поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков (§4). Цели урока: 1) формировать умение работать с орфографическим минимумом; 2) сформировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики; 3) познакомить с орфоэпическими правилами произношения гласных звуков. I. Анализ самостоятельных работ (письмо по памяти) и проверка домашнего задания. Учитель проводит фронтальный опрос или предлагает пересказ текста учебника отдельным ученикам по частям или полностью. Проверку письменного задания нам видится целесообразным начать с выступлений тех учеников, которые выбрали в качестве задания упр. 43 (сочинение-миниатюра по высказыванию Н. В. Гоголя). Подобранные пятиклассниками примеры звукописи и их тексты с использованием приёмов звукописи (упр. 30) послужат ещё одним подтверждением тезисов, выдвинутых в сочинениях по эпиграфу к разделу. Поинтересуемся также, выполнил ли кто-либо упражнение 34 («Конкурс художников»). Класс выбирает победителя. II. Обучение работе с орфографическим минимумом. Первую работу по подготовке для записи слов и словосочетаний орфографического минимума необходимо провести в классе, чтобы помочь учащимся организовать самостоятельную работу в дальнейшем. На этот тип упражнений учитель обращает внимание учащихся ещё на первом уроке (уроке ознакомления с учебником) и нацеливает их на систематическую работу с упражнениями этого типа. В течение последующих уроков целесообразно периодически обращаться к содержанию минимума, заострять внимание учащихся на написании отдельного словосочетания, слова и предлагать следующие формы работы: запоминание графического облика слова (словосочетания): в этом случае слова для запоминания крупно записываются на доске или учащимся рекомендуется внимательно рассмотреть их графическое изображение в учебнике; использование возможностей механической памяти: слово (словосочетание) записывается учащимися несколько раз; запоминание написания путём восприятия отчётливого произношения: слово (словосочетание) отчётливо произносится по слогам хором или отдельным учеником сначала громко, затем тише, ещё тише, шёпотом и про себя; использование приёма поморфемного письма: учащиеся записывают слово (словосочетание), отделяя морфемы чёрточками, при этом объясняя вслух написание каждой морфемы; запись слова (словосочетания) с подробными графическими объяснениями написания орфограмм и приведением провероч-ных слов. Слова или словосочетания из орфографического минимума могут включаться учителем в дидактический материал, в предложения или тексты, предлагаемые для анализа. Подготовленная таким образом работа с орфографическим минимумом не займёт много места на данном уроке, если же работа не проводилась, необходимо уделить ей больше времени. Провести первую самостоятельную работу с записью по диктовку слов орфографического минимума можно как сразу после совместной работы, так и на следующем уроке после самостоятельного закрепления правильного написания дома. На усмотрение учителя орфографический минимум может предлагаться полностью, частично или с определёнными дополнениями, включающими те слова и словосочетания, в написании которых учащиеся испытывали трудности, в связи с чем с ними проводилась дополнительная работа. Р  екомендуется читать словосочетания не в той последовательности, в которой они были даны в упражнении. В сильном классе и в классах средней успеваемости в целях развития умения учащихся концентрировать внимание можно предложить такую форму диктовки: слова или словосочетания читаются учителем парами: первое слово (словосочетание) пары – для учащихся, выполняющих задание первого варианта, второе слово (словосочетание) – для учащихся, выполняющих задание второго варианта. Каждую пару слов или словосочетаний при использовании этой формы работы необходимо прочитывать дважды. Можно предложить следующие варианты проверки орфографического минимума: самопроверка (учащиеся проверяют, как они справились с выполнением задания, сверяя записи с записями в учебнике, и анализируют ошибки); взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и указывают друг другу на допущенные ошибки); совместная проверка (учитель ещё раз читает орфографический минимум, указывая на написание или задавая вопросы классу, а учащиеся проверяют свои записи); традиционная проверка учителем. III. Выразительное