ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №16Нарушения темпа речи несудорожного характера: брадилалия, тахилалия и ее виды. Брадилалия — патологически замедленный темп речи. В этиологии исследователи выделяют наследственную природу (Ю. А. Флоренская, 1934; Д. Вейс, 1950; М. Зееман, 1962; М. Е. Хватцев, 1959), экзогенные факторы (интоксикация, астенизация и др.), психологические причины (воспитание, подражание и др. — А. Либманн, 1900; А. Гутцман, 1900; М. Надолечны, 1926; Э. Фрешельс, 1936). По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеют: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения (М. Е. Хватцев, Ю. А. Флоренская, В. С. Кочергина); центральные, преимущественно экстрапирамидные моторные нарушения (М. Зееман), а также неправильное течение кортикальных возбуждений во времени, лежащих в основе элементарных актов, из которых возникает речь (А. Куссмауль). Брадилалия может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдаться при олигофрении, в неврологической клинике у больных с последствиями менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях ЦНС, травмах, опухолях головного мозга и т. д. В этих случаях она сочетается с брадикинезией (замедленностью всех движений) астенизацией, общей заторможенностью, вялостью, слабостью и пр. Как самостоятельное нарушение брадилалия встречается чаще всего у лиц флегматичных, медлительных, вялых. Сходные с брадилалией особенности речи наблюдаются у жителей северных стран, где они являются обычной формой речи. Речевая характеристика (симптоматика):замедленность темпа внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма, монотонность голоса, удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова.Звуки и слова сменяют друг друга менее быстро, чем при нормальных условиях, хотя образуются правильно. Если слоги разделяются между собой короткими паузами, то речь становится скандированной. Может нарушаться артикулирование звуков, но не расстраивается координация слогов или слов. При брадилалии голос монотонный, теряет модуляцию, сохраняет постоянно одну и ту же высоту, иногда появляется носовой оттенок. Дети с брадилалией произносят фразу с паузами между словами, растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию. Такая речь неэстетична и мешает общению с окружающими, так как вызывает у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление. Указанные выше симптомы наблюдаются в различных формах самостоятельной речи: в диалоге, пересказе по картинке и по серии картин, пересказе текста, рассказе на заданную тему, чтении. Зрительное восприятие текста не способствует нормализации темпа речи при чтении. Дети произносят слова правильно, но медленно. Также медленно они записывают слова и тем более фразы. Неречевая симптоматика-выражается в нарушениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица. Движения замедленные, вялые, недостаточно координированные, неполные по объему, наблюдается моторная неловкость. Лицо амимичное. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления. Сосредоточившись на одном предмете, дети с трудом переключаются на другой. Воспринимая инструкцию, выполняют ее не сразу, а после нескольких повторений. Наблюдается склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки. При слабой выраженности брадилалии указанные речевые и неречевые симптомы самими детьми не замечаются. В более тяжелых случаях появляется осознание нарушения речи и связанные с ним психологические переживания. Тахилалия-патологически ускоренный темп речи. Причины и механизмы тахилалии тщательно исследовались, поскольку это нарушение могло служить причиной возникновения заикания. D. Weiss (1950) считает ускоренную речь органически обусловленным нарушением центрального речевого механизма. Значительную роль в этом он отводит наследственности и указывает также на генетическую связь ускоренной речи с заиканием. Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения (В. М. Бехтерев, 1926; М. Е. Хватцев, 1959). В. М. Бехтерев считал, что ускорение речи может быть связано с устранением тормозящих влияний, осуществляемых церебральными связями мозжечка, а также с ослаблением тормозных процессов, играющих роль в каждом движении, при котором сокращение одной группы мышц сменяется сокращением другой группы. Психологический аспект механизма тахилалии предполагает учет нарушений восприятия, дискоординацию процессов мышления и речи, особенности поведения, эмоционально-волевой сферы. Речевая симптоматика тахилалии: ненормально быстрый темп (вместо 10—12 звуков в секунду произносится 20—30) речи без резких искажений фонетики и синтаксиса. Речь отличается неудержимой стремительностью. При торопливости могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неясность произношения