курсовая. Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей фонематического восприятия у младших школьников с онр
 Скачать 62.96 Kb.
|
|
Глава 2 Экспериментальное изучение фонематического восприятия у младших школьников с ОНР 2.1Организация и методики изучения состояния фонематического восприятия Обследование фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста проводилось в КГКОУ, реализующее адаптированные основные образовательные программы «Школа №2». В эксперименте участвовали 10 детей с ОНР. Возраст испытуемых на момент обследования 7-8 лет. Для обследования фонематического восприятия мной были проанализированы несколько методик. 1 методика обследования фонематического восприятия, рекомендуемая Г.В.Чиркиной Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. Трудности в слуховой дифференциации звуков могут вторично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия. Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неразличных по звуковому составу). -различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу); -запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов. Для выявления возможностей восприятия ритмических структур различной сложности предлагаются такие задания: отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности; угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом ритмический рисунок. Особенности различения звуков речи выявляются при повторении изолированных звуков или пар звуков. Затруднения в фонематическом восприятии наиболее отчетливо проявляются при повторении близких по звучанию фонем (Б-П, С-Ш, Р-Л и др.) Ребенку предлагают повторить слоговые сочетания, состоящие из этих звуков. Например, СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ША-СА-ША, СА-ЗА, ЗА-СА, СА-ЗА-СА. Особое внимание должно быть обращено на различение свистящих, шипящих, аффрикат, сонорных, а также глухих и звонких. Выполняя подобные задания, часть детей испытывает явные затруднения при повторении звуков, отличающихся акустическими признаками (звонкость — глухость), в то время как другим нелегко повторить звуки, отличающиеся артикуляционным укладом. Могут быть случаи, когда ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности. Особо должны быть отмечены явления персеверации, когда ребенок не может переключиться от одного звука к другому. При исследовании фонематического восприятия следует использовать задания, исключающие артикулирование, чтобы трудности проговаривания не влияли на качество его выполнения. Для того чтобы выяснить, различает ли ребенок исследуемый звук среди других речевых звуков, ему предлагается поднять руку в ответ на произнесение логопедом заданного звука. При этом исследуемый звук предъявляется среди других как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам. Например, нужно выделить звук О из звукового ряда О, А, У, О, У, Ы, О или слог ША из слогового ряда СА, ША, ЦА, ЧА, ША, ЩА. Выявлению затруднения фонематического восприятия помогает подбор картинок, соответствующий словам, начинающимся на заданный звук. Например, требуется распределить картинки, соответствующие словам, начинающимся на звуки Р и Л, на звуки С и Ш, звуки С-3 и др. С этой целью логопед подбирает комплекты предметных картинок, которые предъявляет ребенку в перетасованном виде. Следует проверить, как ребенок различает слова, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу (крыса — крыша, день — тень, булка — белка). Ребенок должен обнаружить, являются ли предъявляемые словоформы тождественными по смыслу. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического восприятия. Менее отчетливые трудности в различении звуков речи могут быть обнаружены при исследовании звукового анализа и синтеза и процесса письма. Некоторые представления о степени развития фонематического восприятия дают наблюдения за тем, как ребенок контролирует свое неправильное произношение и насколько он способен различать, правильна ли предъявляемая ему словоформа. Установлено, что при недоразвитии фонематического восприятия дети, в произношении которых есть замены звуков, не подмечают недостатков произношения и в чужой речи. В итоге обследования звуковой стороны речи и сопоставления с данными обследования других ее сторон у логопеда должно сложиться четкое представление о том, являются ли выявленные дефекты звукопроизношения самостоятельным видом речевого нарушения или входят в структуру общего недоразвития речи в качестве одного из его компонентов. От этого зависит постановка конкретных коррекционных задач. 2 методика обследования фонематического восприятия, рекомендуемая М.Ф.