чтение и анализ содержания эпиграфа к разделу «Орфоэпия» (стр. 19). Учащиеся вдумчиво прочитывают высказывание Р. И. Аванесова и определяют его главную мысль – мысль о необходимости следить за правильностью произношения, чтобы общение было успешным. IV. Вдумчивое чтение и анализ содержания текста об орфоэпии (стр. 19). Выполняя задание перед текстом, учащиеся опираются и на справку, данную в рамочке, и на содержание эпиграфа. Выясняя общее в значениях терминов орфография и орфоэпия, учащиеся обращаются к словарику лингвистических терминов. V. Чтение текста § 5. Учащиеся вдумчиво читают текст, выясняют непонятные моменты и объясняют особенности его структуры, опираясь на знание содержания. Пересказ текста предлагаем в качестве домашнего задания. VI. Подведение итогов урока. Д. з.: 1) пересказ текстов учебника (стр. 19-20); 2) упр. 41, 45. Упр. 41 ориентирует учащихся на внимательное отношение к звучанию и произнесению слов не только на уроках русского языка, но и на всех других уроках. Упр. 45 тренирует в умении слышать и произносить ударные и безударные гласные. Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 3 мин.  1. Анализируя самостоятельные работы, разбираем и объясняем те случаи, которые вызвали затруднение учащихся. Учитель может предложить задания, включающие работу с аналогичными примерами. Затем учитель даёт возможность каждому ученику поработать над теми ошибками, которые были допущены именно им, или рекомендует продолжить работу дома. 2. Урок, безусловно, должен быть динамичным. Но не огорчайтесь, если пока ваши ученики не успевают за отведённое время справляться с тем объёмом информации и количеством письменных заданий, которое предлагается выполнить. Выбирайте те задания, которые, как вы считаете, важны для данного класса, и старайтесь извлечь максимум пользы в процессе его выполнения учащимися: задавайте дополнительные вопросы, подводите к важным выводам, ориентируйте на использование информации, которую содержат задания других упражнений и тексты учебника. Используйте дифференцирующие возможности учебника: предлагайте задания повышенной сложности сильным ученикам, с тем чтобы они имели возможность работать в оставшееся от выполнения общих заданий время и повышать уровень своих знаний и умений. Полезно также предлагать сильным учащимся делать сообщения для класса по заданиям упражнений повышенной сложности. Но также важно, чтобы все учащиеся имели возможность проверить и развить свои способности, выполняя задания повышенной сложности. Поэтому нам видится целесообразным чаще предлагать на уроке и дома упражнения на выбор, а также задания для выполнения по желанию. Главное, чего ждут при таких условиях работы от Вас проявления интереса к выполнению ими работы любого вида и поощрения инициативы. Уроки 9-10. Тема. Произношение согласных звуков (§5). Урок 9. Тема. Орфоэпический разбор. Основные правила произношения согласных звуков. Цели урока: 1) познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения произношения слов; 2) познакомить с орфоэпическими правилами произноше-ния согласных звуков. I. Повторение и закрепление сведений об орфоэпии как разделе лингвистики и об особенностях произношения гласных звуков (проверка домашнего задания). В сильном классе пятиклассники с помощью учителя по итогам обсуждения упр. 46 делают вывод о том, что буквы а, о, е, я могут обозначать разные звуки, которые отличаются по произношению в зависимости от их положения по отношению к ударному слогу. II. Отработка умения составлять и читать транскрипции (упр. 10, {ф} упр. 47, упр. 48). Чтобы облегчить выполнение задания упр. 47, можно рекомендовать учащимся использовать орфоэпический словарь. III. Знакомство с планом орфоэпического разбора и формирование навыка использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов (упр. 46). Работа с упражнением 46 требует обращения к плану орфоэпического разбора, а также ориентирует учащихся на работу с орфоэпическим словариком. При работе по формированию навыка использования орфоэпического словарика учащимися учитель стремится: познакомить учащихся с содержанием словаря и особенностями подачи информации; добиться понимания того, в каких случаях нужно обращаться к его использованию; развивать способность учащихся определять интересные с орфоэпической точки зрения слова