фраз и т. д. При привлечении внимания к речи у страдающих тахилалией происходит быстрое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью, хотя темп ее остается быстрым по сравнению с речью окружающих, запинки исчезают. М. Зееман выделяет в симптоматике тахилалии интервербальную акцелерацию (ускорение темпа речи), которая проявляется в многосложных словах, длинных фразах и длинных связных текстах. Длинное слово или словосочетание, название из нескольких слов и т, д. произносятся настолько стремительно, что из словесного нагромождения выпадают некоторые слоги, искажаются звуки из-за неточных и быстрых артикуляторных движений. Наряду с нарушением внешней речи наблюдаются сходные расстройства внутренней речи, чтения и письма. В памяти человека возникает именно требуемое слово, но оно тотчас же, еще до произнесения, вытесняется другим. На письме и в чтении наблюдаются замены, перестановки букв, звуков, слогов. Целые слова заменяются другими, родственными по звучанию или по написанию. Неречевая симптоматика проявляется в нарушениях общей моторики, вегетативной нервной системы, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, в отклонениях поведения. У человека с тахилалией нарушается темп общих движений: движения быстрые и стремительные (быстрая ходьба, быстрый старт и остановка, гиперактивность, тики). Моторное беспокойство отмечается даже во время сна (дети мечутся в постели). Внимание неустойчивое, переключаемость с объекта на объект повышенная, недостаточный объем зрительной, слуховой и моторной памяти. Течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления. Дети с тахилалией вспыльчивы, легко возбудимы. Во время возбуждения появляются вазомоторные реакции: покраснение лица, ушей, появление пота на лице, похолодание и потливость рук. Дети становятся эмоционально лабильными и недисциплинированными. Быстрая речь производит на незнакомых неблагоприятное впечатление, что отражается и на дальнейшей жизни ребенка, формировании его личности. В старшем возрасте проявляется разное отношение к дефекту: 1) одни оценивают неудержимую стремительность в речи как естественную и единственно приемлемую для них форму, гармонирующую со всем психомоторным складом их личности; 2) другие переживают стремительность речи как заикание, и у них нередко диагностируют поздние формы заикания; 3) третьи столь отрицательно переживают ускоренный темп речи, что это доводит их до полного изнеможения: «Как будто кто-то подгоняет и заставляет все больше и больше убыстрять речь». В зависимости от ситуации речевого общения меняется степень выраженности симптоматики при тахилалии. Наибольшие затруднения люди с тахилалией испытывают в жизненно значимых для них ситуациях, в общении с авторитарными людьми, в незнакомой обстановке, в моменты возбуждения, спора. Имеет значение также манера речи собеседника, построение им фраз. Страдающие тахилалией стараются избегать длинных фраз и длинного связного текста. Короткие фразы они произносят почти хорошо, а длинные — в ускоренном темпе, подбирая подходящие выражения, повторяя одни и те же слоги. Классификация тахилалии: Баттаризм (парафразия) — неправильное формирование фразы как следствие особого нарушения речевого внимания, тяжелых расстройств темпа речи. Часто сочетается с другими нарушениями речи. Причины:соматические, психогенные факторы и привычку. Неврологические исследования указывают на изменения в физиологии и анатомии мозга, которые или свидетельствуют о пренатальных нарушениях, или они унаследованы как конституциональная особенность. Из психических факторов следует назвать недостаточную концентрацию внимания, несоответствие темпа мышления и речи. Механизм баттаризма и анатомо-физиологических позиций также можно объяснить преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения вследствие аномалий ЦНС. Полтерн (спотыкание) — патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера (запинками, спотыканием, необоснованными паузами). Характеризуется нарушением общей и речевой моторики. Часто сочетается с другими нарушениями речи. Начиная с работ Аристотеля, рассматривается в группе различных расстройств органического и функционального происхождения. Экспериментальные исследования направлены на отграничение спотыкания прежде всего от заикания. А. Куссмауль (1879) выделил дислогические расстройства речи, или дизфразии, обусловленные нарушением содержательной стороны речи, и спазматические лалоневрозы, к которым отнес заикание как чисто артикуляторное расстройство речи. Он первым указал на возможность смешения спотыкания с заиканием и предложил способ различения этих расстройств: привлечение внимания к речи у заикающихся усиливает судорожность, у лиц со спотыканием — улучшает речь; заикающиеся в домашних условиях