ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №11Логопедическая помощь в интегрированном образовании. Чаще всего речевое недоразвитие определено первичным дефектом двигательной сферы, что обуславливает наличие дизартрического компонента в речи. Коррекционная работа насыщена различными двигательными упражнениями для различных мышечных групп разного характера и сложности. Это упражнения и для общей моторики, мелкой мускулатуры рук и органов речи. Занятия нацелены на развитие силы, работоспособности, подвижности органов, скоординированности движений, адекватности мышечных усилий, выработку контроля и самоконтроля. Основным условием успешности коррекционных мероприятий с детьми — инвалидами служат первоначальная индивидуализация процесса обучения, коррекция и дальнейшее постепенное их введение в группу сверстников. Например, на этапе постановки звука занятия должны быть строго индивидуальными, а на этапе автоматизации полезны упражнения в парах и подгруппах. Инклюзия на логопедических занятиях способствует дополнительной мотивации и активации речевой функции, демонстрирует положительные примеры речепроизводства, дает возможность соревновательного момента и т. д. Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями. Специфика работы учителя-логопеда логопункта предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т. е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при алалии—словарь, при тугоухости — фонематическое восприятие, при дизартрии — звукопроизношение и т. д. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки. В связи с этим может использоваться модульное планирование. Например, планирование коррекционно-развивающего обучения детей СНР состоит из трех модулей: Формирование фонетической стороны речи. Совершенствование лексико-грамматических представлений. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза, обучение грамоте. Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой — то задачей справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей, сокращается процесс коррекционно-логопедического обучения. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником быстрее включаем программный материал, а с дошкольником используем в основном игровые формы, но все же строим свою работу в виде организованных и плановых занятий. Большинство детей с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии. Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят: – тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям; – оптимальное распределение времени на каждый этап занятия; – компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала; – использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия; – использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т. д. Основные методы и приемы развития фонематического восприятия у детей с фонетико – фонематическими нарушениями речи. Эти этапы были взяты за основу отбора заданий по формированию фонематического слуха, анализа и синтеза. Каждый этап содержит в себе последовательность заданий, с учётом принципа «от простого к сложному». Узнавание неречевых звуков. Различение одинаковых звуко-комлексов по высоте, силе, тембру. Различение слов, близких по звуковому составу. Дифференциация слогов. Дифференциация фонем. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Приемы развития фонематического восприятия Рассмотрим подробнее, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия. 1 этап — «Узнавание неречевых звуков». Звуки окружающего мира. Звучащие игрушки. Воспроизведение ритма. Изолированные удары. Серия простых ударов. Серия акцентированных ударов. 3 этап — «Различение слов, близких по звуковому составу». Можно предложить детям взять два кружка: желтый и синий и предложить поиграть. Если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять желтый кружок, если неправильное — синий: баман-панам-банан-ваван-даван-баван-ванан; тлетка-кветка-квекта-клетка-клетта. 4 этап — «Воспроизведение и дифференциация слогов». Предлагается использовать следующие виды упражнений: Воспроизвести ряд слогов с изменением ударного слога: ДА-ДА-ДА; Воспроизвести сочетания слогов имеющих общий согласный звук: МУ-МЫ-МА; НО-НА-НУ; Воспроизвести сочетания слогов имеющих общий гласный: ТА-КА-ПА; 5 этап — «Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущения». На этапе дифференциации фонем дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно с дифференциации гласных. 1. «Найди пару». Цель: закреплять знания о гласных первого и второго ряда. Взрослый называет гласный первого ряда, а ребенок гласную второго ряда и наоборот. ( А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е, Ы-И) 6 этап — Развитие навыков элементарного звукового анализа. «Назови звук» Цель: развитие слухового внимания. Задание: взрослый произносит 3 – 4 слова, ребенок должен назвать звук, который повторяется во всех словах. Шуба, маШина, малыШ, суШка командиР, тРуба, кРот, Рысь и т.д. Составьте серию диагностических заданий для определения особенностей грамматического строя речи у детей с речевой патологией. 1. Исследование образования существительных именительною падежа множественного числа. Стол — столы, дерево, воробей. Кукла — куклы, окно, пень, ухо, стул, лев, слон, сон, глаз. Исследование образования существительных в косвенных падежах. У меня есть карандаш, кукла. У меня нет карандаша, куклы. Я рисую... Папа пишет о... Исследование образования существительных род.пад. мн.числа. Шар — шаров, чашка, дерево. Стол — столов, книга, лист, дом, мяч, ключ. Исследование употребления предлогов. В, на, под. над, за, перед, около. Исследование согласования числительного с существительным. Дом — два дома — пять домов; кукла, шар, жук. Исследование согласования прилагательного с существительным. Шар — воздушный; ведро, платье, ботинок, машина. Исследование образования названий детенышей. С 4 лет: у кошки — котята, котенок; у утки ..., у гуся ..., у лисы ... С 5 лет: у зайца — зайчонок; у белки .... у медведя.... у волка... С 6 лет; у коровы — теленок; у лошади .... у собаки ... Исследование образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. С 5 лет: стол — столик; мяч, дом, кровать, береза, кукла, ложка, шкаф, миска. С 6 лет: гриб — грибок, лиса, лист, воробей, одеяло. Исследование образования относительных прилагательных от существительных. Дерево — деревянный; резина, металл, бумага, солома, мех, кирпич, снег, пух, брусника, шерсть, черника. Исследование притяжательных прилагательных. С 6 лет: сумка мамы, хвост зайца, кофта бабушки, лапа медведя, газета папы, шерсть волка. Исследование приставочных глаголов. С 6 лет: ходит — выходит, заходит; бежит, летит. Исследование образования глаголов совершенного вида. Рисовал — нарисовал; писал, делал. |