в устной речи. IV. Формирование представления об основных правилах произношения согласных звуков и отработка умения определять позиции, в которых происходит оглушение и озвончение согласных (чтение текста на стр. 21, упр. 44). Учащиеся внимательно читают текст на стр. 21 и записывают в тетрадь два-три своих примера, иллюстрирующих утверждения, выраженные в каждой части. Для подбора примеров учащимся можно рекомендовать воспользоваться орфоэпическим словариком. Выполняя упражнение 44, учащиеся объясняют причины озвончения или оглушения согласных. Учитель с целью проверки индивидуальной работы может предложить учащимся указывать над каждым словом или рядом с ним тот звук, озвончение или оглушение которого происходит. Выполнив упражнение, ребята делают общий вывод и сверяют своё высказывание с содержанием текста учебника. Работа может быть организована и так: учащиеся первого варианта выписывают слова, в которых происходит озвончение согласного, учащиеся второго варианта выписывают слова, в которых происходит оглушение согласного. После выполнения задания происходит взаимопроверка. V. Подведение итогов урока. Учащиеся ещё раз перечисляют основные правила произношения согласных звуков и отмечают этапы урока, на которых им пришлось воспользоваться орфоэпическим словарём. Указываем пятиклассникам на то, что домашнее задание также потребует умения пользоваться орфоэпическим словариком. Ориентируем пятиклассников на запоминание правильного произношения слов из упр. 52. Д. з.: 1) рассказать о произношении согласных звуков; 2) упражнения 51, 52. Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин. Урок 10. Тема. Произношение согласных звуков. Закрепление (§5). Цели урока: 1) сформировать представление о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отрабатывать навыки их правильного произношения; 2) повторить и обобщить сведения о произношении согласных звуков. I. Закрепление сведений об основных требованиях к произношению согласных звуков (проверка домашнего задания, {ф}упр. 50, упр. 53, 54). Проверяя, как усвоены сведения о произношении слов упр. 52, можем предложить прочитать эти слова по учебнику или по приготовленной заранее карточке. Работу с первым предложением упр. 50 (задание повышенной сложности) целесообразно провести совместно. С предложениями 2 и 3 ребята могут поработать самостоятельно. Одна из форм такой работы: одновременно на закрытых досках составляют транскрипции всех слов данных предложений два ученика (каждый работает с одним предложением). Проверка может включать два этапа: устный ответ учащихся, работавших на местах, и проверка выполнения этого задания по составленным на доске транскрипциям. Рассмотрев иллюстративный материал упр. 53, учащиеся делают вывод о том, что в русском языке сочетания согласных звуков могут обозначать один звук. Ещё раз обратим внимание учащихся на необходимость овладения умением слушать произношение звуков и учитывать особенности звучания при выборе написания их сочетания. Упр. 54 позволит заострить внимание учеников на том, что сочетания согласных звуков могут обозначать один звук и на стыке двух слов. II. Формирование представления о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отработка навыка их правильного произношения (устное высказывание по таблице на стр. 16, упр. 55, 57). На этот раз учащимся для усвоения предлагается текст, представляющий собой таблицу. Перед тем как приступить к работе, ребята могут выдвинуть предположение, почему авторы учебника выбрали такую форму предъявления информации. После знакомства с содержанием таблицы учащиеся проверяют свои предположения. Выполнение упр. 55 можно организовать, предложив каждому ряду работать с определённым столбиком. По итогам выполнения определяется, учащиеся какого ряда были наиболее внимательны при работе с орфоэпическим словарём. Работа со всем упражнением также целесообразна, поскольку сильные учащиеся задают определённый темп выполнения этого задания. Упр. 49 содержит теоретические сведения, закрепить которые поможет выполнение упр. 50. После работы с упр. 50 можно организовать взаимопроверку. III. Подведение итогов двух уроков (упр. 60 -- изложение-миниатюра) и определение домашнего задания. Опираясь на образец в упр. 28, учащиеся систематизируют изученные сведения о произношении согласных звуков в форме тезисного плана: 1. Перед глухим согласным и на конце слова происходит оглушение звонких согласных. 