говорят лучше, а люди со спотыканием — хуже. Анализ признаков полтерна и заикания показывает, что в первом случае люди обычно не осознают своего недостатка, в то время как заикающиеся от него страдают. При сосредоточенном внимании речь при полтерн и парафразии улучшается, а при заикании — ухудшается. В присутствии некоторых людей или в ответственной обстановке дети с парафразией и полтерн говорят лучше, заикающиеся — хуже. Во время непринужденного разговора симптомы полтерн и парафразии усиливаются, симптомы заикания уменьшаются. В 30—50-х годах нашего столетия были проведены электроэнцефалографические исследования, подтверждающие различия между заиканием и спотыканием. В настоящее время признана классификация D. Weiss (1964), который различает две формы: чистые формы спотыкания и спотыкание-синдром. Чистые формы спотыкания обусловлены врожденными конституциональными аномалиями развития. Речь при спотыкании носит поверхностный и одновременно абстрактный характер и является рубленой, нечеткой по смыслу высказывания и способу артикулирования. В ней проявляются элементы аграмматизма и нарушений синтаксиса (провалы, повторения, телескопирование, вставки, нарушения согласования и управления слов во фразе), которые отражают внутренний беспорядок мышления. Речь недостаточно выразительна из-за быстроты, аритмии, захлебываний. D. Weiss чистые формы спотыкания делит на следующие группы: Первая группа — с моторными расстройствами; основными симптомами нарушения являются ускоренная речь и отклонения в артикулировании звуков речи. Вторая группа — с сенсорными расстройствами; в клинике спотыкания преобладает трудность нахождения необходимых слов, имеются нарушения слухового внимания. Третья группа — с общей трудностью формулирования речи несмотря на достаточный запас слов. Четвертая группа — со спотыканием, при котором речь пресекается растягиванием отдельных гласных (а-а, э-э) или вставлением восклицаний, отражающих постоянные трудности в выборе слов или общих формулировок речи. Полтерн наблюдается при хорее, псевдобульбарном параличе, дистрофирующих органических заболеваниях головного мозга, а также при психопатии, психических заболеваниях, олигофрении. РЕЧЕВЫЕ И НЕРЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ ПРИ БАТТАРИЗМЕ (ПАРАФРАЗИИ) И ПОЛТЕРН (СПОТЫКАНИИ) Речевые нарушения касаются внешней, внутренней и письменной речи. Для устной речи людей с этими расстройствами характерны поспешность, малая понятность, расстройства в образовании отдельных звуков, пропуски, перестановки, изменения звуков, слогов, выпадения и изменения слов и целых фраз. Выпадение предложений проявляется при пересказе прочитанного. Предложения короткие, мало связанные между собой, детали отсутствуют. Поспешность в речи приводит к спотыканию: человек не сразу произносит звук, беззвучно движутся губы и язык, напоминая хореотические, или судорогоподобные, движения. Имеются расстройства дыхания, голоса, дикции. Отсутствует звонкость, часты симптомы перенапряжения голоса, иногда имеются монотонность и носовой оттенок. Расстройства голоса могут быть вызваны недостаточностью расслабления фарингса и голосового аппарата. Люди с баттаризмом и полтерн читают так же, как и говорят: длинные фразы предпочитают членить на короткие. В связи с этим они часто теряют основную нить читаемого, не могут запомнить содержание. В процессе письма наблюдаются остановки движущейся руки, пропуски, перестановки, замены, неправильное написание букв, слогов, слов и целых фраз. При этих расстройствах нарушены все стороны речевой деятельности: импрессивная и экспрессивная речь, просодия (ритм, темп речи, интонационная выразительность, паузация, логические ударения, музыкальность речи и т. п.); голос (монотонный, слабый, форсированный, с носовым оттенком), речевое дыхание, речевая моторика; лексико-грамматический строй речи, синтаксис, семантика; наблюдаются постоянные трудности в выборе слов, в общих формулировках и в выражении своих мыслей. Неречевая симптоматика выражается в расстройствах общей моторики, внимания, мышления, поведения. В общей моторике у людей с баттаризмом и полтерн отмечается стремительность, разбросанность движений, быстрая ходьба, резкие повороты. Речь сопровождается быстрыми, часто беспорядочными движениями лица (гримасами), рук и всего тела. Внимание неустойчивое. Они не умеют слушать других. Плохое слуховое внимание. В силу этого они плохо улавливают и запоминают, как говорят окружающие. Мышление страдает разбросанностью, недостаточной логичностью, своего дефекта не замечают, контактны и способны к самоутверждению. Это служит причиной того, что такие люди только в отдельных случаях обращаются за помощью. Но, хотя сами они недостаточно осознают свой дефект, их словесная коммуникация