ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №8Дидактические основы специального образования Дидактика - это часть педагогической науки, которая раскрывает в наиболее общем виде теоретические основы обучения и формирования. В дидактике эти основы сформулировали и выразили в виде закономерностей и принципов обучения, задач и содержания формирования, конфигураций и способов преподавать и учить, стимулировать и контролировать практически все системы обучения. Главной неотъемлемой долей дидактики являются принципы обучения. Это важнейшие возглавляющие положения, которые отражают закономерности педагогического процесса и ориентируют педагога на результативную организацию обучения, наилучшее использование в ней форм, способов и средств обучения слушателей, на рациональный отбор содержания обучений. 1) Принцип направленности обучения на решение задач воспитания, образования и общего развития обучаемых. Этот принцип вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями общества во всесторонне развитой личности. Только гармонически развитая личность может успешно принимать участие в общественной жизни. Реализация данного принципа на практике осуществляется посредством комплексного планирования урока, что позволяет решать более широкий круг задач, тем самым интенсифицируя учебный процесс, увеличивая его результативность и эффективность. Соблюдение этого принципа повышает значение целеполагания в процессе обучения, делает его целенаправленным. 2) Принцип научности обучения. Данный принцип опирается на связь содержания науки и учебных предметов. Его соблюдение требует, чтобы содержание обучения было наполнено объективными научными фактами, законами, понятиями, теориями соответствующих отраслей науки, чтобы оно раскрывало современные достижения, перспективы развития науки. Принцип научности реализуется в первую очередь при разработке учебников и учебных программ, призванных сочетать современные, классические и перспективные научные положения. При этом необходимо учитывать особенности возраста учащихся и время отведенное для изучения определенной дисциплины. В программы следует отбирать только научные основы и избегать включения спорных вопросов. В соответствии с принципом научности в процессе обучения необходимо обеспечить у учащихся формирование диалектико-материалистического мировоззрения. 3) Принцип связи обучения с жизнью. Наука, в условиях научно-технического прогресса, сама становится производительной силой. В условиях школьного образования изучение научных проблем должно реализовываться вместе с раскрытием способов их применения в сельском хозяйстве, промышленности и в общественной жизни. Реализация этого принципа способствует принятию идеи о связи науки и практики. 4) Принцип последовательности и систематичности в обучении требует, чтобы умения, знания, и навыки формировались системно, в установленном порядке, когда элементы логически связаны друг с другом, последующее опирается на предыдущее. Этому принципу особое значение придавал Павлов, считавший постепенность и тренировку физиологической закономерностью в сфере педагогики. Систематичность и последовательность дают возможность за меньший временной промежуток достичь больших результатов в обучении. Соблюдение в обучении системности предполагает выделение в изучаемом материале ключевых понятий, определение их причинных и функциональных связей с другими понятиями, раскрытия генезиса их развития. Необходимо также устанавливать межпредметные связи в обучении. Систематичность и последовательность должны быть реализованы не только в работе педагогов, но и в деятельности самих учеников. 5) Принцип доступности требует, строительство обучения на уровне реальных возможностей учащихся, для исключения интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Слишком усложнённое содержание понижает мотивационный настрой на учение, ослабевают волевые усилия, и снижается работоспособность. Необходимо найти правильный уровень сложности. Так как при слишком упрощённом содержании обучения пропадает интерес к учению, снижается его развивающее влияние. Важно, чтобы, оставаясь доступным, обучение одновременно требовало определённых усилий и вело к личностному развитию. 6) Принцип активности учащихся в обучении. Для обучения закономерно единство учения и преподавания. Только, когда оба эти важных процесса функционируют в тесной взаимосвязи, обучение достигает желаемого результата. Этот принцип отражает активную позицию ученика в обучении, который является субъектом процесса обучения, а не пассивным объектом. Вектор активности учащихся должен быть направлен на самостоятельное добывание знаний. Учение должно быть еще и сознательным. Сознательное усвоение знаний предотвращает формализм и способствует их превращению в устойчивые убеждения учащихся. Для успешной реализации этого принципа надо чаще использовать в процессе обучения беседы, ставить учеников перед необходимостью аргументировано доказывать, создавать проблемные ситуации, расширять методы и формы самостоятельной работы на уроках. 7) Принцип наглядности обучения. Наглядность в дидактике включает в себя не только зрительное восприятие, но и восприятие посредством моторных и тактильных ощущений. Наглядность обучения обеспечивается применением различных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций. При реализации этого принципа одновременно надо развивать не только наглядно-образное мышление, но и абстрактно-логическое. 