ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №4Характеристика общего психического и речевого развития детей с умственной отсталостью. Дифференциально – психологическая диагностика психического развития умственно отсталых детей и детей с ЗПР. Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития. Структура речевого дефекта у детей с интеллектуальными отклонениями обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Основными особенностями высшей нервной деятельности умственно отсталых детей являются: · слабость процессов активного внутреннего торможения, инертность нервных процессов, · склонность к охранительному торможению. Важная особенность высшей нервной деятельности этих детей — нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной системы, что объясняется недоразвитием второй сигнальной системы. В процессе овладения навыками и умениями умственно отсталые дети опираются больше на наглядный показ, наглядное восприятие, чем на словесную инструкцию. У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка. Развитие речевой моторики у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленно, не дифференцированно; затруднена координация дыхательных, фонаторных и артикуляционных движений в процессе речи. Неточным, несформированным оказывается у детей как слуховой, так и кинестетический контроль за правильностью речевых движений. Среди психологических факторов, обусловливающих особенности речевого развития и нарушения речи у детей с олигофренией, ведущая роль отводится недоразвитию познавательной деятельности и психической деятельности в целом. У детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абстракция), конкретность и поверхностность мышления, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы. У умственно отсталых детей отмечается резкое снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью. Таким образом, сложное взаимодействие анатомо-физиологических, психологических и социальных факторов определяет качественное своеобразие процесса речевого развития, большую распространенность и стойкость нарушений речи у умственно отсталых детей. Диифференциально-психологическая диагностика психического развития умственноотсталых детей и детей с ЗПР. УО. Психическое и интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер. ЗПР. Выраженная неравномерность развития высших психических функций, сохранено ведущее звено познавательной деятельности – интеллект; вместе с тем они неспособны к длительному умственному напряжению, что отрицательно сказывается на характере усвоения и использования знаний. УО. Скачкообразность динамики развития не наблюдается. ЗПР. Скачкообразная динамика развития всех форм мыслительной деятельности. Используют оказываемую им помощь, но перенести самостоятельно усвоенный в конкретном задании обобщенный способ действия на новые задания он не могут. УО. 1) качественная характеристика интеллектуального дефекта – неспособность к отвлечению и обобщению; 2) своеобразие нарушений деятельности – отсутствие инициативы, склонность к подражанию и повторению заученных штампов, неспособность к переключению на новые виды деятельности. ЗПР. Сохранны потенциальные возможности высших форм познавательной деятельности, и прежде всего, обобщения, отвлечения и абстрагирования, способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. УО. Грубо нарушены: звуковой анализ, фонематический слух, внимание, восприятие, сфера образов-представлений, временные и пространственные представления, зрительно-двигательная координация и др. ЗПР. Труден звуковой анализ, фонематический слух, недостаточное развитие внимания, восприятия, сфера образов-представлений, временных и пространственных представлений, зрительно-двигательной координации и др. При обследовании чтения, письма, дети с ЗПР часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые, но тем не менее у них имеются качественные различия: УО. У умственно отсталых детей нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п. ЗПР. При слабой технике чтения дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т.д.: УО. Помощь не эффективна. ЗПР. Помощь эффективна, неправильно решают задачи из-за того, что не могут долго удерживать в памяти их условия. УО. Испытывают затруднения во всех видах интеллектуальных заданий, т.е. у них имеется тотальный интеллектуальный дефект, охватывающий все виды мыслительной деятельности, и в первую очередь наиболее поздно формирующееся в нормальном онтогенезе словесно-логическое мышление. ЗПР. Трудности у детей вызывают задания, требующие прямого участия речи. У них отсутствует инертность психических процессов, в отличие от детей с олигофренией, они способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные задания. Этим детям требуется меньше помощи в формировании обобщенных способов действий в заданиях на конструирование и др., не требующих речевого ответа. УО. Эмоциональная сфера мало развита, и чрезмерное игровое предъявление отвлекает от заданий. ЗПР. Характерна большая яркость эмоций, которые проявляются более длительное время. Чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результат его деятельности. УО. Игровая форма заданий является поводом для непроизвольного СОСКАЛЬЗЫВАНИЯ с выполнения задания. Без специального обучения не переходят на уровень предметно-игровых действий. ЗПР. Игровая форма заданий повышает продуктивность деятельности детей. Без специального