ограничена в силу неразборчивости речи и беспокойного поведения. Организация логопедического обследования при речевых нарушениях. Цель логопедического обследования - оценка состояния речи, определение структуры дефекта, а также психофизического развития и социальных условий развития личности. Задачи обследования: - обследование всех компонентов речи и всех функций речи; - определение особенностей психических процессов, познавательной и эмоционально-волевой сфер. Логопедическое обследование строится с учетом следующих принципов: 1. Системности - опирается на представления о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение нарушений речи предполагает изучение всех компонентов речи (фонетика, лексика, грамматический строй, связная речь). 2. Комплексности и всесторонности – предполагает, что для постановки логопедического заключения, дифференциальной диагностики сходных форм необходим корреляционный (зависимость) анализ речевых и неречевых симптомов, соотношение уровней развития речи и познавательной деятельности. Необходимы данные медицинского, психологического, педагогического обследования. 3. Конкретности – применительно к каждому конкретному случаю обследование должно быть индивидуализировано, с выборочным использованием заданий в зависимости от характера, тяжести речевого нарушения и возраста обследуемых. 4. Дифференцированного подхода к обследованию детей с различной речевой патологией предполагает использование разных схем обследования. 5. Индивидуального подхода - предполагает учет всех личностных черт ребенка, помогает раскрыть характер динамики нарушения, своеобразие формирования психологических особенностей, выяснить, какую роль оказывает речевое нарушение на последующую жизнь ребенка. 6. Принцип развития (изучение в процессе обучения) предполагает выявление компесаторных возможностей, определение зоны его ближайшего развития. 7. Дифференциальная диагностика сходных речевых нарушений, сходных состояний. 8. Выявление положительных возможностей предполагает обращение внимания не только на недостатки ребенка, а прежде всего на положительные стороны его деятельности, поведения, учитывать его в процессе коррекционно-воспитательной работы. 9. Деятельностного подхода: обследование проводится с учетом ведущей деятельности. 10. Онтогенетический принцип предполагает выявление речевых нарушений и коррекции осуществляется с учетом последовательности выявления форм речи, структурных компонентов, функций, видов деятельности в онтогенезе. 11. Этиопатогенетический предполагает учет механизмов, структуры, симптоматики речевых нарушений, обусловлен взаимодействием биологических и социальных факторов. 12. Обходного пути – формирование новой функции системы в обход пострадавшего звена (опора на сохранный анализатор). 13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития. 14. Общедидактических – наглядности, доступности, сознательности, активности. Методы: беседа, эксперимент, наблюдение, метод анализов продуктов деятельности, анкетирование, специальные диагностические задания. 1. Ориентировочный этап Задачи первого этапа: -сбор анамнестических данных;-выяснение запроса родителей;-выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка. .Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов. Виды деятельности: -изучение медицинской и педагогической документации; -изучение работ ребенка; -беседа с родителями. 2. Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов: какие языковые средства сформированы к моменту обследования; какие языковые средства не сформированы к моменту обследования; характер несформированности языковых средств. Методы логопедического обследования: педагогический эксперимент; беседа с ребенком; наблюдение за ребенком; игра. 3. Аналитический этап На основании полученных данных заполняется протокол обследования, в который включаются все ответы ребенка, как правильные, с нашей точки зрения, так и ошибочные. В речевой карте, как правило, представлены следующие разделы: паспортная часть; анамнестические данные; данные о физическом и психическом здоровье ребенка; раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму; специальное место для записи логопедического заключения. 4. Прогностический этап - на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте. Информационный этап.-информирование для родителей- беседу с родителями следует строить на доступном для них уровне использования терминологии, четко структурируя предъявляемый материал по результатам обследования Обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование): - обследование звукопроизношения - обследование строения артикуляционного аппарата - обследование дыхательной функции - обследование голосовой функции - обследование просодической стороны речи (темп, ритм) - обследование фонематического восприятия - обследование понимания речи - обследование лексического запаса - обследование грамматического строя речи - обследование связной речи 1. Анкетные данные 2. Анамнез. 