поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ. Цели урока: повторить и закрепить правила написания буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн. I. Проверка домашнего задания (словарный диктант). Словарный диктант проводится на материале упр. 156, 166, 178. В зависимости от качества выполнения самостоятельных работ по темам «Морфемный состав слов», «Способы объяснения лексического значения слова» предлагаем дополнительные задания, связанные с проверкой усвоения определённой темы: указать морфемный состав указанных слов, записать поморфемно названные слова, объяснить лексическое значение отдельных слов определённым способом и т. д. II. Закрепление правила единообразного написания морфем в словах (упр. 187). III. Формирование умения различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Правописание букв и, у, а после шипящих» (чтение текста на стр. 72, упр. 188). IV. Повторение сведений о написании буквенных сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн и отработка навыка правильного написания слов с этими сочетаниями (упр. 190). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Пятиклассники повторяют буквосочетания, правильное написание которых отрабатывалось на уроке. Д. з.: 1) упр. 192 (устное высказывание); 2) упр. 189. Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 3 мин. Уроки 32-36. Тема. Правописание корней (§14). Урок 32. Тема. Правописание безударных гласных в корнях слов. Цели урока: 1) расширение и систематизация сведений о правописании гласных и согласных в корнях слов; 2) совершенствование умения определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и на знание этимологии; 3) формирование способности различать орфограммы корня. I. Анализ словарного диктанта и проверка домашнего задания. II. Расширение и систематизация сведений о правописании гласных и согласных в корнях слов (устное высказывание по схеме в упр. 193). III. Совершенствование умения различать орфограммы «Безударная проверяемая гласная в корне слова» и «Безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением» (упр. 194). IV. Совершенствование умения использовать приём толкования лексического значения слова для подбора проверочного слова или формы (чтение текста на стр. 74-75, упр. 195). V. Повторение сведений о правописании корней-омонимов и корней с чередованием гласных а-о (упр. 198, 199). VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Опираясь на выполненную в течение урока работу, учащиеся рассказывают о правописании гласных в корне слова и подчёркивают необходимость различать орфограммы «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением», «Безударные гласные в корне, не проверяемые ударением», «Гласные в корне с чередованием». Выполнение упр. 195 и 198 напомнило о необходимости при выборе написания принимать во внимание значение корня и различать корни-омонимы. Д. з.: 1) упр. 200; 2) на выбор: упр. 197 или упр. 201. Укажем учащимся на различие в степени сложности упражнений, предлагаемых на выбор для домашней работы, и предложим соотнести свои силы с характером задания. Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 3 мин. Урок 33. Тема. Изложение-миниатюра. Цели урока: 1) отрабатывать умение определять правильное написание корня; 2) тренировка в умении письменно пересказывать текст. I. Проверка домашнего задания. Проверку домашнего задания можно провести в виде фронтального опроса по схеме упр. 193, а также по вопросам, ответы на которые были получены на предыдущем уроке и в ходе выполнения домашнего задания: -- Какие приёмы помогают правильно определить написание безударной гласной в корне слова? (Приём толкования лексического значения слова через однокоренное, приём использования знания этимологии слова, приём поморфемного письма.) -- От каких орфограмм необходимо отличать орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне слова»? II. Совершенствование умения видеть в слове орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне» и выбирать правильное написание (упр. 202, 196, 203, 206 (1)). III. Изложение-миниатюра (упр. 206 (2)). IV. Д. з.: упр. 202, 204. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 20 мин., III этап – 15 мин., IV этап –2 мин. Уроки 34-35. Тема. Правописание согласных в корнях слов. Урок 34. Тема. Основные правила написания согласных в корнях слов. Цели урока: 1) отработка умения классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне; 2) закрепить навыки правильного написания слов с удвоенными согласными. I. Анализ изложений-миниатюр. II. Совершенствование умения опознавать безударные непроверяемые гласные в корнях словах (проверка домашнего задания, {ф}упр. 205). В ходе проверки домашнего задания можно ещё раз вспомнить те вопросы, которые ставились во время фронтального опроса на предыдущем уроке. Затем два-три ученика читают наизусть отрывок из «Евгения Онегина» (упр. 201) и отвечают на вопросы, поставленные в первом задании к упражнению.  