ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
|
Содержание: Билет 1 Билет 2 Билет3 Билет4 Билет5 Билет6 Билет7 Билет8 Билет9 Билет10 Билет11 Билет12 Билет13 Билет14 Билет15 Билет16 Билет17 Билет18 Билет19 Билет20 Билет21 Билет22 Билет23 Билет24 Билет25 Билет26 Билет27 Билет28 Билет29 Билет30 Билет №1.Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для психического развития при ДЦП характерны такие проявления, как замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения с одного вида деятельности на другой, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической памяти, замедленность восприятия. Низкая умственная работоспособность связана с быстро нарастающим утомлением. Нарушения формирования личности у таких детей связаны с действием многих факторов – биологических, психологических, социальных. Физический недостаток существенно влияет на их социальную позицию. Нарушения развития личности: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Достаточное интеллектуальное развитие может сочетаться с отсутствием уверенности в себе, повышенной внушаемостью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью. У детей с ДЦП выделяют следующие формы речевых нарушений: Дизартрия; Алалия; Задержка речевого развития; Нарушения письменной речи. Возрастная динамика речевого развития при ДЦП во многом зависит от состояния интеллекта. Чем выше интеллект ребенка, тем более благоприятна динамика развития речи, более эффективна логопедическая работа. Особенности логопедического воздействия при дислалии: этапы, методы и приёмы работы Исходя из цели и задач логопедического воздействия, выделяют этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков. 1. Подготовительный этап Установление контакта с ребёнком Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением формирование артикуляционной базы 2. Этап формирования первичных произносительных навыков Постановка звука Автоматизация (изолированного, в слогах, в словах, во фразах) Дифференциация звука 3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков Употребление звука во всех ситуациях общения Способы постановки Имитативный (по подражанию) Механический Смешанный Методы Показ Опора на сохранные звуки Артикуляционные упражнения Механическое воздействие Слуховой, зрительный, тактильный и др. контроль Составьте сессию диагностических заданий для определения особенностей произношения свистящих звуков(с, сь, з, зь, ц) Предлагаем следующую схему обследования: 1) изолированное произнесение; 2) в слогах разной структуры (8 модулей); Са, ас, сба, бса, абс, асб, сас, аса 3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке); Сани-сено, оса-осень, нос-неси, зубы- Зина, коза-вези,цепь-конец 4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно по картинке); снеговик, гости, пастух, уксус, спутник, мосты гвозди, мозайка, мимоза, незабудка, заноза, гнездо пуговица, кузнецы, цветы, птенцы, цветник, ученица 5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам). Билет №21. Особенности организации логопедической работы при нарушениях слуха. Для обеспечения лучшей слышимости используются усиление громкости голоса; сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины ребенка; звукоусиливающая аппаратура (чаще всего слуховые аппараты индивидуального пользования). Устранение у слабослышащих нарушений речи, не связанных с состоянием слуховой функции детей ведется обычными, принятыми в логопедии методами. Специфика сводится к учету имеющейся слуховой недостаточности и к обеспечению индивидуального подхода. При ознакомлении слабослышащего ребенка с новым словом важно обеспечить его полноценное восприятие. Это достигается за счет достаточно громкого и отчетливого произнесения слова, в особенности безударной его части за счет одновременного предъявления написанного слова и привлечения внимания ребенка к артикуляции говорящего. Те же условия должны быть соблюдены и при ознакомлении слабослышащих учащихся с новыми грамматическими формами. Над правильным произношением слабослышащего логопед должен работать все время: и во время чтения, и во время пополнения словаря новыми словами и понятиями, и при усвоении новых синтаксических форм. Эта работа проходить в определенной последовательности, с обязательным использованием наиболее эффективных приемов. При устранении недостатков звукопроизношения логопед должен использовать зрительный контроль (работа перед зеркалом), тактильный контроль, а также уделить особое внимание работе по различению произносимых слов фонетически и артикуляционно сходных: лапа – лампа, сто – стул, стол – столы, столом, сколько - скоро. Вначале логопед фиксирует внимание ребенка на четкости правильного произношения в целом, т.е. четкости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой недостающих звуков (чаще всего это звуки с, ш, ж, р, б, д, г) и их автоматизацией в словаре ребенка. 