3.Беседа с ребенком Сбор анамнеза проводится путём беседы с родителями о пренатальном, натальном и постнатальном развитии ребёнка. Выясняются течение беременности, перенесённые заболевания матери, наследственные заболевания родителей, различные вредности во время беременности. Отмечается протекание родов, состояние ребёнка в первые дни после них, перенесённые заболевания, особенности раннего развития. Кроме беседы, можно предложить родителям анкету или опросник, которые они не спеша заполнят дома, вспомнив те или иные моменты в развитии ребёнка. Г.В. Чиркина предлагает один из видов таких анкет и опросников. Кроме ответов родителей, логопед обязательно изучает специальную документацию, в первую очередь – медицинскую. Здесь важна преемственность в работе разных специалистов: невропатолога, педиатра, оториноларинголога, хирурга, окулиста и других. Беседа проводится с ребёнком дошкольного возраста (3 – 7 лет), в ходе которой логопед устанавливает с ним контакт и составляет первичную картину речевого расстройства. 4. Исследов. неречевых процессов: • Исследование слухового восприятия (дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: погремушка, бубен, колокольчик; определение направления звука (где звучала игрушка? Вверху, внизу, слева, справа). • Исследование зрительного восприятия (Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к шапочкам соответствующие по цвету шарфики. 3г-кр, син, жел, зел 4г.-кр, син, ж, з, б, ч 5-6л.-все основн. цвета+оттенки; Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы/ 3г.-кр, кв, тр. 4г.-кр, кв, тр, овал. 5л.-+прямоуг. 6л.+многоуг). 5. Исследование состояния моторной сферы (общая и мелкая, строение и подвижность орг.артикул.ап.) Общее звучание речи: темп_________________голос________________ Разборчивость_________________________дыхание____________________ 6. Исследование состояния импрессивной речи (понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов, частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами, действий, близких по ситуации, пространственного расположения предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных). Понимания названий грамматических категорий (числа существительных, глаголов, рода глаголов, вида глагола, их префиксального изменения, падежных форм, рода прилагательных, падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой, временных отношений) 7. Обследование состояния активной речи • Обследование звукопроизношения и возможности воспроизведения слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости (в соответствии с выделенными А. К. Марковой классами слоговой структуры). Обратить внимание на характер нарушения произношения согласных и гласных звуков (замена, смешение, искажение, отсутствие) в различных условиях: § при изолированном произношении звуков; § в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; § в начале, середине, конце слова; § во фразах; § стихах, сказках и т.д • Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений (повторение слогов с оппозиционными звуками, при условии, что эти звуки произносятся правильно, определение наличия заданного звука в слогах, словах - состояние физического слуха (исследование слуха на шепотную речь и речь разговорной громкости. Выявление максимального расстояния, на котором ребенок правильно повторяет произносимые слова и фразы. При нормальном слухе шепотная речь воспринимается на расстоянии 6—7 метров); - состояние фонематического слуха, анализа и синтеза: Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп v свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), v звонких и глухих (да-та па-ба, и т. д.), v сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), v мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками 3-4 года: ба-па, па-ба; га-ка, ка-га; та-да, да-та; ма-ба, ба-ма; ва-ка, ка-ва; ня-на, на-ня; 5 лет: ба-па-ба, па-ба-па; га-ка-га, ка-га-ка; да-та-да, та-да-та; за-са-за, са-за-са; жа-ша-жа, ша-жа-ша; та-тя-та, тя-та-тя; 6 лет: са-ша-са, ша-са-ша; са-ца-са, ца-са-ца; ча-тя-ча, тя-ча-тя; ща-ча-ща, ча-ща-ча; ща-ся-ща, ся-ща-ся; ля-ла-ля, ля-ла-ля. 2. Дифференциация звуков (показать картинки) 3-4 года: коса — коза, миска — мишка, зайка-сака уточка-удочка с 4-х лет: почка-бочка Трава-дрова Кости-гости Корка-горка Крыша-крыса В каких словах слышишь звук(С/Ш/Р/Д) Мышь, свет, кот, мост, лист Шапка, каша, коза, шар, торт Комар, рыба, книга, крот, зонт Собака, лимон, дом, дрова, посуда 5-6 лет (выделение начального ударного гласного из слов): астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искра; • выделение конечного согласного из слов, выделение начального согласного из слов: кот, сук, сом, малыш, лимон, грач, сироп, лещ дом • сколько звуков в слове мак.