Учебная игра. По итогам выполнения упр. 180 можно провести конкурсы на самое яркое и выразительное, самое интересное, самое смешное (и т. д.) предложение. О конкурсах лучше предупредить ребят заранее, с тем чтобы они определили, в каком из них они хотели бы поучаствовать.III. Отработка умения опознавать орфограмму-согласную и классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне слова (упр. 207, 208, {ф}211). IV. Работа по запоминанию написания слов с удвоенными согласными (упр. 212, {ф}209). После работы с упражнениями можно предложить ребятам закрыть тетради и учебники и вспомнить те слова, которые они записали. Можно провести работу как соревнование команд, пригласив к доске по два представителя каждого ряда. V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся перечисляют основные правила написания согласных в корнях слов и приводят примеры. Д. з.: упр. 210, 213. Задание 3 упр. 213 учащиеся выполняют по желанию. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 5-10 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап –10-12 мин., V этап – 3 мин. Урок 35. Тема. Основные правила написания согласных в корнях слов. Закрепление. Цели урока: 1) отрабатывать умение классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне; 2) закреплять навыки правильного написания слов с удвоенными согласными. I. Отработка умения опознавать и классифицировать орфограммы-согласные. Прежде чем приступить к проверке письменного домашнего задания, попросим пятиклассников воспроизвести в тетради таблицу, показывающую классификацию основных правил правописания согласных в корнях слов и привести по три своих примера. После этого предложим ребятам проверить свою работу по учебнику. Полезно будет также предложить задание для тренировки в написании слов с удвоенными согласными: написать по памяти десять слов с удвоенными согласными с последующей взаимопроверкой в парах. II. Закрепление навыков правописания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные» (выборочный диктант). Задание: выписать из текста слова с орфограммой «Непроизносимая согласная», объяснить написание. Я страстный любитель природы. Созерцая картины природы, я испытываю сладостный восторг. Гулять по лесу очень интересно. Каждая тропинка готовит чудесную встречу то с удивительным растением, то с неизвестной вам птицей. Окрестные леса хорошо знакомы мне. Ещё в детстве с компанией сверстников я часто путешествовал, пробираясь сквозь густые заросли, и чувствовал себя первооткрывателем. Теперь, когда я гуляю по лесу, на сердце у меня светло и безмятежно. Иногда я закрываю глаза и слушаю прекрасные лесные мелодии. (По М. Бройде) III. Формирование представления о корнях-омофонах и отработка умения их различать в целях правильного написания (текст на стр. 81, упр. 214, 215). В сильном классе можно предложить учащимся выполнить упр. 190. IV. Сочинение-миниатюра (упр. 218). Можно предложить учащимся выбрать один из вариантов эмоционального содержания их сочинения, а затем в ходе проверки выяснить, кому из ребят лучше удалось передать то или иное настроение. V. Д. з.: 1) упр. 217 (1, 2); 2) составить диктовку из двадцати слов по теме «Правописание корней», орфограммы обозначить. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 2 мин. Урок 36. Тема. Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом текста). Диктант проводится с целью выяснения пробелов, оставшихся после изучения темы «Правописание корней», и дальнейшей отработки соответствующих умений и навыков путём включения в ежедневные упражнения необходимого дидактического материала. Высокий уровень подготовки. Диктант. Осенью. Приближается зима. Заметно сократился день. Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. Ночи становятся долгими и тёмными и часто заставляют дрожать от холода. Уже не распахнёшь окно и не насладишься вечерней свежестью и запахом цветов. Весь день низко висят тяжёлые тучи и грозят дождём или мокрым снегом. Они поглощают лучи солнца и не дают им освещать и согревать землю. Отдалённые предметы то теряются в тумане, то пропадают за сеткой дождя. Кроны деревьев тяжелы от влаги. Резкий ветер сотрясает их и срывает листву. Мокрые листья летят по воздуху и облепляют дорожки в саду. Всем холодно и тоскливо поздней осенью. (По М. Бройде) (97 слов) Языковой анализ текста. 1. В первом (1 вариант) и втором (2 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень. 2. Во втором (2 вариант) и третьем (1 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой-согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте. Средний уровень подготовки. Диктант. Васильки. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь, наклоняюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли… С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди. Я рву крепкие, неподатливые стебли васильков и возвращаюсь на дорожку. Тёплый ветер лениво проходит над полем. Тяжёлые наливающиеся колосья качаются, и во ржи открываются прелестные голубые цветы. А далеко впереди неподвижно стоят над землёй белые июльские облака. (По И. Соколову-Микитову) (80 слов) Языковой анализ текста. 