8) Принцип сочетания разных средств и методов обучения в зависимости от содержания и задач. В процессе обучения применяются различные методы обучения – наглядные, практические, словесные, репродуктивные, поисковые, методы мотивации и стимулирования учебной деятельности. Так же широк спектр средств обучения. Задача педагога состоит в выборе наилучшего сочетания методов и средств обучения. Дидактика определила закономерную зависимость методов от содержания и задач обучения. Если выбор средств и методов обучения соответствует решаемым задачам, учитывает специфику содержания и реальные возможности учеников, то уровень эффективности обучения будет максимально возможным в определенных условиях. 9) Принцип сочетания разных форм организации обучения в зависимости от методов, задач и содержания обучения. В дидактике формы организации обучения подразделяются на урочные и внеурочные. В рамках таких занятий используются индивидуальные и групповые формы организации обучения. Дидактикой определены связи между формами и уровнем эффективности обучения. 10) Принцип создания благоприятных условий для обучения. Эффективность учебного процесса зависит от наличия четырёх основных групп условий: учебно-материальных, морально-психологических, школьно-гигиенических, эстетических. +11) Принцип прочности, действенности и осознанности результатов воспитания, образования и развития. Этот принцип требует, чтобы прочными были навыки учебно-познавательной деятельности, идейно-нравственные убеждения, способы общественно ценного поведения. 2. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевом развитии. В настоящее время наблюдается постоянное увеличение детей с патологиями в развитии, особенно с нарушениями речи различных степеней тяжести. Возрастает количество детей с ОНР, моторной алалией, ринолалией, дизартрией. Кроме того, имеется достаточно много детей с факторами риска в речевом развитии. Фактор риска - это общее название условий и особенностей образа жизни, а также врожденные или приобретенные свойства организма, которые повышают вероятность возникновения у индивида болезней или способны неблагоприятно влиять на течение и прогноз имеющихся отклонений или заболеваний. Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии. Выделяют две группы факторов риска: биологические и социально-психологические. Особе место среди факторов риска занимает состояние мозговой недостаточности, вызванной действием биологических и социально-психологических вредностей. К возникновению серьезной речевой патологии способны привести различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития плода, во время родов, а так же в первые годы жизни ребенка. Социально-психологические факторы риска в последнее время привлекают большое внимание исследователей, в особенности вопросы психической депривации детей. Под депривацией понимают недостаточное удовлетворение основных потребностей (эмоциональной и сенсорной). Отделение от матери в раннем возрасте иногда влечет за собой тяжелые нарушения деятельности мозга и является в дальнейшем одной из причин речевого недоразвития. Показания к отнесению детей к группе риска в речевом развитии: - отставание в развитии речи и познавательных процессов от сверстников; - неадекватность речевого поведения (молчание и плохое понимание обращенной речи, неразборчивая и малопонятная речь, которая может быть ускоренной или замедленной); - неблагополучная семья (педагогическая запущенность); - наличие у родственников тяжелых нарушений речи. Дети с данными показателями должны быть направлены в службу ранней помощи. Содержание и технологии ранней помощи детям с факторами риска в речевом развитии разработаны Е.Ф.Архиповой, О.Г.Приходько, Е.А.Стребе+левой, И.В.Филипович и др. Цель ранней помощи - предотвратить усложнение речевого диагноза при наличии отклоняющегося речевого развития; преодолеть речевые отклонения при незначительных нарушениях речи. Задачи: - оказание помощи детям от 0 до 3 лет; - психолого-педагогическая поддержка семей (выработка установок адекватного восприятия ребенка, обучение техникам развития и пр.); - профилактика дезадаптации ребенка в обществе взрослых и сверстников. Основные функции и подходы к организации ранней помощи: Междисциплинарная оценка различных областей развития ребенка: познавательного, социально-эмоционального, двигательного, речевого, области самообслуживания. Качественная оценка взаимодействия ребенка в микро- и макросоциуме. Выявление основных потребностей ребенка и семьи. Создание программы индивидуального сопровождения, междисциплинарная помощь ребенку и семье. Отслеживание эффективной ранней помощи, внесение дополнений в разработанную программу. Раннее сопровождение и поддержка семьи. Обеспечение преемственности между ведомствами в оказании помощи семье и ребенку. Содержание ранней помощи: 1 блок - диагностический: всестороннее обследование, начинающееся со скрининг-диагностики (выявляет "подозрения" на отклонения), далее проводится более детальное клиническое обследование узкими медицинскими специалистами, одновременно проводится углубленная психолого-педагогическая диагностика (клиническими психологами, логопедами, дефектологами и пр.). На основании диагностических обследований формируется заключение о состоянии развития ребенка, ставятся диагнозы. 