью мы узнаём, когда, как долго, где и каким образом происходило действие, которое называет глагол-сказуемое (появилась давно, постепенно росла, укладывали на самом верху, доставляли на салазках) и т. д. При подготовке пятиклассников к выполнению этого домашнего задания стремимся предупредить ошибки в определении роли в предложении отдельных слов: обращаем внимание учеников на то, что сказуемое может быть составным: (пирамида) служила гробницей; что роль членов предложения могут выполнять словосочетания: (укладывали) на самом верху. Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 5 мин.  Очень важно акцентировать внимание учеников на том, что определение второстепенного члена предложения начинается с поиска того члена, который этот второстепенный член распространяет (от которого задаём вопрос). При проведении смыслового анализа необходимо выяснить, какой частью речи выражено тот член предложения, от которого ставим вопрос к второстепенному. Формирование навыка осмысленно проводить синтаксический разбор предложения напрямую связано с культурой ответа. Устный ответ может звучать следующим образом: Грамматическая основа предложения Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем Дружок приветствует. Подлежащее Дружок выражено собственным существительным и распространено определением наш (Дружок чей? – наш), которое выражено местоимением, и определением добрый (Дружок какой? – добрый), которое выражено прилагательным. Сказуемое этого предложения приветствует. Это сказуемое распространено обстоятельством времени всегда (приветствует когда? -- всегда), которое выражено наречием; обстоятельством образа действия радостно (приветствует как? – радостно), которое выражено наречием; и обстоятельством образа действия лаем (приветствует как? -- лаем), выраженным существительным в творительном падеже. Это обстоятельство, выраженное существительным, распространено определением заливистым (лаем каким? – заливистым), которое выражено прилагательным. Урок 64. Тема. Роль определения в речи. Дополнение. Цели урока: 1) углубить представление о роли определений в тексте; 2) закрепить сведения о дополнении и отработать умение распространять предложения этим второстепенным членом. I. Повторение сведений о второстепенных членах (проверка домашнего задания). II. Углубление представления о функциях определения в речи (работа с художественным текстом, {ф}выборочно-распределительный диктант, упр. 372, 373, 374). Желательный результат работы на этом этапе урока -- умение учащихся опознавать образные определения (эпитеты) и использовать их в собственной речи. С целью отработки этого умения можно предложить учащимся провести лингвистический эксперимент, аналогичный тому, что проводился на предыдущем уроке на этапе подготовки к выполнению домашнего задания (упр. 370 (2)). Задание 1. Прочитайте выразительно записанный на доске текст. С помощью каких языковых средств было создано это художественное описание? Спишите текст, подчёркивая определения. Густой зелёный ельник у дороги, Глубокие пушистые снега. В них шёл олень, могучий, тонконогий, К спине откинув тяжкие рога. (И. Бунин) Задание 2. Прочитайте этот текст, опуская определения. Что изменилось? Сделайте вывод о роли определений в художественном тексте.  Выборочно-распределительный диктант. Задание. Выпишите из предложений определения с теми членами предложения, которые эти определения распространяют. Распределите словосочетания в два столбика: определяемое слово + определение, которое не является эпитетом; определяемое слово + эпитет. Золотые косы, длинная коса, стальной характер, хорошие манеры, светлое настроение, честный поступок, потрясающее событие, вчерашняя газета, зеленокосая берёзка, высокий дуб, роскошная крона. III. Закрепление сведений о дополнении и отработка умения распространять предложения дополнениями (упр. 375, 376). IV. Подготовка к выполнению домашнего задания. Д. з.: упр. 377. На этапе определения домашнего задания рассматриваем вместе с ребятами репродукцию картины Н. П. Богданова-Бельского «Новые хозяева», обращая внимание пятиклассников на выразительные детали. Целесообразно будет после обсуждения сюжета картины и прочтения восстановленного текста задать вопрос, почему в тексте-описании картины использовано так много дополнений. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 5 мин. Урок 65. Цели урока: 1) закрепить сведения об обстоятельстве и отработать умение распространять предложения обстоятельствами разных видов; 2) отработать умение проводить разбор предложений по членам и определять синтаксическую роль слов в предложении. I. Проверка умения использовать дополнения в собственной речи (проверка домашнего задания). II. Повторение и систематизация сведений об обстоятельстве и отработка умения распространять сказуемое обстоятельствами различных видов (упр. 343 (устное высказывание), упр. 344). Устное высказывание учащиеся сопровождают своими примерами. При выполнении упр. 344 пятиклассники уже смогут определить вид использованного обстоятельства. Могут быть использованы следующие обстоятельства: однажды, бережно, как-то, в тайгу, в чаще, нелегко, долго, не скупясь, зимой трудно, щедро. При разборе предложений по членам обращаем внимание учащихся на то, что сказуемое может быть составным (была похожа, решил найти), а подлежащее может быть выражено цельным словосочетанием (много лет). III. Отработка умения определять синтаксическую роль слов в предложении (упр. 381). Особую сложность при выполнении упр. 345 может вызвать определение синтаксической роли слова звезда в предложениях 4 и 6. Думаем, очень важно научить пятиклассников при определении синтаксической роли слов обращаться к семантике. Так, в предложении 4 слово звезда в составе словосочетания обозначает признак предмета (костюм (какой?) золотыми звёздами), а в предложении 6 – признак действия (светились (как?) звёздами). В качестве дополнительного задания можно попросить учащихся найти предложения, в которых слово звезда употребляется как изобразительно-выразительное средство (троп) – метафора (предложение 2) и сравнение (предложение 6). IV. Выработка умения использовать слова в разных функциях и конструировать предложения по заданным схемам (упр. 382, 378). V. Д. з.: упр. 385 или упр. 383 (по выбору учащихся). Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин. Урок 66. Тема. Сжатое изложение-миниатюра (упр. 351). Цели урока: сформировать умение сжато излагать текст. I. Анализ художественного текста и подготовка к сжатому изложению пятой главы рассказа Л. Андреева «Кусака». Данная работа предлагается как обучающая. Если на уроке литературы этот рассказ Леонида Андреева ещё не изучался, учитель на предыдущем уроке русского языка даёт пятиклассникам задание внимательно прочитать рассказ или перед началом работы над пятой главой излагает содержание 1-4 глав. Затем учащиеся внимательно читают пятую главу и определяют её главную мысль и основное настроение, которое передаёт автор, -- настроение отчаяния и безысходности. На следующем этапе работы определяем, каким образом автору текста, который нужно будет изложить ученикам, удалось передать эту мысль и это настроение. Для этого обращаем внимание на композицию, типологию текста и те языковые средства, которые были использованы Андреевым. Прежде всего определяем количество частей – три; затем выясняем, какие типы речи использовал автор: описание действий (часть 1), описание состояния природы (часть 2), описание внутреннего состояния живого существа (часть 3). После этого определяем, какие подробности при сжатом изложении содержания каждой части можно опустить, рассказывая о том, как безоглядная любовь Кусаки к людям, её безграничное доверие натолкнулись на человеческий эгоизм и равнодушие. Напоминаем пятиклассникам о необходимости сохранить мысль о том, что нет ничего страшнее, когда потеряна вера в существование любящего сердца, и передать всю глубину отчаяния Кусаки, вновь оказавшейся в одиночестве. II. Написание изложения. III. Д. з.: упр. 384. Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 20-25 мин., III этап – 2 мин. Уроки 67-68. |