суп? Составь слово из звуков: к-о-т, в-о-д-а. • Слоговая структура:3-4 года:-пила-рыба-часы-сапоги-молоко-Мыльница-пуговица. 4-5 лет:-колготки -сквозняк-велосипед-конфета-самолет-тропинка-гусеница-ларек. 5-6 лет:-Строительство-Аквариум -Ларёк -Велосипед-Скворечник-Транспорт-Экскурсовод-Парикмахер-Инструменты-Простокваша Повтори за мной предложения: Мотоциклист догоняет велосипедиста. В аквариуме плавают разноцветные рыбки. На площади идет строительство многоэтажного дома. •СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС(объем и качественные характеристики предметного, глагольного словаря и словаря признаков (названия предметов и их частей, частей тела человека и животных, птиц и их детенышей, их жилищ, профессий и соответствующих действий и атрибутов, обобщающие слова, действия, связанные с окружающим животным и растительным миром). • Грамат.строй: • навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы существительных, образование названий детёнышей животных, Образование притяжательных прилагательных:3-4 год: -чьи это хвосты?(кошки лисы собаки и т.д), образование приставочных глагол). • навыки словоизменения (употребление падежных конструкций-употр сущ ед. и множ. числа в им.п. и р.п. употр. сущ-ых в р.п., сущ-ых множ.ч. в дат.п. и вин.п., согласование существительных с прилагательными и порядковыми числительными. • возможности понимания и использования предлогов (простых и некоторых сложных) 8. Связная речь(составление рассказа по картине, по представлению (описанию), по серии картин, пересказа). Составьте план-конспект фронтального логопедичсекого занятия по развитию словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня. Тема: «Прилагательные - антонимы» Цели: Познакомить детей с прилагательными - антонимами. Формировать навык подбора к именам прилагательным антонимов. Закрепить навык согласования прилагательных с именами существительными в единственном и множественном числе. Развивать внимание, мышление, память. Развить общую моторику, координацию речи с движением. Оборудование: изображения двух клоунов Бима и Бома, пары картинок (большое - маленькое яблоко, толстая - тонкая книга, широкая - узкая дорожка, веселая - грустная рожица, высокий - низкий дом), игра «Контрасты», изображения двух Волшебниц - доброй и злой, мяч. Ход занятия I. Организационный момент. Игра «Клоуны Бим и Бом». Логопед выставляет на доску изображения двух клоунов Бима и Бома. Л о г о п е д. К нам в гости пришли клоуны. Они одинаковые? Бим толстый, а Бом? (тонкий) Бом высокий, а Бим? Бим грустный, а Бом? - Толстый - тонкий, высокий - низкий, грустный - веселый. Какие интересные пары слов получились! Это слова-неприятели. Сегодня мы поговорим о такие словах! II. Основная часть. 1. Игра «Слова-неприятели». Л о г о п е д. Давайте подберем слова-неприятели! Логопед выставляет на доску пары картинок. - Это яблоко большое, а это ... (маленькое) - Эта книга тонкая, а эта ... - Эта дорожка широкая, а эта ... - Этот дом высокий, а этот ... - Это рожица веселая, а эта ... 2. Игра «Контрасты». Логопед раздает детям парные картинки (веселый - грустный, сухой - мокрый, горячий - холодный и т.д.). Л о г о п е д. У каждого из вас картинка. Найдите ей пару из слов-неприятелей. Найдете пару, вставайте рядышком! Дети выполняют задание, объясняют свои действия (у меня нарисован маленький гриб, а меня большой гриб). 3. Физкультминутка. 4. Игра с мячом «Скажи наоборот». Логопед предлагает детям к названным словам подобрать противоположные слова. Например: Сухой - мокрый. Высокий – Узкий – Кислый- Грязный - и т.д. 5. Игра «Волшебницы». Логопед выставляет на доску изображения двух Волшебниц - доброй и злой. Л о г о п е д. Клоуны ушли, но пришли Волшебницы. Эта Волшебница добрая, а эта ... ? Я буду говорить за Злую Волшебницу, а вы - за Добрую. Л о г о п е д. Я хочу, чтобы все люди стали злыми. (Мы хотим, чтобы все стали добрыми). Л о г о п е д. Я хочу, чтобы все стали больными, старыми, грустными, слабыми, глупыми ... III. Итог занятия. Л о г о п е д. О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли? Тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы» Цели: Уточнить представления об одежде, обуви, головных уборах. Активизировать и расширить словарь по теме. Закреплять навык образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных в единственном и множественном числе. Закреплять навык согласования имен существительных с числительными. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. Развивать графо-моторные навыки. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. Оборудование: разрезные картинки на каждого ребенка, картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов, четыре куклы, картинки - загадки с зашумленными изображениями одежды, обуви и головных уборов, мяч. Ход занятия I. Организационный момент. Игра «Собери картинку». Логопед раздает каждому ребенку картинку с изображением одежды, обуви или головного убора (из 5-6 частей). Л о г о п е д. Вам нужно быстро собрать картинку и сказать, что получилось. Дети выполняют задание. Л о г о п е д. Свитер, шуба, юбка - что это? - Сапоги, туфли, босоножки - что это? - Косынка, шапка, кепка - как назвать одним словом? - Сейчас поднимут руки те дети, которые собирали одежду! А теперь те, у которых получилась обувь. Головные уборы? Сегодня мы вспомним с вами одежду, обувь и поговорим о головных уборах. II. Основная часть. 1. Игра «Четвертый лишний». Логопед выставляет на доску картинки: шуба, шапка, свитер, юбка. Л о г о п е д. Как вы думаете, что лишнее и почему? Аналогично проводится игра с другими картинками. Затем логопед усложняет задание: Юбка, шорты, футболка, шуба (юбка, шорты, футболка - летняя одежда, шуба - зимняя, она лишняя) и т.д. 2. Игра «Посчитай до 5». Л о г о п е д. А теперь вспомните, какую картинку каждый из вас собирал в начале занятия. И посчитайте этот предмет до 5! Один сапог, два сапога, три сапога, четыре сапога, пять сапогов. 3. Игра «Собираемся на прогулку». Логопед просит детей выйти на ковер, сам в это время раскладывает на полу картинки с изображениями летней, зимней, осенней и весенней обуви, одежды, головных уборов. На пол сажает четырех кукол. Л о г о п е д. Сейчас у нас будет командная игра. Катя, Лиза и Игорь будут собирать куклу Машу на зимнюю прогулку. Олег, Витя и Тоня - куклу Зину на летнюю и т.д. Если мы идем на зимнюю прогулку, что мы оденем? Если на летнюю? Осеннюю? Весеннюю? 4. Физкультминутка. 5. Игра «Назови ласково». Шапка - шапочка. Сапоги - Туфли- Шуба- Кофты – и др. 6. Игра «Раскрась». Логопед раздает детям картинки - загадки с зашумленными изображениями одежды, обуви и головных уборов. Л о г о п е д. Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке? (У меня нарисована юбка. Юбка - это одежда). Раскрасьте ваши картинки. III. Итог занятия. Л о г о п е д. О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли? Развитие лексико-грамматических представлений у детей дошкольного возраста с ОНР по теме «Дикие животные» Цель: показать уровень сформированности лексико-грамматических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Образовательные: - Учить умению слушать и слышать обращённую речь; - Активизировать предметный, глагольный словарь по теме «Дикие животные»; Коррекционно-развивающие: - Закреплять словарный запас по теме «Дикие животные»; - Формировать навык словоизменения при согласовании прилагательных с существительными; - Формировать умение образования уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных; -Закреплять названия жилищ животных; - Развивать слухоречевую память, внимание; - Развивать умение координировать речь с движением. Воспитательные: - Повышать активность детей, прививать интерес к логопедической непосредственной образовательной деятельности; - Прививать любовь к природе, животным. Оборудование: Кубик - рубик, сюжетная картина, силуэты диких животных, картинки диких животных, детенышей и их жилищ, хвосты, следы, раскраски. Ход непосредственной образовательной деятельности Организационный момент Здравствуйте, ребята! Посмотрите что я для вас приготовила. Кто это? Как их называют? Почему? Логопед: Правильно, послушайте, ребята, стихотворение про диких животных. Дикие животные С человеком не живут, Постоянной помощи От него не ждут. А живут они в лесах, На горах, в лугах, степях. Сами пищу добывают, Сами деток охраняют, Строят прочное жилище, Место сбора сами ищут. Основная часть Сегодня я вам принесла кубик-рубик, на каждой его стороне есть задания. Как вы думаете, мы сможем справиться с этими заданиями? Но прежде, чем преступить к выполнению, нужно произнести волшебные слова: «Кручусь, верчусь, на бочёк ложусь». А вот и первое задание. 