обучения не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры. УО. Без специального обучения не переходят на уровень предметно-игровых действий. В комфортных условиях и в процессе целенаправленного обучения склоны к механическому подражанию. ЗПР. В комфортных условиях и в процессе целенаправленного обучения способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым, хорошо принимают помощь взрослого и даже сверстника. УО. Предпосылки ИЗО деятельности. ЗПР. В различной степени владеют изобразительной деятельностью. УО. Типична патологичная наследственная отягощенность. ЗПР. Наследственная отягощенность не характерна. При плохом самочувствии ребенок с ЗПР очень быстро утомляется, проявляет рассеянность, отвечает не по существу, невпопад и может произвести впечатление умственно отсталого. 2. Логопедическое воздействие при нарушениях голоса. Коррекция нарушений голоса предполагает использование специальных педагогических мер. Коррекционная работа рассматривается в специальном разделе логопедии - фонопедии. Задачи коррекции голоса (фонопедической работы): 1. выявление и включение компесаторных возможностей организма; 2. ликвидация патологического голосообразования. Для реализации задач требуется: - активизация функции нервно-мышечного аппарата; - предотвращение развития вторичных дефектов голосового аппарата; - положительное воздействие на личность для ликвидации психогенных реакций; восстановление утраченных кинестезий голосоведения (фонации); - восстановление координации дыхания и фонации. Этапы фонопедической работы: подготовительный - подготовка функционального базиса постановки голоса; постановочный - обучение наиболее физиологичному и эргономичному механизму голосообразования и голосоведения; автоматизации и введения в речь навыков правильного голосообразования и голосоведения; сопровождения - динамическое наблюдение за качеством голосовой функции в различных условиях. 3. Составьте серию диагностических заданий для определения словарного запаса (количественный и качественный) у ребенка старшего дошкольного возраста Выявление уровня владения лексической стороной речи по разным возрастным группам. Старший дошкольный возраст. - активизировать им. прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации; -подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи; - понимать и употреблять разные значения многозначных слов; - дифференцировать обобщающие понятия ( дикие и домашние животные). Примерные виды заданий, используемые при обследовании словарного запаса. Обследование объема пассивного и активного словарного запаса с опорой на картинки: Ребенку предъявляются предметные картинки: книга, ручка, капуста, морковь и т.д. Количество картинок, и порядок их предъявления определяются его возрастом и индивидуальными особенностями (вниманием, работоспособностью и т.д.). При обследовании словаря ставится вопрос «Что это?», пассивного – задание «Покажи, где…» Называние предмета по его описанию: Инструкция: «Отгадайте, что это (кто это). Пример: покрыто перьями, летает». Даются задания разного уровня трудности. Обобщающие понятия: В рамках данного теста детям предлагается выполнить три задания: 1. Назвать картинки и соотнести их с видовым понятием. Ребенку предлагаются картинки: баклажан, лимон, огурец, яблоко, помидор, груша … Задание: «Назови (покажи) овощи, фрукты». 2. Перечислить ряд названий предметов, относящихся к данному педагогом обобщающему понятию. Ребенка просят перечислить, какие предметы мебели (обуви, одежды и т.д.) они знают. 3. Назвать обобщающее слово. Ребенку предлагается продолжить ряд предметов и назвать их обобщающим словом: тарелка…чашка…ложка… Понимание сходных по звучанию слов. Педагог показывает ребенку картинку и просит отгадать, что на ней нарисовано. Например, предлагается картинка «молоток». Инструкция: «Отгадай, что это: молоко или молоток?» Задание: подобрать подходящее по смыслу слово в предложении: на вершину горы … (взойти, войти); в класс … (взойти, войти). Исправить предложение, заменив слова: Искусственный мастер соткал красивый ковер. В зале раздался заразный смех. Раздались буйные аплодисменты. Лексическая сочетаемость слов. Подобрать к словам – названиям предметов соответствующие слова – названия их признаков и действий. Составить словосочетания по образцу: какой? Что делает? Пример: собака (какая?)- большая, (что делает?) - лает. Подобрать к им. прилагательным соответствующие существительные. Пример: мокрая трава (рука, тряпка и т.д.) Примерная подборка слов: тяжелый, радостный, прямой , ловкий и т.д.) Подобрать к глаголам соответствующие им. существительные. Пример: светит…(солнце, луна, фонарь…). Подбираются соответствующие существительные к глаголам: пишет, ползает, прыгает, кланяется, разливается. Подбор слов - синонимов… Инструкция: «Подбери слова, похожие по значению на данное». Пример: радость-веселье, труд-работа и т.д. Примерные слова: храбрость, печаль, пламя, несчастье, зной и т.д. (соответственно подбираются слова- глаголы и прилагательные). Подбор слов - антонимов. Сравнить предметы, нарисованные на картинках. Пример: большой шар и маленький шар; Высокий дом и маленький дом. Подобрать к словам – существительным, глаголам, прилагательным слова с противоположным значением: друг – враг, хороший-плохой, идти- стоять. Закончить предложения: Пластилин мягкий, а камень…. Уголь черный, а снег… Таня рисует хорошо, а Зина …. |