поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. План текста (§35). Цели урока: 1) сформировать представление о назначении плана текста; 2) совершенствовать умение составлять план готового текста. I. Повторение сведений о типах речи и тренировка в умении строить тексты заданного типа речи (упр. 546). II. Формирование представления о назначении плана текста (анализ текста на стр. 207-208, упр. 547). III. Совершенствование умения составлять план готового текста (упр. 548). Приведём пятиклассников к примерно следующему определению темы и идеи текста: «Этот текст о том, как пингвины строят гнёзда. Автор объясняет, что пингвины всегда кричат и дерутся, потому что отнимают друг у друга камушки, так как эти камушки им нужны для строительства гнёзд. Если мы хотим отразить в заголовке тему, то озаглавим его «Как пингвины гнёзда строят», а если выражаем идею – «Крикливые строители» и т. п.» План может выглядеть примерно так: 1. Почему пингвины идут с пляжа молча. 2. Борьба за камушек. 3. Зачем пингвинам камушки. 4. Пингвины-сторожа. 5. Почему пингвины кричат и дерутся. IV. Повторение сведений о тезисном плане и тренировка в умении строить тезисный план для составления высказывания по заданной теме (упр. 551). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз отмечают необходимость плана для лучшего усвоения содержания и развития идеи готового текста (это было доказано при выполнении упр. 547 и 548), а также для подготовки собственных устных и письменных высказываний (упр. 551 и предлагаемые для работы дома упражнения). Д. з.: на выбор: упр. 549 или упр. 553. Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин. Урок 83-84. Тема. Предложения с прямой речью (§30). Урок 83. Тема. Понятие о предложениях с прямой речью. Цели урока: 1) закрепить сведения о сравнительном обороте; 2) формировать представление о предложениях с прямой речью, их строении и пунктуационном оформлении; 3) вырабатывать навыки правильного пунктуационного формления предложений с прямой речью. I. Закрепление сведений о сравнительном обороте; совершенствование умения опознавать, правильно оформлять на письме сравнительные обороты и определять их речевую роль (проверка домашнего задания, упр. 458). II. Использование выразительных возможностей сравнения в собственной речи (упр. 459).  Учебная игра. Попробуем предложить учащимся задание упр. 459 и отведём на эту работу 7-10 минут. По истечении этого времени проведём конкурс на самое удачное сравнение.III. Формирование представления о предложениях с прямой речью (вдумчивое чтение текста на стр. 172-173, упр. 461). Опыт показывает, что учащиеся часто не могут без специальных упражнений осмыслить понятия «прямая речь» и «слова автора», что влечёт за собой непонимание того, в какой последовательности расположены в предложении эти два составляющих. Это, в свою очередь, приводит к ошибкам в пунктуационном оформлении предложений с прямой речью. Поэтому в ходе анализа текста постараемся добиться от учащихся осознания, что автором в предложениях с прямой речью является тот, кто передаёт чьи-либо слова и указывает, кому эти слова принадлежат и как они произносятся. Полезно будет потренировать учащихся в определении слов автора и слов прямой речи, а также предложить самим выступить в роли автора и оформить чьё-либо высказывание как предложение с прямой речью. Задание 1. Назовите слова автора в следующих предложениях. 1. Бежал ёжик по дорожке и думал: «Ноги мои быстры, колючки мои остры – шутя в лесу проживу» (Н. Сладков). 2. А котёнок думал целый день: «Вот зима настала, И пора настала мне босым по снегу бегать целый день» (С. Козлов). 3. Травы шепчут мне в пути: «Ты скорей, дружок, расти» (К. Ибряев). Задание 2. Выступите в роли автора: оформите эпиграф к одному из разделов (на выбор) как предложение с прямой речью. В ходе рассмотрения прдложений упр. 461 обратим особое внимание учащихся на последовательность знаков: запятая и точка ставится после кавычек, вопросительный и восклицательный знаки стоят внутри кавычек, что оправдано: автор передаёт чьи-либо слова с той самой интонацией и той эмоциональной окраской, какой их сопроводил тот, кому эти слова принадлежат. IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Д. з.: 1) упр. 462 (устное высказывание); 2) на выбор: упр. 460 или упр. 463. Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 2 мин. Урок 84. Тема. Диалог. Цели урока: 1) закреплять умение конструировать и правильно оформлять на письме предложения с прямой речью; 2) вырабатывать умение оформлять на письме диалог. I. Закрепление сведений о строении и пунктуационном оформлении предложений с прямой речью (проверка домашнего задания). II. Формирование умения конструировать предложения с прямой речью и правильно оформлять их на письме (упр. 464, 466). III. Формирование представления о диалоге и наблюдение над оформлением диалога на письме ({ф} упр. 467, внимательное чтение текста на стр. 175, упр. 468). IV. Выработка умения правильного пунктуационного оформления диалога (упр. 469). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Подводя итоги урока, пятиклассники рассказывают о диалоге. Д. з.: на выбор: упр. 470, или упр. 471, или упр. 472. Успевающие на «4» и «5» учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 474 или упр 475 (на выбор) и подготовить сообщение для выступления перед классом. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3 мин. Урок 85. Тема. Диктант «Проверяю себя». Цель диктанта – самопроверка учащихся в усвоении правил пунктуационного оформления простых осложнённых предложений и предложений с прямой речью и определение направления дальнейшей работы по овладению материалом раздела «Пунктуация». Данная работа также поможет вспомнить правила пунктуационного оформления сложных предложений и предложений с прямой речью. Это подготовит учащихся к закреплению данного материала на последующих уроках. Птичий рынок. Каких только рыбок нет на Птичьем рынке! Их носят в стаканчиках, в прозрачных пакетиках и в больших банках из-под сока. Я готов был весь день наблюдать, как в воде мечутся, медленно плавают или неподвижно висят разноцветные рыбки. Потом мы смотрели на кроликов. Кролики лежали в корзинах, в картонных коробках и в самодельных загонах из дощечек. Одни кролики спали, другие хрустели морковкой и капустными листьями и при этом смешно топорщили губы. Глаза у кроликов были разные: синие, чёрные, коричневые и серые. Я гладил кроликов, а папа беседовал с продавцами. Потом мы очутились на голубиной толкучке. Папа брал голубей в руки, расправлял им крылышки, дул в пёрышки, осторожно тянул за клюв. Около клетки с двумя белыми, как снег, голубями папа остановился, замычал от удовольствия, а потом объяснил мне: «Это, Алёша, почтовые голуби. Если их выпустить даже за тысячу километров, они вернутся в родной город. Умницы!» Я, конечно, любовался голубями, но думал только о собаке. (152 слова) Примечание. Поскольку объём диктанта в полтора раза превышает рекомендуемый в 5-ом классе, учитель может сократить текст, исключив второй абзац, или при проверке руководствоваться критериями, которые допускают при выставлении оценки большее количество ошибок.  Диктант «Проверяю себя» совмещает в себе функции обучения и контроля. Этот вид диктанта способствует развитию орфографической зоркости учащихся и способности видеть пунктограммы. Проводить такой диктант можно в разных формах. 1. Учащиеся по мере записи текста оставляют в словах пропуски на месте написаний, которое они не могут выбрать, и подчёркивают пунктограммы, которые не могут объяснить. По окончании записи учащиеся выясняют написание слов и пунктуационное оформление, задавая вопросы учителю. 2. Учащиеся задают вопросы о написании отдельных слов и пунктуационном оформлении предложений после записи фрагментов или каждого предложения текста. Очень эффективной является такая форма диктанта «Проверяю себя», при которой учащиеся задают вопросы не учителю, а одноклассникам. Задача одноклассников – не только дать ответ, но и сопроводить его исчерпывающим обоснованием. При проверке данного вида диктанта количество исправлений на оценку не влияет. Урок 86. Тема. Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис». Примечание. Выбираем для проведения те этапы, которые считаем целесообразными для проведения в данном классе, или сокращаем предлагаемый для анализа материал. I. Анализ диктанта «Проверяю себя». II. Проверка домашнего задания к урокам 86, 87. III. Повторение сведений о словосочетании и простом предложении и отработка умения проводить синтаксический разбор этих единиц. Задание 1. Какую единицу синтаксиса называют словосочетанием? Выпишите из данного предложения все словосочетания, укажите средства связи слов и определите вид каждого словосочетания по способу подчинительной связи и по характеру главного слова. Дайте подробные объяснения. Между белыми стволами берёз густо разросся молодой ельник. (И. Соколов-Микитов) Задание 2. Проведите полный синтаксический разбор предложения. После проливного дождя сильно пахнет в лесу грибами. (И. Соколов-Микитов) Дополнительные задания (предлагаются в классе средней успеваемости с целью отработки умения опознавать словосочетания и проводить их синтаксический анализ). Распределительный диктант. Задание 1. Распределить сочетания слов по столбикам.