1. Загадки. Сейчас я Вам загадаю о животных, а вы угадайте, кто это: а) Кто пчелиный любит мед? Лапу кто зимой сосет? (медведь). б) Прыгнул трусишка, хвост коротышка, глазки с косинкой, ушки вдоль спинки, одежда в два цвета - на зиму и на лето. (заяц). в) Всех зверей она хитрей, шуба рыжая на ней? (лиса). г) Всё время по лесу он рыщет, Он в кустах кого-то ищет. Он из кустов зубами щелк, Кто скажите это - … (волк) д) Кто с высоких толстых сосен в ребятишек шишку бросил? А в кусты через пенек промелькнул, как огонек? (белка). е) Словно елка, весь в иголках. Сам он круглый, а не мяч, рта не видно, а кусач, Голой ручкой не возьмешь, ну, скажите, это. (ёж) ж) Не голос – громкая труба, Большая верхняя губа, На нём - громадные рога, Ему природа дорога. В лесу крупнее зверя не нашлось Раз он – сохатый, значит – (лось). Молодцы, с первым заданием справились. Помогите произнести волшебные слова, чтобы выполнить следующее задание. «Кручусь, верчусь, на бочёк ложусь», 2. Игра «Найди маму». А сейчас я с вами поиграю. Взрослые животные раньше были кем? (малышами, детёнышами). Медведь был кем? - медвежонком Лиса – лисенком Заяц – зайчонком Ёж – ежонком Волк – волчонком Белка – бельчонком Лось – лосенком. Детеныши наших животных заигрались и потерялись. Они сразу отыщут своих мам, если вы им поможете (пример: «У волчицы волчата»). Вот и с этим заданием вы справились.. Помогите произнести волшебные слова, чтобы выполнить следующее задание. «Кручусь, верчусь, на бочёк ложусь», 3."Кто где живет?". Ребята, у каждого животного есть свой дом и он имеет своё название. Давайте с вами вспомним, кто, где живёт. (Отвечать мы будем полным предложением, например: Лось живет вдалеке от людей, в чаще. Лось живет в чаще. У лисы дом называется – нора. Лиса живет в норе. У медведя дом – берлога. Медведь живет в берлоге. У волка дом называется логово. Волк живет в логове. Заяц живет под кустами. У ежа дом называется норка. Еж живет в норке. У белки домик – дупло. Белка живет в дупле. Какие вы молодцы и с этим заданием вы справились.. Помогите произнести волшебные слова, чтобы выполнить следующее задание. «Кручусь, верчусь, на бочёк ложусь», 4. Физкультминутка «Дикие животные». Как-то раз лесной тропой Дети идут по кругу Звери шли на водопой. Дети идут по кругу За мамой – лосихой топал лосёнок Идут, громко топая За мамой – лисицей крался лисёнок, Крадутся на носочках За мамой – ежихой катился ежонок, Передвигаются вприсядку За мамой – медведицей шёл медвежонок, Идут вперевалку За мамою – белкой скакали бельчата, Скачут вприсядку За мамой – зайчихой косые зайчата. Скачут на прямых ногах Волчица вела за собою волчат. Крадутся Произнесите волшебные слова, чтобы выполнить следующее задание. «Кручусь, верчусь, на бачёк ложусь», 5. «Чьи следы? хвост?» (образование притяжательных прилагательных по картинкам). Ребята, когда животные идут по снегу, по земле они оставляют что? (следы). На столе перевернутые карточки с хвостами и следами зверей, а вы ту, которую возьмете, скажите, чьё это. Пример: Следы белки, чьи это следы? – беличьи. Хвост белки, чей это хвост - беличий. Медведя – медвежьи. Лисы - лисий. Волка – волчьи. Зайца – заячий. Зайца – заячьи. Волка – волчий. Лося – лосиные. Какие вы умнашечки и с этим заданием вы справились. Помогите произнести волшебные слова, чтобы выполнить следующее задание. «Кручусь, верчусь, на бачёк ложусь», 6. "КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?" Ребята, давайте вспомним, чем питаются дикие животные. (Дети отвечают на вопрос). Я вам расскажу, какое это животное. Лиса питается мясом (куры, заяц) и рыбой. Также может есть плодовые ягоды. Это хищное животное. Белка питается грибами и орешками. Это животное называют грызуном. Заяц летом ест траву, а зимой кору деревьев. Это травоядное животное. Медведь летом питается мясом, рыбой, ягодами. А зимой он сосет лапу. Медведь хищник. . Волк питается зайцами, сусликами, домашними гусями, может съесть кладку яиц. Это хищное животное. Еж питается грибами, яблоками, ужами, лягушками. Лось питается мхами, грибами, ягодами, корой ивы, сосны, осины. Молодцы, правильно ответили. А я хочу с вами еще поиграть. 7. "МАМА, ПАПА И ДЕТЕНЫШ". Ребята, у каждого животного есть семья. Давайте скажем, кто входит в состав семьи каждого животного. Это семья медведей. Мама медведица, папа медведь и их детеныш медвежонок. Это семья волков. Мама волчица, папа волк и их детеныш волчонок. Это семья лис. Мама лиса, папа лис, детёныш лисенок. Это семья зайцев. Мама зайчиха, папа заяц, детеныш зайчонок. Это семья ежей. Мама ежиха, папа еж и их детеныш ежонок. Это семья белок. Мама белка, папа белка, детеныш бельчонок. Это семья лосей. Мама лосиха, папа лось и их детеныш лосенок. *8. "СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО СХЕМЕ". Ребята, сейчас каждый подумает о том диком животном, которое хочет нам описать по плану: Кто это __ опиши его __ где живет __ чем питается __ назови членов его семьи. (Дети описывают животное). В игру "Четвертый лишний". Сейчас я вам буду называть слова, а одно из них лишнее. Подумайте какое это слово и объясните свой выбор. - лиса, кошка, заяц, медведь, волк. - белка, медведь, жираф, заяц, лиса. - корова, лошадь, лиса, овца. Итог непосредственной образовательной деятельности. Ребята вы все задания выполнили кубика – рубика? Понравились ли вам задания кубика - рубика? О ком мы сегодня с вами говорили? Что было интересно? |