2 блок - коррекционно-развивающий: организация системы коррекционно-развивающих мероприятий 3 блок - консультативный: консультативная поддержка семьи и ближайшего окружения. Службы ранней помощи могут открываться как структурные подразделения в: дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида; специальных (коррекционных) школах; дошкольных общеобразовательных учреждениях; учреждениях дополнительного образования; различных центрах образования: диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и других. 3. Составьте план-конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука Р или Р' (старш.группа) Цель: автоматизация звука [Р] в слогах, словах, предложениях. Задачи: Образовательные: Упражнять в правильном произнесении звука [Р] в слогах, словах и предложениях; Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных; Образование существительных, обозначающие названия профессий; Знать артикуляционные упражнения; Знать артикуляцию звука Р и его характеристику; Уметь определять место звука Р в словах (в начале, в середине, в конце); Развивающие: Развивать фонематический слух Развивать навыки звукового анализа и синтеза Развивать целостное восприятие Развитие мелкой и общей моторики. Воспитательные: Воспитание стремления овладеть правильной речью; Воспитание положительного интереса к логопедическим занятиям Оборудование: Разрезная картинка «Автобус», карточки с цифрами 2 и 3, игрушки: собачка, слон, три «тумбы» (разноцветные кубики), картинки со звуком [Р] в начале, в середине, в конце слова, мозаика, настенное зеркало, мяч. Ход занятия 1. Организационный момент. - Загадки Сегодня мы с тобой отправимся в цирк. Нас ждет интересное представление. Но сначала отгадай загадки. и ты узнаешь кого мы сможем увидеть в цирке. 2. Артикуляционная гимнастика. - Но прежде чем идти в цирк, нужно разработать язычок. Упражнение «Чистим зубки» Упражнение «Вкусное варенье» Упражнение «Маляр» Упражнение гармошка» Упражнение «Барабанщик» - Впереди остановка. На чём можно ехать в цирк? Собери картинку, и ты узнаешь, на чём мы поедем в цирк. (Ребенок собирает из частей картинку «автобус»). - Так на чём мы поедем? - На автобусе. - Завели мотор! Поехали! «Мотор рычит Р-Р-Р…» (Ребенок громко произносит звук [Р]). 3. Характеристика звука [Р]. - Какой звук произносим? Какой он - звук [Р]? - Согласный, твердый, звонкий, обозначается синим цветом, буквой Р. 4. Автоматизация звука. 1) в слогах - Вот мы и в цирке. Как ты думаешь, какие артисты работают в цирке? (Ответ ребёнка) Представление начинается. Выступают дрессированные собачки. - Они знают цифры: произнесут им цифру, и собачки лают столько же раз. - Я произнесу слог, а ты его повтори, соответствующее цифре количество раз: пра - 2 дры — 3 пар — 2 пар — 3 - Молодец! 2) в словах - На арене выступает клоун. Он пытается показать фокус: большие предметы превратить в маленькие. Поможем ему? - Да. - Большое ведро, а маленькое … ведёрко, коробка – коробочка, торт – тортик, помидор — помидорчик, картина – картиночка, карандаш – карандашик, рубашка – рубашечка. 3) в предложениях - Как ты думаешь, что делает клоун в цирке? (Ответ ребёнка) Клоун смешит в цирке детей, вот и тебя он тоже хочет рассмешить. - Послушай, правильно ли он говорит и исправь, если нужно ошибки. Игра с мячом «Бывает, не бывает» – Дровами рубят топор. – Сахар грызёт Иру. – Дорога едет по грузовику и др. 5. Развитие фонематического слуха. Образование существительных, обозначающие названия профессий. - Во время представления громко играет цирковой оркестр. - Давай посмотрим, какие инструменты в нём есть. Назови такие инструменты, в названиях которых есть звук [Р]: барабан, труба, пианино, гитара, бубны, гармошка. - Молодец! Правильно назвал инструменты! Как назовём человека, который играет на гармошке? Отвечай, пожалуйста, полным ответом. (Гармонист) 6. Динамическая пауза - Если мы будем играть на гармошке, кем мы будем? (Имитация игры на гармошке) Мы играем на гармошке Громко хлопаем в ладошки! Головой слегка качаем, Руки кверху поднимаем! 7. Позиция звука в слове. - А представление в это время продолжается. На арену выходит дрессированный слон. - Ему по команде нужно занять одну из трёх тумб. Командой для него служит картинка. Если звук [Р] в начале слова, слон встанет на первую тумбу, если в середине – на вторую, а если в конце слова – на третью тумбу. Логопед показывает картинки (ромашки, комар, рыба, баран, забор, корова) (Ребёнок называет картину, определяет место звука в слове и помещает слона на нужную тумбу). 8. Упражнение в правильном произнесении звука [Р]. - Представление заканчивается. Артисты прощаются со зрителями. Ирк – ирк – ирк – все любят цирк. Ры – ры – ры – шары в руках у детворы Ра – ра – ра – до свидания, детвора. Пра – пра – пра – артистам отдыхать пора. (Ребёнок проговаривает чистоговорки за логопедом). 9. Мелкая моторика рук. -Прощаясь, артисты подарили нам мозаику, давай фишками мозаики выложим букву Р. 10. Итог занятия. - Пора возвращаться домой. - Скажи, выступление каких артистов тебе понравилось? Отвечай, пожалуйста, полным ответом. - А какой звук мы брали с собой в цирк? (Ответ ребёнка). |