1. В первом (1 вариант) и втором (2 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень. 2. В третьем абзаце найдите слова с орфограммой-согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте. Примечание. Сказать о написании глагола растут. Урок 37. Тема. Описание внешности (§34). Цели урока: 1) сформировать умение создавать тексты-описания внешности, уместно употребляя языковые средства выражения признаков; 2) познакомить со словариком эпитетов. I. Анализ выполнения контрольной работы. II. Формирование умения описывать внешность (упр. 507, 509). Перед выполнением упр. 507 важно ориентировать учащихся на использование тех синонимов, которые действительно выражают идею картины: милое, приятное, привлекательное (лицо); задорная, кокетливая, игривая, шаловливая (улыбка); весёлые (глаза); бодрое, светлое, оптимистическое, мажорное (настроение); отрадно (смотреть); лёгкий, невесомый (материал); утончённый, тонкий (вкус); (ощущение) праздника. В сильном классе целесообразно предложить задание понаблюдать за тем, слова каких частей речи используются для описания чувств, которые выражаются в деталях внешности человека и которые передаются зрителю (собеседнику, наблюдающему). Создавая описание внешности изображённых на картинках людей (упр. 509), учащиеся должны обратить внимание не только на форму и размер различных деталей внешности, но и на выражение в этих деталях состояния, настроения, характера человека, а также на впечатление, которое производит этот человек. При выполнении упражнений учащиеся пользуются словариком синонимов и словариком эпитетов. III. Создание текста-описания внешности знакомого. Задание: составить небольшой текст (три-пять предложений) -- описание внешности одного из одноклассников так, чтобы в деталях внешности отражался характер. Обязательное условие – доброжелательность в оценке. После выполнения этого задания можно предложить отдельным учащимся прочитать сочинения, не называя имени того, кто был описан. Класс должен понять, кого описал отвечающий и оценить точность и выразительность описания. IV. Определение домашнего задания. У каждого учителя уже накопился большой дидактический материал по созданию текстов-описаний, поэтому домашнее задание предлагается в соответствии с тем, какие умения отдельных учащихся или класса необходимо отработать. Вот один из вариантов домашнего задания. Задание. Создайте в своём воображении существо, которое никто никогда не видел, назовите его и напишите сочинение-описание «Удивительное существо», которое поможет представить его внешность и характер всем читающим ваше сочинение. Работу можно оформить на сложенном пополам альбомном листе, на котором можно также изобразить это существо с помощью карандашей, фломастеров или красок. Пятиклассникам можно прочитать примеры таких работ. Шуршавчик. Однажды зимним утром я гуляла по лесу, любуясь пейзажем. Холодный блеск солнца лился с лазурного неба, и снег искрился на ветвях могучих елей. На сугробах под деревьями лежали нежно-голубые тени. В лесу было очень тихо. Вдруг из дупла на развесистой ели раздался глухой скрежет и лёгкое шуршание. Затем шуршание усилилось, и появился пушистый зверёк размером с котёнка. «Ах, это ты такой Шуршавчик!» -- вырвалось у меня. У Шуршавчика была полосатая шёрстка, на которой чередовались рыжие и коричневые полоски, и пышная грива, как у настоящего льва. Кисточка его коротенького хвостика и круглые ушки сначала всё время вздрагивали, а острые коготки на коротких пушистых лапках всё сильнее вцеплялись в ветку дерева. Острые верхние зубки закусывали тонкую губку, чёрный кнопочка-носик постоянно двигался, а голубые глазки, часто моргая, недоверчиво смотрели на меня. Удивительный зверёк как будто спрашивал взглядом, зачем я пришла, но убегать не торопился. Я решила успокоить Шуршавчика. Я широко улыбнулась и подала ему на ладони упавший из его лапок орешек. Зверёк немного помедлил, потом встал на задние лапки, а передними взял орешек. Голубые глазки уже приветливо и дружелюбно посмотрели на меня, Шуршавчик махнул хвостиком, повернулся и исчез в дупле. (Наташа Белкина) Уфо. Уфо появился у меня в Новогоднюю ночь, а нашёл я его под ёлкой. Это маленький зелёный человечек, туловище которого напоминает подушку. По бокам туловища -- две хваталки с тремя пружинящими щупальцами, передвигается Уфо на двух ходилках. На большой овальной голове Уфо расположены два плоских буртинга, а на макушке торчат гимундии и один золотистый бумбастер. Две круглые, чуть прикрытые крычагами зыркалки переливаются всеми цветами радуги. На красном хрюнделе – две фырки, чуть ниже – небольшая улыбающаяся рычалка. Я очень люблю Уфо за доброту и весёлый нрав. Это удивительное существо сумело стать для меня настоящим другом. (Максим Мищенко) Уроки 38-40. Тема. Правописание окончаний (§15). Урок 38. Тема. Правописание падежных окончаний существительных. Цели урока: восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в падежных окончаниях существительных и отрабатывать навыки их правильного выбора. I. Анализ контрольных работ. II. Восстановление в памяти учащихся сведений о правописании падежных окончаний существительных и глаголов (упр. 220 (устное высказывание)). III. Отработка умения правильно выбирать гласную в падежных окончаниях имён существительных (упр. 221, 222, 223). IV. Д. з.: 1) работа над ошибками; 2) упр. 219, 224. Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 2 мин. Урок 39. |