2. Логопедия как наука, определение, объект. Цели и задачи. Связь с другими науками. Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи. Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств. Задачи: 1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений. 2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи. 3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, 4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата). 5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений. 6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств. 7. Систематизация речевых расстройств. 8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений. 9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств. 10. Разработка вопросов организации логопедической помощи. Традиционно связи логопедии делят на внутрисистемные и межсистемные. Внутрисистемные связи — с педагогикой — наукой о воспитании человека; раскрывающей сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения; включающей теорию воспитания, дидактику, школоведение; специальной педагогикой — отраслью педагогики, изучающей особенности развития детей с аномалиями развития; включающей олигофренопедагогику, сурдопедагогику, тифлопедагогику; методикой обучения русскому языку; логопедической ритмикой; психологией специальной психологией; психодиагностикой; патопсихологией; нейропсихологией. Межсистемные связи представлены медико-биологическими и лингвистическими науками. Также савязана с Медико-биологические науками (анатомия и физиология детей и подростков; нейрофизиология, невропатология; клиника умственной отсталости; оториноларингология; педиатрия; генетика; психопатология. Лингвистические науки: языкознание; фонетика; лексика; грамматика; психолингвистика. Взаимосвязь логопедии со всеми перечисленными науками обусловлена необходимостью знаний о речи и личности ребенка, об этиологии и механизмах речевых расстройств, особенностях коррекционной работы и профилактических мероприятиях. Знание медицинских наук помогает правильно проанализировать анамнестические сведения (сведения о развитии ребенка), что позволяет более точно и дифференцированно сделать логопедическое заключение, а также наметить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия. Нормы языка и последовательность их усвоения ребенком — важный аспект при дифференциальной диагностике речевых нарушений. Педагогу необходимы психологические 7знания для установления контакта с ребенком, для выбора методов и приемов логопедического воздействия наиболее подходящих данному ребенку. Очень важно анализировать речевое нарушение в структуре личности ребенка. Составьте серию дидактических игр для развития просодической стороны речи. Игры и упражнения на развитие силы голоса 1. «Успокой куклу» Цель: развитие силы голоса. Описание игры: дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук а. 2. «Вьюга» Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ. Оборудование:сюжетная картинка «Вьюга». Описание игры:педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «Вьюга начинается» тихо говорят: у-у-у...; по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга закончилась» замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят тише. Игры и упражнения на развитие восприятия тембра голоса «Кто боится прививки?» Цель: учить определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы. Материал: предметные картинки с изображением людей и животных. Описание: предметные картинки выкладывают перед детьми. Педагог произносит фразу: «Я прививок не боюсь, если надо – уколюсь» с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и др.) от лица каждого изображенного персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос «Кто боится прививки?». «Угадай-ка» Цель: закреплять навыки восприятия тембровой окраски голоса. Описание: педагог произносит фразы радостным, грустным, злым, испуганным или удивленным голосом. Дети определяют и называют, с какой тембровой окраской голоса произнесены фразы. Игры и упражнения на развитие восприятия речевого темпа «Барабанщик» Цель: побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи. Материал: «барабанчики» – осязательные «коврики» размером 18x25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги. Описание: педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала. Левой, правой! Левой, правой! На парад идет отряд. На парад идет отряд. Барабанщик очень рад: Барабанит, барабанит Полтора часа подряд. Левой, правой! Левой, правой! Барабан уже дырявый. Игры и упражнения на развитие восприятия речевого ритма «Забияки-петушки» Цель: закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента. Материал: шапочки петухов – для каждого ребенка. Описание: педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента. |