Чудесный сон, падает снег, красивый и блестящий, между сосен, легко поднимается, пройтись около дома, жизнь прекрасна, честный и откровенный, среди сверстников, прогуляться по аллее. Задание 2. Докажите, что каждое из выписанных вами в первый столбик сочетаний слов является словосочетанием. Проведите полный синтаксический разбор одного из словосочетаний (на выбор). IV. Повторение сведений о простом осложнённом предложении и отработка умения проводить его пунктуационный анализ. Объяснительный диктант. Задание 1. Запишите предложения, подчеркните те члены, которые осложняют их строение и значение (структуру и семантику). Составьте схемы. 1. Лебеди один за другим садятся на воду, красиво изгибают шеи и царственно плывут по блестящей глади озера. 2. Собака – верный друг и помощник человека. 3. В траве у тропинки, словно малые ребята, толпятся темноголовые подберёзовики. ( И. Соколов-Микитов) 4. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. (Н. Сладков) 5. Кленовый листочек, как маленький кораблик, скользит в быстром потоке весеннего ручейка. 6. Широко ты, степь, пораскинулась, к морю Чёрному понадвинулась! (А. Кольцов) 7. Каждый из вас, наверное, умеет кататься на лыжах. Задание 2. Расскажите о простом осложнённом предложении. В качестве примеров используйте записанные предложения. Дополнительные задания. 1. Перечислите союзы, которые присоединяют сравнительные обороты. 2. Назовите известные вам группы вводных слов по значению. 3. Составьте предложения по данным схемам. [O: O, O и O]. [O, O и O - O]. V. Повторение сведений о сложном предложении и отработка умения проводить пунктуационный анализ сложного предложения. Задание 1. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение. Ночью выпал снег … Задание 2. Перечислите союзы, с помощью которых соединяются части сложных предложений. Задание 3. Запишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания и составьте схему, объясняющую их постановку. Предложения охарактеризуйте. 1. Ягоды калины сочные, желтоватая мякоть имеет горьковатый вкус. 2. Горят первые звёзды, а заря ещё долго дотлевает над далями и туманами. (К. Паустовский) 3. Давайте дружно поработаем над собой, над своей речью, чтобы научиться говорить ясно, чётко и правильно. (Е. Гоголева) 4. Зашумели, закачались деревья, закружились над тропинкой сорванные листья. 5. После летнего дождя земля в лесу жадно впитывает влагу, и вы идёте по ковру из прошлогоднего талого листа и осыпавшихся игл сосны и ели. (Д. Мамин-Сибиряк) 6. Деревья только-только начали сбрасывать одеяние, и листья падали бесшумно и плавно. (Г. Троепольский) 7. Если долго шуметь около берлоги, то придётся потом уносить вам ноги. (М. Пляцковский) VI. Д. з.: упр. 473. Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 20 мин., VI этап – 3 мин. Дополнительный материал. ♫ Музыкальный диктант. Пони Слова Ю. Мориц, музыка С. Никитина
Урок 87. Тема. Контрольная работа № 4. Зачёт по разделу «Синтаксис». Цель урока – проверить усвоение раздела «Синтаксис». Задание 1. Запишите под диктовку текст. Под липой царили прохлада и покой. Даже пчёлы в её тени, казалось, жужжали тише. Мелкая изумрудная трава не колыхалась, высокие зелёные стебельки стояли неподвижно, как очарованные. Маленькие гроздья жёлтых цветов висели на нижних ветках липы, и сладкий запах их застыл в воздухе. (42 слова) Задание 2. Выпишите из первого предложения словосочетание и проведите его синтаксический разбор. Задание 3. Разберите по членам второе предложение и обозначьте части речи. Задание 4. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение. Изредка по веткам липы пробегал лёгкий ветерок … Задание 5. Установите, какой известный вам вид простого осложнённого предложения не представлен в данном тексте. Составьте и запишите предложение данного вида (на любую тему). Задание 6. Охарактеризуйте третье (1 вариант) и четвёртое (2 вариант) предложения. Грамматические основы подчеркните, составьте схему предложения. *Задание 7. Составьте предложение, соответствующее схемам [ ], (… ). (1 вариант) и (… ), [ ]. (2 вариант). Внесите в схему необходимое дополнение. Дополнительные задания. Задание 1. Определите тип речи текста. Задание 2. Выпишите средство связи второго предложения с первым. Задание 3. Выпишите из текста эпитет, сравнение и олицетворение. Определите роль этих тропов в тексте. Примечание. Дополнительные задания предлагаются в сильном классе или отдельным учащимся в классе средней успеваемости. За выполнение этих заданий выставляется отдельная оценка. Урок 88. Тема. Понятие о пунктуации. Знаки препинания (§31). Цели: 1) сформировать понятие о пунктуации как разделе лингвистики; 2) добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков в письменной речи. I. Анализ контрольных работ (зачёта по разделу «Синтаксис»). II. Формирование понятия о пунктуации как разделе лингвистики (чтение и пересказ текста на стр. 178-179). Учебная игра. Целесообразно будет дать учащимся время на запоминание существующих в языке знаков препинания, а затем предложить закрыть книги и изобразить знаки препинания в тетради. После этого организуется взаимопроверка. Ещё один вариант работы – игра «Кто быстрее?» Пятиклассники работают в четвёрках. После заучивания знаков препинания по команде учителя они закрывают тетради и изображают знаки препинания. Выигрывает тот, кто быстрее напишет все знаки препинания. Затем можно организовать соревнование победителей. Чтобы активизировать учащихся во время домашней работы, назначаем аналогичное соревнование на следующий урок.III. Формирование представления о назначении знаков препинания (упр. 477, 478, 479). IV. Подведение итогов урока (упр. 458 – устное высказывание) и определение домашнего задания. Д. з.: 1) работа над ошибками (индивидуальные задания); 2) подробный пересказ текста на стр. 178-179. Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 20-25 мин., IV этап – 3-5 мин. Уроки 89-94. |