2. Перед звонким согласным происходит озвончение глухих. 3. В большинстве слов на месте сочетания чн произносится [ч'н]. 4. На месте чн в союзах что, чтобы произносится [шт]. 5. В иностранных словах перед буквой е произносится или мягкий, или твёрдый согласный. Д. з. 1) рассказать о произношении согласных звуков по плану (см. выполненное в классе упр. 60) и сопроводить тезисы своими примерами; 2) упр. 56 и упр. 63 (орфографический минимум); 3) повторить слова из упр. 40. Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин. Резерв. С целью подведения итогов пропедевтического изучения раздела «Орфоэпия» можно ещё раз вернуться к эпиграфу -- высказыванию Р. И. Аванесова на стр. 14 (упр. 54). Урок 11. Тема. Графика как раздел лингвистики. Цели урока: 1) проверить усвоение разделов «Фонетика» и «Орфоэпия»; 2) сформировать представление об особенностях письменной речи и причинах её возникновения; 3) добиться осознания учащимися сходства и различия разделов графика, орфография и пунктуация. {ф}I. Тренировка в умении отражать звуковой облик слов в транскрипции (упр. 59). II. Подведение итогов пропедевтического изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» (самостоятельная работа). Самостоятельная работа. Высокий уровень подготовки. Задание 1. Учитель просит по памяти устно воспроизвести пункты тезисного плана (упр. 53). В то время как один из учеников воспроизводит тезис, остальные записывают 3-5 примеров слов, его иллюстрирующих. Задание 2. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения. Звонят, туфля, километр, досуг, договор, хозяева, христианин. Задание 3. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа. Задание 4. Провести фонетический разбор слов майонез (1 вариант) и экзамен (2 вариант). *Задание 5. Затранскрибировать фразу На солнце золотом сияет дождь летучий (В. Набоков). Примечание. Последнее задание выполняется по желанию учащегося, и за него выставляется отдельная оценка. Средний уровень подготовки. Задание 1. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения. Звонят, туфля, километр, договор, хозяева. Задание 2. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа. Задание 3. Провести фонетический разбор слов просьба (1 вариант) и вокзал (2 вариант). {ф}Ш. Анализ эпиграфа к разделу «Графика» (высказывание Я. К. Грота). Анализируя эпиграф, учащиеся пытаются объяснить использование автором высказывания метафоры «рычаг знания», для чего обращаются к толковому словарю и находят переносное значение этого слова. Рычаг, -а, м. 1. Устройство, имеющее точку опоры и служащее для уравновешивания большей силы при помощи меньшей, а также для совершения какой-либо работы. Поднять рычагом. 2. перен. Средство, которым можно возбудить деятельность, привести что-нибудь в действие. Найти рычаги воздействия на кого-либо. IV. Формирование представления о возникновении письменности и о графике как разделе лингвистики (работа с текстом (стр. 18)). Учащиеся внимательно читают текст, делят его на части, составляют план. Можно предложить следующие формы работы: 1. Все учащиеся составляют тематический план (в каждом пункте отражена микротема части текста). Составленный учащимися план может выглядеть следующим образом: Причины возникновения письменности. Основа русского алфавита. Разделы лингвистики, изучающие особенности письменной речи. Предмет изучения графики. 2. Учащиеся первого варианта составляют план на основе вопросов, учащиеся второго варианта – тезисный. При проверке учащиеся разных вариантов читают поочерёдно пункт плана, содержащий вопрос, и пункт плана, содержащий тезис текста, -- ответ на поставленный вопрос. V. Д. з.: упр. 65, 68. Отдельные учащиеся получают задание составить сообщение по предложенной в упр. 64 теме. Примерное распределение времени урока: {ф}I этап – 7-10 мин., II этап – 20-25 мин., {ф}III этап – 5 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 2 мин. 1. Словарный диктант в пятом классе может включать 15-20 слов. 2. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» -- за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки; оценка «3» ставится, если допущено 3-4 ошибки; оценка «2» -- если допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». Урок 12. |