Фомичевой Некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения и фонематического слуха. Ребенка просят: Услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля); Воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков: [па-ба-па] и т. п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками); Выделить определенный звук из цепочки звуков, например [с] среди звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно); Выделить слог из ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [са], [ша] и т.п. (ребенок, услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе); Определить наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука и т. п. (ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук); Повторить в заданной последовательности 2 слога типа [са-ша], если ребенку нет 5 лет; если ребенку 6 лет, можно предложить последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог экраном закрывает рот); Разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки: например, кит и кот, кот и ком; усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например [на-та-ка], так и акустически близкие: [са-ша-за]. Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удержание последовательности звуков или слогов, их количества). Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить эти звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха. 3 методика обследования фонематического восприятия, рекомендуемая Т.Б.Филичевой Обследование фонематического восприятия проводится после проверки состояния произношения звуков. Необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба, и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа и т. д. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги. Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук — сук, том — дом — ком, дом — сом, мишка — миска, коза — коса, лужа — лыжи, день — тень — пень. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такое лужа и что такое лыжи?») и др. Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша — Даша — каша; Паша — наша — ваша; тень — день, день — пень-, бак — лак — мак — так — рак; жук — лук — сук — тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти. Проанализировав несколько методик предложенных авторами, я составила свою собственную методику для обследования школьников с общим недоразвитием речи. Данная методика представлена тремя блоками: 1 блок-отражённое воспроизведение рядов и слогов, 2 блок- дифференциация звуков в произношении слов, 3 блок- звуковой анализ слов. I блок 1. Отражённое воспроизведение рядов слогов и слов. 1) Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной. Если ребёнок дефектно произнесёт звуки в предложенных пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.д.). ДА-ТА-ДА, ТА-ДА-ТА ГА-КА-ГА, КА-ГА-КА БА-ПА-БА, ПА-БА-ПА КА-ХА-КА, ХА-КА-ХА 2) Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной. КОТ-ГОД-КОТ ТОМ-ДОМ-ТОМ ПОЧКА-БОЧКА-ПОЧКА ТАПКИ-ТЯПКИ-ТАПКИ Критерии оценки: 5 баллов—все задания точно воспроизводятся; 4 балла—имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения; 3 балла—задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся неточно, но пары точно; 2 балла—большинство заданий выполняются только после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно, иногда ошибочно—слоговые (словесные) пары; 1 балл—задания не выполняются. II блок 2. Дифференциация звуков в произношении слов. 1) Инструкция: повтори пары слов. КРЫША—КРЫСА РОЖИ—РОЗЫ ЧЁЛКА—ТЁЛКА ЦАПЛЯ—САБЛЯ КАСКА—КАЧКА ЧЁЛКА—ЩЁЛКА 2) Инструкция: повтори за мной предложение. СТАРШИЙ БРАТИШКА РАССКАЗЫВАЛ СТРАШНУЮ СКАЗКУ. СТАРУШКА СУШИЛА ПУШИСТУЮ ШУБУ. РЕКА ТЕЧЁТ, А ПЕЧКА ПЕЧЁТ. ЮЛЯ УРОНИЛА ФАРФОРОВОЕ БЛЮДЦЕ. ЧАЙКА ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ЦАПЛИ. У СОНИ ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК. ЖУТКО ЖУКУ ЖИТЬ НА СУКУ. Критерии оценки: 5 баллов—все задания выполняются верно; 4 балла—встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно (в несколько замедленном темпе); 3 балла—задания выполняются в замедленном темпе, много ошибок; 2 балла—задания выполняются с ошибками, большинство заданий недоступно; 1 балл—неадекватные ответы, отказ от выполнения. 3. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений. 1) Инструкция: если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно—не хлопай. Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец. ШАНКИ-ФАНКИ-СЯНКИ-САНКИ-ТАНКИ ПТЕНЕЦ-ПТЕНЕСЬ-ТИНЕТЬ-ПТИНЕЧ ФТАРУФКА-ШТАРУШКА-СТАЛУСКА-СТАРУШКА-СТАЮСЬКА 2) Инструкция: повтори за мной предложения. ШЛА САША ПО ШОССЕ И СОСАЛА СУШКУ. СТЕРЕГЛА ЦЫПЛЯТ ВАРВАРА, А ВОРОНА ВОРОВАЛА. НЕ ВОДИЛИ ФАНЮ В БАНЮ, ИСКУПАЛИ В ВАННЕ ФАНЮ. Критерии оценки: 5 баллов—все задания выполняются верно; 4 балла—часть заданий выполняется с ошибкой, но она исправляется самостоятельно; 3 балла—ошибки исправляются после повторного воспроизведения; 2 балла—часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение; 1 балл—задания не выполняются. III блок 4. Звуковой анализ слов. 1) выделить первый и последний звуки в словах: АИСТ—ОСЛИК—УГОЛ; 2) назвать все звуки в слове по порядку: РЫБА—МУХИ—КОТИК—ЖАБЫ; 3) определить количество слогов в слове: ДОМ—РУКА—МЕТРО—КЕНГУРУ; 4) определить 2-ой, 3-ий, 4-ый звук в словах: 2-ВРАЧ, 3-МЫШКА, 4-КРОТ, ЛОДКА; 5) добавить звук в словах: ВОР—ДВОР, ВОЛ—ВОЛК, ЁЛКА—ТЁЛКА; 6) заменить звук в словах: СОК-СУК-ЛУК, ЛИСА-ЛИПА-ЛУПА. Критерии оценки: 5 баллов—правильно выполняются все задания; 4 балла—единичные ошибки, исправляются самостоятельно; 3 балла—правильно выполняются задания 1, 2, 3, в остальных допускаются ошибки; 2 балла—правильно выполняется только задание 1, требуется помощь логопеда, последнее задание не выполняется; 1 балл—задания не выполняются. 5. Звуковой синтез слов. Слова для обследования должны быть малоупотребляемыми во избежание смысловой догадки. 1) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками 3с), и воспроизвести его слитно: Р-О-Г; Р-О-С-А, Г-Р-О-Т, К-А-С-К-А; 2) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время паузы даётся звуковой сигнал), и воспроизвести его слитно: К-Л-А-Н, Б-У-С-Ы, К-У-С-Т-Ы; 3) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, воспроизвести его правильно: Н-С-Ы—СЫН, Р-Г-У-К—КРУГ, ШАД-ЛО-КА—ЛОШАДКА. Критерии оценки: 5 баллов—правильно выполняются все задания; 4 балла—единичные ошибки, исправляются самостоятельно; 3 балла—правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 требуется повторение слов (помощь логопеда—название звука или слога); 2 балла—правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 требуется помощь логопеда, задание 3 не выполняется; 1 балл—задания не выполняются. Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение всех проб методики равно 25. Если принять эту цифру за 100%, то по аналогии с оценкой успешности выполнения заданий, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения тех или иных речевых проб или всех заданий методики и соотнести её с одним из пяти уровней: 5 уровень (очень высокий)—100% (25 баллов) 4 уровень (высокий)—80-97% (20-24 балла) 3 уровень (средний)—40%-79% (10-20 балла) 2 уровень (низкий)—13%-39% (4-10 баллов) 1 уровень (очень низкий)—12% (3 балла) Можно дать следующую краткую характеристику данных уровней сформированности фонематического восприятия: 5 уровень—развитие фонематического восприятия выше нормы; 4 уровень—развитие фонематического восприятия в норме; 3 уровень—развитие фонематического восприятия чуть ниже нормы; 2 и 1 уровни свидетельствуют о системной речевой патологии, где отмечается несформированность фонематических процессов. Сложив баллы за все перечисленные показатели, можно получить искомые величины, сравнить их с максимальной оценкой и между собой. Эта информация должна быть учтена при разработке стратегии коррекционного воздействия. При качественном анализе результатов выполнения речевой методики выявляются наиболее нарушенные стороны фонематического восприятия и анализируется соотношение речевых нарушений с отклонениями со стороны различных сторон познавательной деятельности. Заключение Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно развёрнутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково. К сожалению, как уже отмечалось выше, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к письму и чтению обусловлена тем, что у ученика недостаточно сформировано фонематическое восприятие, вследствие чего ребёнок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует звуковой ткани языка. Чтобы сделать правильный вывод об уровне развития фонематического восприятия у ребёнка, необходимо знать как происходит процесс формирования фонематического слуха в онтогенезе. В данной работе проведён анализ этого процесса, определены его особенности у детей с общим недоразвитием речи, а также указаны возможные причины, вызывающие недоразвитие фонематического восприятия. Анализ литературы показал важность этой проблемы. Многие авторы уделяли большое внимание её изучению. Своевременное выявление этих нарушений и правильно организованная работа с детьми в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы. В комплексе всё это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребёнку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма. |